Формирование ИКТ-компетентности

1.3.Формирование   индивидуальности  будущего  учителя  права  в процессе  профессиональной  подготовки

В условиях, когда  мы  стремимся   построить правовое  государство,  все  более  явственно  проявляется  потребность  общества  и  каждого  гражданина  жить  в  правовом  поле,  где бы  каждый  человек  независимо  от  социального  и  профессионального  статуса  знал  и соблюдал  законы  и  правила  и  вместе  с  тем  умел  бы  грамотно  отстаивать  в  случае  необходимости,  свои  права.  Это – с  одной  стороны.  С  другой  стороны,  мы  имеем  ситуацию,  характеризующуюся  низкой  правовой  культурой  и  правовым  сознанием  подавляющего  большинства  нашего  населения.  Это  вполне  объяснимо,  потому что  вопросами  формирования  правовой  культуры  наших  граждан  серьезно  никто  не  занимается.  Если  государство  действительно  хочет  строить  правовое  общество,  оно  должно осознать,  что  эта  проблема  может  быть  решена  только  в  том  случае, если  заниматься  формированием  правовой  культуры  уже  со  школьной  скамьи.

Между  тем  основы  права  изучаются  лишь  в  профессиональных  классах  некоторых  школ,  да  и  то  в  небольшом  объеме.  Мы уверены,  что  уже  в ближайшем  будущем  будет  осознана  мысль  о  необходимости  изучения  основ  права  в каждой  общеобразовательной  школе  независимо  от ее  профиля  и  типа.

По нашему  мнению  предмет  «Основы  права»  как  обязательная  дисциплина  должен  входить  в  базисный  учебный  план  общеобразовательной  школы.  Его  должны  изучать  все  школьники.

Чтобы  обеспечит  преподавание  основ права,  уже  через  несколько  лет  потребуются  учителя  права,  подготовку  которых  осуществляет  государственный  педагогический  университет -  это единственный вуз,  готовящий  специалистов в данном  направлении.  В  программу их  подготовки  входит  блок  юридических  дисциплин,  объем  которых  такой  же,  как  на  юридических факультетах.  Студенты  отделения  «юриспруденция» изучают теорию государства и права в объеме                                    часов,  гражданское право             часов,  трудовое  право     часа.  Достаточно  полно  представлены  такие  дисциплины,  как:  конституционное  право России  и  конституционное  право  зарубежных  стран;  правоохранительные  органы;  административное,  гражданское,  процессуальное,  образовательное,  уголовное,  уголовно-процессуальное право  и т.д.  Одновременно  студенты  основательно  изучают  психолого-педагогические  и  методические  дисциплины.  Следует  особо выделить  такие  курсы  как  экспериментальная  психология,  специальная  педагогика  и  психология,  коррекционная  педагогика  с  основами  специальной  психологии,  психолого-педагогический  практикум,  педагогика   межнационального  общения  и  др.  Методологический  блок  представлен  теорией  обучения  и  теорией  и  методикой обучения  правовым  дисциплинам  и  др.

На  четвертом  и  пятом  курсах  будущие  учителя  права  проводят  педагогическую  практику  в  различных  образовательных  учреждениях  и  органах  управления  образованием.  Будущие  специалисты  одинаково  хорошо  будут  знать  юриспруденцию,  психологию,  педагогику  и  методику  преподавания  правовых дисциплин.  В  Дагестане  они  будет  востребованы  не только  образовательными  учреждениями,  но  и  правоохранительными  органами.  Последние  испытывают  острую  нехватку  квалифицированных  педагогов  с юридическим  образованием.  В частности,  очень  велика  потребность  органов  внутренних  дел  в  специалистах  по  борьбе  с  правонарушениями  среди  несовершеннолетних.  Поэтому  реальная  цель  отделений  юриспруденции   в  педагогических  университетах – подготовить  будущего  учителя  права  к  работе  в образовательных  учреждениях  и  предоставить  условия  для  развития  и  совершенствования  всех  сторон  его  индивидуальности.  Новейшие  технологии  воспитания  и  развития  не  только  должны  быть  положены  в  основу  подготовки  будущих  учителей  права,  но  и  носить опережающий  характер.  Тем  самым  в  центре  учебно-воспитательного  процесса  должна находиться  индивидуальность.  Заметим,  что  исключительную  актуальность  приобретает  в  этой  связи  концепция  педагогики  индивидуальности, активно  разрабатываемая  в  последние  годы  отечественными учеными  (О.С. Гребенюк и др.). Наиболее перспективной  моделью  подготовки  учителя права,  на  наш   взгляд,  представляется  та,  которая  вычленяет  социальные аспекты  и  интегрирует  их со сферами  индивидуальности. К  сферам,  характеризующим  индивидуальность,  относят  интеллектуальную, мотивационную,  эмоциональную,  волевую, предметно-практическую,  экзистенциальную  сферы и  сферу  саморегуляции.  Включение  в  понятие  «индивидуальность  учителя  права»  содержания  семи  психических  сфер  позволит  увидеть в  каждом  студенте  проявление  его  природных  сил.  При  этом  впервые  в  состав  сфер  психики  включаются  экзистенциальная сфера (впервые,  потому  что  в  психологии  она  не  рассматривается  как  самостоятельная  характеристика  психических  свойств  и  процессов).  Если  для  психологии  данный  подход  не имеет  определяющего  значения,  то  для  педагогики  высшей  школы  он  играет  принципиальную,  решающую  роль.  Введение  нового  для  педагогической  теории  и  практики  понятия  «индивидуальность  учителя  права»  обращает  внимание,  во-первых,  на  такую  сторону  деятельности  педагогов  высшей  школы,  которая  ранее не  выступала  центральной, - на  развитие  психических  свойств  и качеств  студента  и профессора  в  педагогическом  процессе;  во-вторых,  на перестраивание  самого  педагогического процесса,  с  тем  чтобы  в нем  сложились благоприятные  условия  для  развития  всех  сфер  психики  студента, иначе – на психологическую  сторону  педагогического  процесса,  которая  должна  специально  структурироваться  таким  образом,  чтобы  способствовать  максимальной  активизации  всех  психических процессов  будущего  учителя  права[3, с.45].

Экзистенциальная  сфера  помогает  человеку  вступать  в  определенные  отношения  с  другими  людьми  (любить  или  ненавидеть,  соперничать  или  сотрудничать  и т.п.).  Она  характеризуется умением  управлять  своими  физическими  и  психическими  состояниями,  умением  удерживать  их  на должном  уровне,  гармонией  чувств  и  поступков,  слова и  дела,  чувств  и  общения  и  др.  Для  формирования  и  развития  экзистенциальной  сферы  будущего учителя  права  необходимо  предусмотреть  следующие  цели:  выработать  сознательное  отношение  к  своим  действиям,   ограничить  произвол  и  развить  в  человеке  стремление  к совершенствованию;  заботиться  как  о  красоте  тела,  так  и  о  красоте  речи  и самостоятельности  в  проявлении  мысли;  развить  умение  владеть  своими потребностями,  управлять  собой [25,с.69].

Что  касается  других  названых  выше  сфер индивидуальности,  то  их сущность  раскрыта  в  трудах  психологов.  Но  предмет  педагогики  высшей  школы  требует  их  системного  рассмотрения  как  целей  учебно-воспитательного  процесса.  Рассмотрим  их  сущность,  прежде  всего  в качестве  целей  подготовки  учителя  права.

Интеллектуальная  сфера,  как  известно,  характеризуется  видами мышления,  стилем мышления,  качествами ума,  познавательными  процессами,  мыслительными  операциями,  познавательными  умениями,  умениями  учиться,  внепредметными  знаниями  и  умениями,  предметными  знаниями,  умениями  и  навыками,  целостной  системой  общепрофессиональных   и специальных  знаний.

Мотивационная  сфера   включает  всю  совокупность  потребностей,  мотивов  и  целей  человека,  которые  формируются  и  развиваются  в  течение  всей  его жизни.  У  будущего  учителя  права  она  формируется  на  определенном  этапе  жизни  и  связана  с  пребыванием  его  в  стенах  конкретного  педагогического  вуза.

Эмоциональная  сфера  характеризуется  не  только  эмоциями  и  чувствами,  но  также  тревожностью  и  самооценкой.  При  высоком  уровне  тревожности  студент  легко  раздражается,  расстраивается  по  пустякам,  теряется  в простых  ситуациях,  не  уверен,  боится неудач,  быстро  возбуждается.  Многие  обучающиеся  испытывают  затруднение  в общении,  болезненно  реагируют  на  замечания.  Поэтому  в  педагогических  целях  крайне  важно  профессорско-преподавательному  составу  уделять внимание  формированию  эмоциональной сферы:  предусмотреть  формирование  у студентов  навыков  в  управлении  своими  эмоциями,  научить их  управлять  конкретными  чувствами,  понимать  свои  эмоциональные  состояния  и  причины,  их  порождающие[37,с.105].

Волевая  сфера  характеризуется  осознанной  постановкой  человеческой  цели,  сверхзадачи.  Человеку с  развитой  волевой сферой   присущи  целеустремленность,  преодоление  внешних  и  внутренних  препятствий,  преодоление  мышечного  и  нервного  напряжения,  самообладание,  инициатива.  Для  развития  волевой сферы  необходимо  предусмотреть  следующие  цели:  развитие  настойчивости,  умения  преодолевать  трудности  для  достижения  намеченной  цели,  умения владеть  собой  (выдержка,  самообладание); совершенствование  навыков  самостоятельного  поведения.

Сфера  саморегуляции,  по  мнению  многих  исследователей,  определяет  конкретные  поступки  и  даже  в  целом  жизненную  линию  поведения  человека.  В  педагогике  и  психологии  очень  мало  внимания  уделено  выявлению  сущности   и  значения  сферы  саморегуляции.  В  психологии,  например,  довольно  часто  не  приводят  отличия  волевой  сферы  и  сферы  саморегуляции.  Таким  образом,  педагогическая  практика,  по сути  дела,  не  формирует  эту  грань  индивидуальности  будущего  учителя.  Важно  предусмотреть  формирование  навыков  психических  и  физических  саморегуляций;  развитие  у  студентов   необходимых  навыков  анализа  жизненных  ситуаций;  обучение  их  навыками  осознания  своего  поведения  и  состояния  других  людей;  формирование  навыков  честного  отношения  к  самим  себе  и  другим  людям.

Предметно-практическая  сфера  включает  в себя  способности,  поступки,  умения  студентов  в  различных  видах  деятельности  и  общении.  Для  преподавателя  важно  исходить  из  необходимости  формирования  таких  качеств  будущего  учителя,  которые  помогут  ему реализовать  себя  и  как  существо  сугубо  общественное,  и  как  неповторимую  индивидуальность.  Очень  важно  помочь  ему  научиться  жить:  своими  поступками  он  должен  выразить  свое  отношение  к  миру,  природе,  самому  себе,  другим  людям.

Студент  педагогического  вуза  как  потенциальный  преподаватель  школьных  правоведческих  предметов  должен  иметь  полноценную  теоретическую  и  практическую  подготовку  в  области  методики  правового  обучения.

Однако  необходимо  обратить внимание на то,  что  в  современной  школе  преподавание  правовых  дисциплин  на  разных  этапах  обучения   осуществляется  традиционно  учителями  истории  вне  зависимости  от  их  квалификации,  полученной  в  вузе.  Как  правило,  квалификационная  запись  в  дипломе  представлена  в  виде  «учитель  истории».

В  условиях  многоуровневой  системы  подготовки в  педагогических  вузах  присвоение  квалификации  зависит  от  выбранного  образовательного  маршрута:  история,  политология,  социология,  право,  что  предполагает  получение  преподавательской  квалификации  в перечисленных  областях.

Подготовка  только  по  образовательной  программе  с  квалификацией  «учитель  права»  входит  в  противоречие  с  существующими  условиями  работы  в  средней  школе,  так  как  учитель  права  без  дополнительной  квалификации   не  будет  обеспечен  учебной  нагрузкой [39, с.65].

Мне  представляется,  что первая  проблема  связана  с тем,  что  в  современной  системе  школьного  образования  складываются  традиции  правового  гражданского  образования,  связанные  с  вариативностью  концепций,  программ  и  учебников.  Это  непосредственно  курс  «Обществознание»  в  разных  его  модификациях,  курсы  «Граждановедения»,  «Основ  государства  и  права».

И  таких  примеров  разнообразия  правовых,  по  существу,  спец. курсов  в регионах  России  по  своему  названию,  объему часов  и соответственно,  по  содержанию  можно,  наверное,  перечислять  и  дальше.  Возникает  вопрос:  насколько  правомерен  вообще  такой вариативный   подход  в  правовом  образовании  школьников?

Ведь,  конституция,  законодательства  России   одинаково  действуют  во  всей  федерации,  а  школьников  разных  регионов,  между  тем,  исходя  их  вышеуказанного,  формирование  основ  правовой  культуры происходит  на  основе  не  одинакового  объема  знаний  и  представлений  об  обществе  и праве.  И  это  неизбежно,  даже  при  наличии  «Обязательного  минимума  содержания   обществоведческого  образования  в  основной  школе»,  разработанного  Министерством  образования.

Может  быть,  стоит  подумать  о  разработке  единого  для  всей  России  школьного  правового курса?  Хотя,  конечно,  многие  субъекты  федерации  имеют  свою  специфику.  Однако  региональные  особенности  можно  отразить  за  счет  увеличения  объема  федерального  правового  курса  или  с  помощью  специальных  курсов.

В  современной  педагогике  задачами  правового образования  являются:  формирование  основ  правовой  культуры  учащихся  на  основе  знаний  и  представлений  об  обществе,  его  истории,  принципов  функционирования,  нормативных  основ  деятельности  человека,  его  взаимосвязи  с  другими   людьми [37, с.83].

Эти  задачи  нашли  отражение  в  «Обязательном  минимуме  содержания  обществоведческого  образования  в   основной  школе»,  в  котором  предусмотрено  раскрытие  учителем  таких  базовых  юридических понятий,  как  право,  нормы  права,  отрасли  права,  закон.  Обязательный  минимум  предполагает  также  раскрытие  основ конституционного  строя  Российской  Федерации,  систему  правоохранительных  органов,  проблем  прав  человека  и  основных  правовых  документов,  вопросы,  связанные с  понятиями  «преступление»  и  «административный  проступок»  «уголовная  ответственность»  и  т.д.  Выпускник,  получивший  квалификацию  «учитель права»,  вполне  может  справиться  с  данным  содержанием.  И  вот  здесь,  на  мой  взгляд,  возникает  вторая  проблема:  подготовка   только  по  образовательной  программе   с  квалификацией  «учитель  права»  входит  в  противоречие  с  существующими  условиями  работы  в  средней  школе,  так  как  учитель  права  без  дополнительной квалификации  не  будет  обеспечен  учебной  нагрузкой.