Формирование ИКТ-компетентности

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

 

1.1.Профессиональная культура  учителя как педагогический феномен

 

 

1.2.Сущность, содержание  и специфика профессиональной  культуры      педагога

 

1.3.Формирование индивидуальности  будущего учителя права в    процессе профессиональной подготовки

 

 

 

ГЛАВА II. МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ    И О ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Образование в XXI веке становится глобальной ценностью, одним из основных способов самореализации человека. Эта тенденция делает особенно актуальной  проблему профессионально-личностного становления педагога.

Студенческий возраст – это наиболее благодатная пора для формирования профессиональной культуры. Среди ученых существует немало дискуссий в отношении того, каким должен быть современный учитель и каким образом следует осуществлять процесс формирования его профессионально-значимых качеств. В.А.Сухомлинский один из первых заметил, что «педагогом надо родиться». А.С.Макаренко возражая ему говорил: «Педагогом может стать каждый, кто имеет опыт и не лениться»[46, с.30].

В педагогическом образовании проблема формирования профессиональной культуры будущего педагога приобретает особое значение: педагоги должны быть примером для подражания; педагог имеет решающее значение в реализации учебно-воспитательного процесса.

К сожалению приходится констатировать, что современные учебные планы педагогических вузов не всегда обеспечивают необходимый уровень подготовки в этом направлении. В курсах «Педагогика», «Педагогическая психология», «Теория и методика обучения праву» рассматриваются общие направления формирования профессиональной культуры будущего педагога, однако актуальные вопросы формирования речевой, профессиональной, этико-правовой культуры остаются не изученными. В результате, в период прохождения педагогической практики студентам бывает сложно устанавливать контакт с учащимися. Очень важно, чтобы у студентов сложилась система знаний об общении, коммуникативной культуре, что может быть достигнуто путем введения спецкурсов и факультативов.

Прохождение педагогической практики показало недостаточность  ведения одного спецкурса «Профессиональная этика и культура общения», необходимо ввести отдельные темы по данной проблеме в традиционные учебные курсы. Также в рамках данной проблемы организовывать самостоятельную работу студентов по подготовке сообщений, написанию рефератов, курсовых; проведению блиц-опросов на 1-2 курсах с целью выяснения мотива выбора профессии учителя.

Общая характеристика педагогической профессии  раскрывается в учебниках педагогики В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова. Сущность педагогической деятельности, ее гуманистическую природу, социальную роль и образовательные функции рассматривают в своих трудах А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.

Существуют разные определения понятия профессиональная культура. Мы полагаем, что это многофакторное явление и рассматриваем ее  как систему таких компонентов, как специальные базовые знания, умения, навыки работы с людьми, умение воздействовать и способность понимать духовный мир воспитанников, артистизм, широкая гуманитарная культура, высокий уровень речевой культуры.

Объект исследования – будущие педагоги.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной культуры будущего педагога.

Цель исследования – теоретически обосновать сущность, содержание и специфику формирования профессиональной культуры будущего педагога.

Задачи исследования:

•анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме;

•определить основные условия формирования индивидуальности будущего учителя права;

•оценить роль педагогической практики в формировании профессиональной культуры будущего учителя.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; метод изучения документации; педагогическое наблюдение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I.Теоретические аспекты формирования профессиональной  культуры будущего педагога.

 

1.1.Профессиональная культура учителя как педагогический феномен

Высшая школа готовит выпускников к разнообразной творческой деятельности, закладывает фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия, субъективное содержание его работы, ее продуктивность.

В этих условиях как никогда остро встает вопрос о формировании культуры специалиста, которая рассматривается нами как «личностная система осознаваемых как ценности самим индивидом и ценимых в обществе качеств ума, характера, воображения, памяти, полученных в процессе воспитания и образования»[1, с.53].

Культура специалиста формируется всем строем, образом и стилем жизнедеятельности, одновременно воздействуя на их развитие.

Развитие личности есть постоянное кумулятивное и противоречивое становление, изменение, возникновение новых содержательных личностных структур.

Как научная проблема формирование культуры личности специалиста имеет несколько аспектов: общефилософский, социально-психологический, конкретно-социологический, частно-научный, в том числе педагогический.

Таким образом, формирование культуры будущего специалиста может рассматриваться как многоаспектная полифоническая проблема, имеющая актуальное, социальное, научное, в том числе педагогическое, значение.

Основные философские положения механизма формирования культуры личности формируются следующим образом:

• личностная культура формируется во всесторонней деятельности; полнота развития и самоопределения личности обусловлена широтой, диапазоном и содержанием деятельности;
• качество воспитания опосредуется качеством деятельности и общения; в организации учебно-воспитательного процесса, деятельности и самодеятельности студентов необходимо исходить из анализа воспитательных ситуаций и определения приоритетов воспитательной работы (то есть идти от реальности, а не только от идеала);
• повышение культуры воспитания связано с процессом его гуманизации, развития как системы и социального института;
• процессы гуманизации воспитания, гуманитаризации образования и задачи формирования целостной культуры будущего специалиста тесно связаны;
• формирование культуры будущего специалиста в системе образования опосредуется всей складывающейся и динамично изменяющейся социокультурной ситуацией в обществе.

Следовательно, личностная культура представляет собой  единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в деятельности и поведении.

Культура специалиста есть состояние, продуктивный процесс и результат усвоения и создания социальных ценностей. Зависимость видов культуры специалиста от структуры деятельности позволяет описать всю систему качеств как направленную и целостную совокупность ее гражданских, научных, профессиональных, нравственных и эстетических форм. Конечно, все элементы существуют во взаимосвязи и единстве. Их разделение возможно только условно. В структуре деятельности специалиста типология его культуры в значительной мере определяется его специальностью и профессией [2, с.25].

Продуктивное решение различных проблем формирования культуры будущего специалиста возможно на основе анализа опыта работы, обобщения выводов теоретических и педагогических исследований на стыке педагогики высшей школы, теорий личности культуры.

Ориентация на всестороннее развитие личности как социальный эталон воспитания и образования часто остается на уровне декларативного призыва. Чтобы воплотить образец в реальность, желателен перевод новых социальных установок в технологию подготовки.

Культуру специалиста можно охарактеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых ценностных ориентаций личности, продуктивно реализуемых в индивидуальной деятельности  как  итог качественного   развития  знаний,  интересов,  убеждений,  норм деятельности  и   поведения,  способностей  и  социальных  чувств.

Современными исследователями  выделяются  следующие  показатели  культуры  специалиста:  степень  широты  кругозора, направленность  и  степень  сформированности  мировоззрения,  степень  социальной  активности,  социальная  значимость  индивидуальных  норм  поведения, владение  разнообразными  методами  деятельности,  характер  эмоциональной восприимчивости и интуиции, меры  творческой  активности [15, с.23].

Такая  характеристика  профессиональной культуры  специалиста,  на  наш  взгляд,  требует реализации  аксиологического,  деятельностного  и  контекстного  подходов.

Аксиологический  (ценностный)  подход  предполагает  исследование  не только внешних, но и внутренних процессов интериоризации  общечеловеческой  и  профессиональной культуры  специалиста.

Формирование культуры  специалиста  следует рассматривать как  процесс деятельности,  преобразующей  деятельность  и  ее  субъект.

Процесс  формирования  культуры  специалиста  не  дистанцируется  от  будущей  профессии, а  включается  в  ее контекст.

Проблемы  формирования   профессиональной культуры  учителя,  обеспечивающего развитие  и  наращивание  интеллектуального потенциала  России, рассматривали видные российские мыслители Н.И. Лобачевский,                       М.В. Ломоносов, М.М. Сперанский, Н.И. Пирогов, К.И. Тимирязев,                 Л.Н. Толстой.  Теория подготовки народного учителя  создана                          К.Д. Ушинским [21, с.68].

Проблемы теории и  практики  педагогического образования  и  формирования  профессиональной  культуры  учителя  нашла  свое  место  в  трудах  П.П. Блонского,  П.Ф. Каптерева,  А.С. Макаренко,                                   В.Н. Сороки-Росинского,  С.Т. Шацкого.

П.П. Блонский подчеркивал  важность  интеллектуальной культуры  учителя, необходимость  вооружения  студентов  навыками  самостоятельной  исследовательской  работы.  П.Ф. Каптерев  выделял в качестве  ведущей  задачу  повышения   общей  образованности  и  культуры  учителя.  С.Т.Шацкий  отмечал  противоречивость  процесса   подготовки  учителя  к  профессиональной  деятельности: «Педагоги  хотят  упрощенной  законности  и  подготовляют  запас  готовых  знаний,  которые  должны  усвоить  дети.  Но  нередко,  если не  всегда,  готовая формула,  предназначенная  для  запоминания,  останавливает  работу  мышления, отсюда вытекает  двойная  задача   для  педагога – быть  организатором  и  в  то  же  время  исследователем  детской жизни…»[38, с.115].

В.Н. Сорока-Росински выделяет две группы педагогов: «Обладающие  индивидуальностью,  породой,  и  атмосферные,  безличные,  беспородные….  Я  сомневаюсь  лишь  в  одном,  могут  ли  они  (беспородные)  быть  предметом  подражания,  могут  ли  они  увлекать  и  вести  за  собой  своих  питомцев»[50, с.85].

Важный  вклад  в   раскрытие  понятия  профессиональной  культуры  педагога  и  технологию  педагогического  мастерства  внес  А.С. Макаренко.  Он  утверждал,  что мастерство – это  специальность,  которой  нужно  учить.

Проблемы  повышения  профессиональной  культуры  волновали  В.А. Сухомлинского.  Он  писал:  «неправильным  является  утверждение,  которое,  к  сожалению,  порой  еще  можно  услышать  и  от  научных  работников,  и  от  отдельных  учителей:  слабость  воспитания  во  многих  школах  объясняется,  мол,  тем,  что  оно – «словесное  воспитание».               В  действительности  же  воспитание  становится  немощным,  бессильным  именно  тогда,  когда  забывают,  что  в  нашем  распоряжении  есть,  по  существу,  единственный  тонкий  и  надежный,  всесильный   и  острый  инструмент  воспитания – слово….  Настоящий  воспитатель  должен  в  совершенстве  владеть  воспитанием,  средствами  мудрого  слова.  В  слове  аккумулируется   отношения  между  людьми,  слово  выражает  идею,  а  идея – столбовой  корень  воспитания»[42, с.205].

Проблемы  профессионального формирования,  становления  и  функционирования  учителя  составляет  приоритетное  направление  в  теории и  практике  образования  и  воспитания.

Методологические  и  теоретические  основы  педагогического  образования  и  профессиональной  культуры  в  рассматриваемых  работах  С.И. Архангельского,  Е.П. Белозерцева,  Т.Г. Браже,  С.Г. Вершловского,  И.А. Колесниковой,  Л.Ф. Колесникова,  Н.В. Кузьминой,  Ю.Н. Кулюткина,  В.Г. Рындак,  В.А. Сластенина,  Г.С. Сухобской,  Н.Д. Хмель,  Е.Н.  Шиянова  и  других.