Формирование ИКТ-компетентности

Общение  настолько  важно  для  становления  человека,  что  возникает  потребность  в  выделении  специального,  педагогического  общения,  т.е.  такого  общения,  которое  решает  педагогические  задачи.  Его  важнейшим  средством  является  диалогическая  речь.  Ранее  мы  говорили  о  важности  речевых  способностей.  Речевые  способности   могут  проявляется  в  монологической  речи:  учитель  прекрасно  рассказывает,  излагает  материал,  читает  произведение,  лекцию.  Но  иногда  он  испытывает  затруднения  в  ведении  диалога,  полилога,  даже  обыденного  разговора  с  другим  человеком.  Диалогическая  речь  должна  быть  ориентирована  на  другого  (на  других).  Она  подчиняется  определенным  правилам.  Умение  вести  диалог  предполагает  учет  следующего:

• равенства  участников  диалога;
• возможности  несовпадения  точек  зрения  на  обсуждаемый  вопрос;
• необходимость  различной  интерпретации,  различного  понимания  речи  другого  участника  диалога;
• ожидания ответа  другого  человека;
• возможности  последующего  обобщения  всех высказываний  и  формулирования  вывода.

Все  эти  правила  непросто  соблюсти  учителю,  ведущему  диалог.  Трудно  бывает принять  парадоксальную  позицию  ученика,  быстро сформулировать  опровержение,  задать  контрвопрос,  выстроить  систему  контраргументов.

В  ходе  урока  нелегко  удерживать  в  памяти  все  высказанные  позиции,  тем  более  что  некоторые  из  них  бывают  очень  близки  и  отличаются  лишь  частностями,  а  другие – резко  расходятся  или  прямо  противоположны.

«Быстротекущее время»   урока  пробуждает  учителя  торопиться,  «подгонять»  с  ответом  учеников,  что  вызывает  у  некоторых  из  них  нежелание  говорить.

И  самое  главное:  очень  трудно  на  ходу  обобщить  все  высказывания,  предложенные  варианты  решений,  рассуждений  и  обосновано  убедить  в  том  варианте,  который  действительно  приемлем.

В  общении  проявляется,  развивается  и  оформляется  индивидуальная   коммуникативная культура  учителя.  Именно  она  становится  условием  взаимодействия  с  учащимися.

Проблеме  педагогического  общения  посвящена  обширная  научная  литература.  Почему?

Во-первых,  это  одна  из  актуальных  проблем  профессиональной  деятельности  педагога.

Во-вторых,  это  важнейшая  сторона  педагогической  деятельности  в  любой  форме  образовательного  процесса:  на  уроке,  семинаре,  на дополнительном  или  факультативном  занятии,  во  внеклассной                  работе  и  т.д.

В-третьих,  педагогическое  общение,  нарушающее  правила  такого  общения,  часто  становится  источником  конфликтов.

7. Чрезвычайно  важны  в  педагогической  деятельности  организаторские  способности.  В  чем  они  проявляются?  На  уроке  необходимы  организованная деятельности,  порядок,  дисциплина.  Любой  сбой,  отсутствие  порядка  на  уроке  делает  обучение  непродуктивным.  Об  этом  писал  еще  в  XVII в.  выдающийся  чешский  педагог                               Я.А. Коменский  (1592-1670):  «Как  мельница  тотчас  останавливается,  если  отнять у нее  воду,  так  по  необходимости  все  разваливается  в  школе,  если  у  нее  отнять  дисциплину» [38, с.85].

Самый  прекрасный  замысел  подчас  неосуществим  на  уроке  из-за  неумения  учителя  организовывать  класс,  поддерживать  его  внимание  в  ходе  урока,  внимательно  следить  за  подъемом  и  снижения  интереса,  включать  в  работу  учащихся  с  разным  уровнем  способностей  и  знаний,  разряжать  состояние  напряженности  и  усталости  и  многое другое.

Организаторские  способности  необходимы  и  при  проведении   самого  небольшого воспитательного  дела  («мероприятия»).  Вы,  наверное,  ощущали  разницу  в  проведении   хорошо  организованных  и  плохо  организованных  дел.

Организация  урока – это  продуманное  начало,  энергичное  ведение  его,  четкая  и  выстроенная  логика,  взаимосвязанные  переходы  от  одного  вида  деятельности  к  другому,  управление  работой  класса,  умение  использовать  юмор,  иронию  для  создания  благоприятного  микроклимата  и  нейтрализации  нежелательных  поступков  детей.

Таким  образом,  выбор  профессии  учителя,  так  же  как  и  других  профессий,  может  быть  обусловлен  стремлением  человека  реализовать  свои  склонности  и  специальные  способности,  а  может  быть,  и  талант.

Кроме  этих  целей  и  мотивов  профессии  учителя  может  быть  продиктована  значимость  общения  в  педагогической  деятельности.  Интерес  к  этой  стороне  деятельности,  в  особенности  интерес  к  общению  с  детьми,  может  стать  побуждением  к  выбору  учительской  профессии.

Иногда  учительскую профессию  выбирают,  исходя  из  интереса  к  определенной  области  знаний,  представленной  учебным  предметом.  И  это  очень  важно.  Однако  сам  по  себе  изолированный  интерес  к  предмету  может  привести   к  ошибочному  выбору  профессии.  Важно представлять  себе всю  широту  деятельности  учителя,  ее  целей  и  содержания,  чтобы  не совершить  ошибку.  Любить  предмет – это  не  значит  любить  профессию учителя.  Но  любовь  к  предмету  реализуется  в  умении  его  преподавать,  передавать  эту  любовь  ученикам.  Почему  мы  пишем  об  этом?  Потому  что встречаются  педагоги,  которые  хорошо  знают  и,  кажется,  любят  и  ценят  свой  предмет, но  сам  процесс  преподавания  его  не  становится  для  них  взаимодействием  с  учениками,   поэтому  ученики остаются  иногда  равнодушными  и  к  таким  учителям,  и  к  их  предмету.

Мотивом  выбора  учительской  профессии  иногда  становится  желание  и потребность  продолжить  семейную  традицию.  Такие  люди  обычно  знают  профессию  не понаслышке,  а  изнутри.  Они  лучше  других  видят  перспективу  профессии,  специфику  деятельности,  ее  содержание,  радости  и  трудности  профессии.

Мы  описали  лишь  некоторые  мотивы  выбора  учительской  профессии.  На  самом  деле  их  может  быть  гораздо  больше.  Однако при всем  этом  выбор  учительской  профессии  должен  быть  сознательным.  Именно  об  этом  пишет  Е.А. Климов:  «Сознательным  выбор  может стать  только  тогда,  когда  учитываются  все  важные  обстоятельства  дела,  а  именно:

а) потребности  общества  (экономического  района,  области,  города)  в  кадрах  той  или  иной  специальности  и квалификации;

б) требования,  которые  предъявляет  та  или  иная  профессия  к  личным  качествам  человека;

в) личные  возможности,  которыми  располагает  сам  человек,  выбирающий  профессию  (состояние  здоровья,  способности,  подготовленность,  интересы  и  склонности);

г) возможности, которые  получает  представитель  данной  профессии  для  своего  развития,  профессионального  продвижения».

Таким  образом,  особое  место  в  профессионально-личностном  становлении  будущих  педагогов  занимает  педагогическая  практика,  которую  студенты  проходят в  школах,  где  они  сами  разрабатывают  и  проводят уроки,  выполняют  задания  по  психологической  диагностике  школьников  и  применяют  свои  знания  по  организации  воспитательной  работы  с  детьми.  У  студентов  есть  возможность  проверить  свои  знания  в общении  и  совместной  творческой  деятельности  с  детьми.  Средняя   продолжительность  практики  за  весь  период  обучения  составляет  20  недель.  Базой  практики  являются  школы,  педагогические  колледжи,  гимназии  и  лицеи.  Многие  студенты  выпускных курсов  продолжают  работать,  и  после  окончания  практики,  сохраняя  за  собой  место  для  будущего  трудоустройства.

Педагогическая  практика – это  период  максимального  приближения  к  профессии, вхождения  в  проблематику педагогической  деятельности;  время  осознанного  профессионального  выбора  и  самооценки  индивидуальных  возможностей.  Студенты  стабильно  высоко  оценивают  роль  педагогической  практики  в  формировании  профессиональной  направленности  личности.  Часто  после  практики  они  делают  окончательный  выбор  своего  места  работы,  своих  перспектив  и своего  профессионального  пути.  Педагогическая  практика  ставит  перед  студентами  жизненно  важные  проблемы, на  которые  предстоит  найти  ответы  в  науке  и  практике.  Умение  видеть  эти  проблемы  и  найти  их  решение – показатель  профессиональной  готовности  к  самостоятельности  студента.  Современного  выпускника  университета  не  может  пугать  вся  сложность  и  противоречивость  педагогической  реальности,  потому  что  он  обладает  культурой  педагогического  мышления  и  за  его  спиной  стоит  весь  опыт  отечественного  и  зарубежного  образования,  все  педагогические  теории  и  открытия  педагогической  науки,  на  которые он  может  опереться  при  исследовании  и  решении  сложных  проблем  школы  и  ребенка  в  ней.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Становление личности учителя-профессионала начинается еще в стенах вуза. Для этого, наряду с глубокими знаниями учебных предметов, студенту необходимо овладеть практическими умениями и навыками педагогического взаимодействия с учащимся. Овладение основами профессиональной культуры предполагает знание норм, ценностей и установок, реализуемых в общении, отношении к человеку  как субъекту общения, знание психологии общения, которое должно строиться на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.

Анализ состояния теории и практики по проблеме  профессиональной культуры будущего педагога позволил сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности, структуры и методики формирования профессиональной культуры студентов. Показаны взаимосвязь компонентов профессиональной культуры, вариант интеграции дисциплин психолого-педагогического цикла и  педагогической практики.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о необходимости организации обучения студентов педагогического вуза основам профессиональной культуры. Большое внимание уделяется формированию коммуникативной культуры, как составляющей профессиональной. Профессиональная педагогическая подготовка овладения основами коммуникативной культуры представляла целую систему последовательных форм работы: теоретические и практические занятия, включение студентов в педагогическую практику.

Наше исследование показало, что основными компонентами профессиональной культуры педагога являются: мотивационно-ценностный, содержательный и практический.

Исследование мотивационного аспекта подготовки у студентов  педагогического университета показало, что наблюдается возрастание их интереса к процессу общения, стремление совершенствоваться в общении и желании овладеть способами общения.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что условием успешного общения является коммуникативная личность педагога, которая облегчает адаптацию будущего преподавателя к  процессу педагогической деятельности, обеспечивает взаимопомощь, координацию и взаимные благоприятные отношения. Поэтому мы считаем, что педагогу необходимо развивать такие качества, как эмпатию, доброжелательность, тактичность, терпимость, общительность.

Содержательный аспект формирования коммуникативной культуры студентов определен как знание социокультурных стандартов, этических норм, знаков, символов этикета и использование правил вежливости и приличия в реальной жизни.

Диагностика уровня знаний содержательного аспекта коммуникативной культуры в период прохождения педагогической практики показала, что у студентов наблюдаются положительные изменения в знаниях этого компонента.

Практический компонент включал в себя систему коммуникативных умений для целесообразного установления демократического стиля взаимодействия, контактов в процессе общения и был реализован на занятиях и педагогической практике, что позволило студентам закрепить опыт использования этикета в общении.

Включение студентов в практическое общение с учениками и учителями в процессе педагогической практики предполагало совершенствование у будущих учителей этикетных норм в общении, совершенствование коммуникативных умений, необходимых для эффективного общения с учащимися и коллегами на демократической основе.

Эффективность профессиональной подготовки педагога, как показал опыт, обеспечивается за счет самостоятельности и творческой активности студентов, посредством анализа коммуникативной деятельности учителей, самодиагностики и самокоррекции деятельности самих студентов.

В результате исследования выявлены, теоретически обоснованны и апробированы основные условия формирования коммуникативной культуры будущих учителей:

1.Ориентация процесса подготовки  на повышение профессиональной  культуре будущих учителей.

2.Интеграция дисциплин психолого-педагогического  цикла и педагогической  практики, направленных на формирование  у студентов профессиональной  культуры.

3.Выделение цели подготовки  в различных ее аспектах (мотивационно-ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе формирования и совершенствования профессиональной культуры будущего учителя.

4.Использование разнообразных  форм и методов на всех этапах коммуникативной подготовки (подготовительном, теоретическом и практическом).

Профессиональный уровень студентов в педагогическом университете зависит от организации деятельности будущих специалистов, от целенаправленной учебно-воспитательной работы.

Это позволяет нам сформулировать ряд практических рекомендаций по формированию профессиональной культуры студентов педагогического вуза:

1.Необходимо ввести в учебные  программы и программы педагогической  практики материалов основ профессиональной культуры.

2.Рекомендовать преподавателям  вуза использовать перечень коммуникативных  и других умений, которые важно  сформировать у студентов посредством  конкретных дисциплин.

3.Более эффективно использовать возможности дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики в целях формирования профессиональной культуры студентов.