Формирование эстетических представлений у младших школьников на уроках

ПРАВОСЛАВНЫЙ  СВЯТО-ТИХОНОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И  МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Ахмадуллин Артем Ринатович

студент 4 курса очной  формы обучения

специальности педагогика и методика начального образования 

педагогического факультета

 

Формирование  эстетических представлений у младших  школьников на уроках, посвященных творчеству русских поэтов XX века

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

Научный руководитель

Скляров О.Н.

к.ф.н., доцент

 

 

 

 

 

Москва

2012

 

Содержание.

 

 

Введение………………………………………………………………………….3

 

§1. Эстетика как сфера культурного бытия личности. Особенности воспитания эстетической культуры…………………………………………….6

§2. Роль лирических произведений в формировании эстетических представлений …………………………………………………………………..12

§3. Анализ современных программ В. Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой и О.В. Кубасовой по предмету Литературное чтение на присутствие и раскрытия в них лирики XX века……………………………………………………………..20

§4. Экспериментальное исследование, посвящённое формированию эстетических представлений у младших школьников на уроках литературного чтения посвящённых поэзии XX века………………………..26

 

Заключение………………………………………………………………………36

 

Список используемой литературы……………………………………………..38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

"Будущее человечества  сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим". [28 с.14].

Эти слова Б.М. Неменского говорят  о том, что школа решает, что  будут любить и ненавидеть, чем  восторгаться и гордиться, чему будут  радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом  связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. "Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов" [41 с.288].

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Общеобразовательными программами  предусмотрено осуществление в  той или иной мере эстетического  воспитания на каждом предмете. Бесспорно, и то, что среди искусств  изучаемых  в школе большими возможностями  в формировании нравственно-эстетического сознания учащихся обладает литература,  в том числе и  лирика. Говоря о лирике, стоит заметить, что это прежде всего и есть творчество поэтов, т.е. поэзия. Многие педагоги, как европейские (Ж. Ж. Руссо, Д. Локк, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци и другие), так  и отечественные (Ю.М. Лотман, К.Д Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.К. Крупская и другие) отмечали роль литературы в образовательном процессе. По их мнению, из множества областей человеческой деятельности, участие в которых способствует формированию эстетических чувств младшего школьника, важная роль принадлежит литературе, как «первому среди равных» искусств. [35 с.7]. И поскольку эстетическое воспитание начинается с создания  необходимого запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, и является процессом, который совершенствуется в течение всей жизни человека, то целесообразно говорить о формировании эстетических представлении на уроках литературного чтения, посвящённых лирике, а в частности поэзии XX века. Это и обуславливает актуальность данной  курсовой работы.

 

          Предмет исследования -  методический потенциал использования лирических произведений поэтов XX века в эстетическом воспитании младших школьников.

 

         Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников.

 

          Цель        -  выявление возможностей лирической поэзии XX века в эстетическом воспитании младших школьников.

 

 

 

 

 

 

Задачи:

- Осмыслить понятие  “эстетическое воспитание”;

- Проанализировать особенности  эстетического воспитания в младшей  школе;

- Выявить возможности лирики в формировании эстетических представлений у учащихся начальных классов;

- Рассмотреть методические  рекомендации относительно работы  над лирическими произведениями;

- Проанализировать современные программы по предмету «Литературное чтение» в плане возможностей эстетического воспитания на материале лирики XX века

- Установить исходный  уровень сформированности эстетических  представлений у учащихся младшего  школьного возраста;

 - Провести формирующий эксперимент в виде урока по изучению лирики, направленного на формирование эстетических представлений у учащихся младших классов;

- Подвести итоги эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Эстетика как сфера культурного бытия личности. Особенности воспитания эстетической культуры.

 

 

 

 

В первой части нашей курсовой работы мы коснемся основных моментов, связанных с содержанием понятия “эстетика”, а также рассмотрим проблему эстетического воспитания и, в частности, особенностей формирования чувства прекрасного у младших школьников.

Если обратиться к словарю для определения термина «эстетика», мы встретим следующее:

Эстетика (от греч. aisthesis – чувство) – область философского знания, исследующая чувственные проявления бытия человека, прежде всего в контексте категорий «красота» и «прекрасное», которые наиболее полно выражаются в искусстве. Поэтому эстетику часто называют наукой о сущности и формах творчества по законам красоты и гармонии. [42 с.5]

Определение, которое мы привели, не дает исчерпывающих представлений о предмете и задачах эстетики. Однако мы можем выделить важные моменты для нашего исследования:

1.эстетика – философская наука, позволяющая дать чувственную оценку искусству.

2.красота и прекрасное – основные понятия для характеристики творчества.

Для того чтобы глубже разобраться в терминологии, мы обратимся к труду известного русского ученого, литератора, критика, члена Международной ассоциации эстетиков – Ю.Б. Борева.

“Современная эстетика обобщает мировой художественный опыт. Предмет каждой науки — мир, рассматриваемый  под определенным углом зрения, в свете той задачи, которую решает эта наука. Предмет эстетики — весь мир в его эстетическом богатстве, рассматриваемый с точки зрения общечеловеческой значимости (эстетической ценности) его явлений.

Эстетика — философская  наука о сущности общечеловеческих ценностей, их рождении, бытии, восприятии и оценке, о наиболее общих принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве, о природе эстетического и его многообразии в действительности и в  - искусстве, о сущности и законах творчества, о восприятии, функционировании и развитии искусства.” [6 с.13].

Обобщая вышесказанное, мы приходим к выводу, что эстетика – это не только наука, которая помогает нам оценивать  искусство как результат творческой мысли художника. Эстетика, прежде всего, учит нас чувствовать прекрасное и безобразное в мире, формировать представление о красоте и духовной ценности того или иного предмета искусства, отделять зерна от плевел.

Теперь перед нами стоит задача понять, так как же научить ребенка чувствовать прекрасное в мире, воспитать в нем эстетические представления.

Под эстетическим воспитанием  мы должны понимать целенаправленное формирование в человеке его эстетического  отношения к действительности. Получается, это комплекс педагогических, психологических действий субъекта (учителя, родителей, общества) на объект (ребенока, школьника), направленных на выработку у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей. Педагог должен помочь ребенок заложить внутри себя духовные ценности и представления о природе прекрасного, через внешние воздействия на его чувства.  На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. [34 с.200]

Подведем краткий итог вышесказанному. Под эстетически  воспитанным человеком мы должны понимать человека, который умеет  находить, чувствовать, создавать прекрасное в жизни и в искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира по законам гармонии и красоты.

Следует понимать, что  эстетическое воспитание должно осуществляться на всех этапах развития человека, ведь чем раньше педагог (родители) начнет приобщать ребенка к природе  прекрасного, тем больше шансов на удачный результат.

Как мы знаем, в раннем возрасте основной деятельностью у  ребенка является игра, именно через  нее малыш знакомится и приобщается к миру вокруг себя. На этом начальном этапе происходит формирование первичных эстетических представлений, поэтому для ребенка так важна игровая деятельность. С помощью игры ребенок учиться начальной культуре общения и действий, раскрывается творческий потенциал, развивается воображение – эти первые шажки к эстетическому мироощущению сыграют важную роль в дальнейшем воспитании.

Для нас важно отметить,  какую огромную ответственность  за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка, должны возлагать на себя родители. Мы знаем, что в столь раннем периоде сила детских впечатлений особенно долговечна. Также не стоит забывать, что фундамент эстетической культуры закладывается именно в семье, а на это влияют даже самые, казалось бы, малозначительные факторы. Поэтому так важна педагогическая грамотность родителей, их уровень эстетической культуры. Вот, что говорит о роли семьи в эстетическом воспитании ребенка в своем исследовании Л.В. Ковинько: “Семья регулирует художественное творчество ребенка поддерживая или отвергая его интересы. Трудно предположить, что ребенок, который с дошкольного возраста не имеет других предметов для рисования, кроме шариковой ручки и обрывков тетрадей, сохранит желание рисовать и будет в дальнейшем с удовольствием этим заниматься. Ведь его рисунки никто не берег: не складывал в папку, не прикалывал к обоям, не показывал друзьям, не предлагал подарить в день рождения бабушкам-дедушкам, друзьям-приятелям. Никто не всматривался в эти рисунки. Они содержат много разнообразной информации. Используя их, психологи "заглядывают" во внутренний мир ребенка, выявляют проблемы, подбирают пригодные для данного ребенка пути их решения.”  [22 с.100].

Следует осознавать важность и внутренней обстановки вокруг ребенка,  его  быта – чистоты, порядка, удобства, красоты и т.п. С самого юного возраста его следует приобщать к созданию мира красоты через наведение порядка в комнате, опрятности одежды. Тем самым доводить детей до мысли, что красота – прежде всего дело рук человека.

Формируемые в детстве  основные эстетические представления дают тот задел, который необходим уже школьнику для дальнейшего его развития. В школе эти знания становятся исходной базой, которая при дальнейших правильных действиях педагога, получает свое углубление и обогащение, она становится уже системой эстетической культуры личности.

Ребенок приходит в школу и вместе с окружением меняется и ведущий вид деятельности – на смену игре приходит учеба. У родителей остается авторитет, но главным человеком для школьника становится учитель. Теперь именно от педагога зависит,  как и насколько разовьется эстетическая культура у ребенка. На данном этапе учитель становится предметом для подражания у класса. Именно его энтузиазм, искренняя заинтересованность в  своем деле, поможет достичь хороших результатов.

Также, следует учесть одну из важных особенностей в формирующейся психике  ребенка. Этот процесс развивается достаточно бурно и непредсказуемо, и в ходе воспитания жизненные отношения, идеалы и ценности ребенка могут претерпевать изменения. На это влияет много внешних и внутренних факторов. К такому переосмыслению может привести и одноклассник, и художественное произведение, и какое-то жизненное потрясение. Поэтому в процессе формирования эстетических идеалов у детей, важной задачей стоит с самого начала заложить идеальное представление об обществе, о человеке, об отношениях между людьми.

 В младшем школьном возрасте, для ребенка знакомство и приобщение к прекрасному, является детская литература, мультфильмы, кино. Важно понимать, что каждый герой, является носителем тех или иных человеческих качеств. Конечно же, ребенок симпатизирует, переживает за добрых и честных персонажей, ведущих борьбу за справедливость против зла.  Но для учителя важно, чтобы такие представления не оставались лишь на уровне внутренних переживаний, ребенок должен проецировать этот положительный опыт на свои действия и поступки.

Еще один важный момент, который должен учесть педагог, связан с мотивацией ребенка к приобщению к прекрасному. Д.Б. Лихачев в своей  работе “Теория эстетического воспитания”  выделяет три основных типа общения  школьника с  предметом искусства:

1. Ребенок начинает относиться к искусству и действительности эстетически. Он еще не понимает этого, но уже чтение, рисование, музыка приносит ему удовольствие. Тяга  к  духовному  общению  с  искусством