Формирование эстетических представлений у младших школьников на уроках

постепенно превращается для них в потребность.

2. Такой тип общения можно назвать поверхностным. Ребенок лишь знакомится с общей сутью произведения, не вникая глубинно. 

3. Школьник также не продвигается в эстетическом воспитании. Для него важно показаться умным среди своих сверстников.

Учитель должен знать истинные мотивы отношения детей к искусству, тогда он сможет помочь сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического представления. [23с.120]

Таким образом, подводя  итог, мы приходим к выводу, что в  школьные годы процесс эстетического воспитания находит выражение в овладении постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. “Идет накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, формируются эмоционально-психологические установки, оценочно-вкусовые представления, осваиваются многообразные способы образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах.” [34 с.211] 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Роль лирических произведений в формировании эстетических представлений.

 

 

 

В предыдущем параграфе  мы попытались разобраться и понять, что такое эстетика и эстетическое воспитание, пометили основные психологические  моменты, связанные с формированием воспитания прекрасного. В этой части нашей работы мы рассмотрим роль и возможности лирических произведений в формировании эстетических представлений учащихся начальных классов и определим трудности связанные с изучением произведений принадлежащих к этому роду.

В первую очередь для  нас важно будет понять - что  же такое лирика, выявить стилевые границы жанра.

Само слово “лирика” произошло от названия музыкального инструмента лира. В Древней Греции стихи не говорились, а пелись под аккомпанемент музыкальных инструментов. Этот момент сильно повлиял на формирование жанра. Именно отсюда в лирике столько мелодизма и пластичности.

Ёмкое определение лирики мы находим на страницах учебного пособия «Теория литературы» В.Е. Хализева, где исследователь, пишет что “ В лирике всегда на первом плане единичные состояния человеческого сознания”. В первую очередь это эмоционально окрашенные размышления, волевые импульсы, впечатления, ощущения и устремления. Какой-либо событийный ряд встречается, но крайне редко и это чаще всего описывается весьма скупо, без деталей. Лирика это всегда какое-то душевное состояние, например, порыв удивления, вспышка гнева, боли, радости.  “Лирическое переживание предстает как принадлежащее говорящему. Оно не столько обозначается словами, сколько с максимальной энергией выражается. В лирике (и только в ней) система художественных средств всецело подчиняется раскрытию цельного движения человеческой души”. [40 с.145]

Для того чтобы у нас сложилась более полная картина, приведем еще несколько примеров понятия “лирики”. Так, в работе Ф.М. Головенченко «Введение в литературоведение» встречаем такое определение: « Лирика – поэзия, выражающая переживания, ощущения, настроения человека…» [13 с 260]. Рихард Вернерм - немецкий теоретик, рассуждает о лирике следующим образом: « чувства, ощущения, или созерцания в каком-то определённом случае, в возвышающейся над ним восприимчивости назовём мы чем-то лирическим; выражение таких чувств, ощущений или созерцаний в поэтической форме – лирической поэзией»[10 с.10].

Итак, мы видим, что все три определения совсем не противоречат друг-другу. Главное, что  нам надо уяснить на данном  этапе – лирическое произведение это глубинные, внутренние переживания, ощущения, мысли, выраженные словом. Однако, нам также  стоит отметить, что лирическое произведение не просто выражает чувства и переживания автора,  а « … образно, художественно воссоздаёт их средствами стихотворной речи…Уже одно то, что поэт для образного воплощения своих переживаний вынужден пользоваться исключительно речевыми средствами и к тому же высказываться стихами, то есть так, как в повседневной жизни люди чувств не выражают, свидетельствует о том, что нельзя определять лирику как непосредственное выражение чувств» [32 с. 35].

Теперь, мы остановимся  на более частных, но от этого не менее важных вопросах, связанных  с лирикой. Обратимся к пособию Хализева. Исследователь пишет, что “Лирика отнюдь не замыкается в сфере внутренней жизни людей, их психологии как таковой. Ее неизменно привлекают душевные состояния, знаменующие сосредоточенность человека на реальности. Поэтому лирическая поэзия оказывается художественным освоением состояний не только сознания, но и бытия”.[40 с.160]. Из такого рода лирических произведений можно привести философские, пейзажные, гражданские стихотворения. При этом лирическое творчество, одним из предварений которого в европейской литературе являются библейские Псалмы, может обретать в своих наиболее ярких образцах религиозный характер. 

       В широком смысле  в настоящее время в лирику  включают и стихотворные, и прозаические  произведения, пронизанные лирическим  мироощущением. Но чаще говоря  о лирике, имеют в виду не  лирическую прозу, а именно  стихотворения. В нашей работе мы будем придерживаться именно этого мнения.

Подводя итог, мы еще раз подчеркнем для себя следующее. Диапазон лирически воплощаемых концепций, идей, эмоций необычайно широк. Л.Я. Гинзбург в своей книге пишет: "По самой своей сути лирика - разговор о значительном, высоком, прекрасном (иногда в противоречивом, ироническом преломлении); своего рода экспозиция идеалов и жизненных ценностей человека. Но также и антиценностей - в гротеске, в обличении и сатире; но не здесь все же проходит большая дорога лирической поэзии”.

Мы поняли, на сколько важно эстетическое воспитание для ребенка в начальной школе. Изучение языка, литературных произведений, уроки музыки, изобразительного искусства, природоведения – все это является главными средствами в формировании эстетических представлений.

Мы не можем  категорично ответь на вопрос –  какой из видов искусства является ведущим, опорным для младшего школьника  в познании прекрасного. Однако приведем несколько мнений на этот счет. Многие как и европейские педагоги Ж. Ж. Руссо, Д. Локк, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, так и отечественные М. М. Бахтин, А. М. Горький, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ю. М. Лотман отмечали роль литературы в образовательном процессе. Они считают, что из множества областей человеческой деятельности, участие в которых способствует формированию эстетического вкуса младших школьников, важная роль принадлежит литературе, как «первому среди равных» искусств [35 с.7].

И такое мнение не удивительно, ведь именно художественная литература «формирует и совершенствует эстетическое чувство человека, чувство прекрасного, которое играет большую роль в его жизни» [13 с.39].  Эстетическое значение такого рода произведений искусства выражается в том, что они помогают почувствовать духовную и физическую красоту человека и окружающей его природы, красоту подлинно человеческих отношений. Искусство слова «даёт возможность ощутить всё богатство окружающего нас мира, углубляет наше эстетическое восприятие и тем самым совершенствует духовную природу человека и поднимает его творческую энергию» [13, с.40].

         К тому же слово наиболее  доступное для всех средство  выражения идей, оценочного отношения  к миру. Уроки литературного чтения  представляют собой одно из  сильных средств воспитания эстетического вкуса и эстетической отзывчивости. Литературное слово, по природе своей, содержит элементы образности, вызывающей в читателе множество сложных ассоциаций, чувств, представлений, мыслей. Поэтому литература, а в частности и лирика обладает универсальными изобразительно выразительными возможностями, сочетая в себе свойства разных видов искусств. Изображение пейзажа, интерьера, портрета, описание явлений и событий вызывает в воображении читателя зрительные образы, в то же время литература возбуждает слуховые образы, образы, развивающиеся во времени, раскрывающие чувства, переживания, мысли человека.

        Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.

Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирические строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.

Для младшего школьника - лирика, достаточно непростой род литературы. Ранее мы отмечали особенность лирических произведений, здесь нет действующего персонажа, лишь т.н. лирический герой с его внутренними переживаниями, размышлениями и терзаниями. Замечали, что событийный ряд присутствует также крайне скупо, можно сказать, что лирика не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни.

Автор делится своим настроением, которое становится близким широкому кругу людей. Для ребенка зачастую бывает очень сложно уловить основную идею произведению в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта. Также для школьника может быть еще одним препятствием в осознании и понимании произведения – язык, которым написано стихотворение. Казалось бы, даже небольшой временной промежуток в 50-100 лет, может стать для ребенка непреодолимой пропастью в понимании произведения из-за используемых слов  и оборотов.  Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня. Порой из-за конкретности мышления младших школьников, их крайне малого читательского опыта, например, пейзажная лирика может восприниматься как фотография действительности. 

Главной задачей школьного анализа является то, чтобы помочь ребенку освоить содержание, идею стихотворения, другими словами, точку зрения, отношение, позицию автора. Ребенок должен именно освоить, то есть пережить, осознать прочитанное.

Именно поэтому, при работе над  лирическим произведением учителю  необходимо продумывать формулировки вопросов и заданий. Эти вопросы должны направлять внимание ребенка не природное явление, а на изображение этих явлений автором, на изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над ним.

В процессе работы над произведением   можно и нужно использовать разнообразные приемы: стилистический анализ текста, подготовка к выразительному чтению, сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему. Выбор приема анализа определяется особенностями стихотворения, возрастом учащихся, степенью овладения ими читательскими умениями. В процессе анализа лирических произведений учащиеся овладевают системой читательских умений, необходимых для полноценного восприятия лирики. В эту систему входят следующие частные умения:

 
- умение воссоздавать в воображении  картины жизни, созданные поэтом;

 
- умение проследить динамику эмоций в лирике;

 
- умение целостно воспринимать  образ –переживание;

 
- умение видеть авторское отношение,  позицию во всех элементах стихотворения;

 
- умение осваивать идею лирического  произведения

 

Анализ лирического  произведения – это проявление творчества учителя. Он должен сам найти путь решения, здесь нет готовых рецептов. На уроке важно не четко следовать  написанному плану урока, а, чутко прислушиваясь к ученикам, направлять их восприятие по пути постижения основной идеи стихотворения. Для этого учителю необходимо четко представлять себе, к чему он должен привести учеников.

При обучении восприятию лирического текста необходимо показать ученикам, что стихотворение  - это и поэтическое целое, и динамическая система, где все взаимообусловлено. Мир лирического стихотворения самостоятелен.

На этапе изучения стихотворения, творческого общения с ним  важно и качество анализа текста. Только умный и тонкий анализ способен не разрушить художественную ткань лирического произведения, способствовать его целостному восприятию. К сожалению, в школьной практике нередко бытует мнение, что лирическое произведение может быть только блестяще прочитано, и это и есть способ понимания, а исследовательский анализ "убивает" искусство, посягая на его органическую целостность.

Итак, лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Для ее постижения и осмысления, школьник должен постараться пережить те эмоции и чувства, заложенные автором в произведении. Для этого учитель должен проделать большую работу, научить ребенка правильно читать и анализировать стихотворения, пропускать через себя весь смысл, заложенный в произведение. Педагог в своей работе должен заложить в ребенке умения, необходимые для правильного понимания лирики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3. Анализ современных программ В. Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой и О.В. Кубасовой по предмету “Литературное чтение” на присутствие и раскрытия в них лирики XX века.

 

  

 

В предыдущем параграфе  мы рассмотрели основные моменты, связанные  с лирикой, её сущностью и ролью в педагогическом процессе. Нами был пояснен и определен термин «лирика», мы доказали, что лирические произведения являются важнейшим компонентом в начальной школе для формирования у школьников эстетических представлений, а также мы обозначили ряд проблем, связанных с анализом и чтением поэзии ребенком. В третьей части нашей работы мы коснемся более частных вопросов, которые непосредственно касаются темы нашего исследования.