Формирование ИКТ-компетентности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. Мои  впечатления  о педагогической  практике  и                                   о  профессии  учителя.

 

Педагогическую  практику   на  четвертом  и  пятом  курсах  я  прошла  на факультете  правоведения  под  руководством                  Абдуразаковой Д.М. – зав. кафедрой  теории  и  методики  обучения  праву.

«Учитель – это  педагогическая  профессия  и  должность  в  системе  общего  и  профессионального  образования.  Лишь  на  первый  взгляд  учительская  профессия  может  показаться  ретрансляцией  знаний.  На  самом  деле – это  высокая  миссия,  предназначение  которой – сотворение  и  самоопределение  личности,  утверждение  человека  в  человеке»  (педагогический  энциклопедический  словарь)[44, с. 26].

Только  в  период  педагогической  практики  мы  осознали  всю  сложность  профессии  учителя, преподавателя.  Мы  на  практике  убедились в  том,  какие  сложные  цели  и  задачи  решает  Учитель.  Например,  Роботова А.С.  пишет:  «На  каждой  ступени  обучения  человек  должен  усвоить  определенное  содержание  образования,  соответствующее  его  возрасту  и  уроню  развития.  Помогает  усвоить  это  содержание,  руководит  всем  этим  процессом  учитель,  специалист  в  своем  деле,  получивший  профессиональное  образование» [42, с.111].  Именно  он  ответственен,  в  первую  очередь,  за  то,  чтобы  образование  обеспечило:

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню  знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины  мира;
• адекватный  мировому уровню  уровень  общей  и профессиональной  культуры  общества;
• интеграцию  личности в мировую  и  национальную  культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в  современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого  общества;
• воспроизводство  и  развитие  кадрового  потенциала  общества.

Это п. 4 статьи  14  Закона  Российской  Федерации  «Об  образовании».  А  п. 5  этой  статьи  уточняет:  «Содержание образования  должно  содействовать  взаимопониманию  и  сотрудничеству  между  людьми,  народами,  различными  расовыми,  национальными,  этническими  и  социальными  группами,  способствовать  реализации  права  обучающихся  на  свободный  выбор  взглядов  и  убеждений» [57, с.18].

Разумеется,  здесь  речь  идет  о  содержании  образования,  а  не  об  учебе.  Но школьное  обучение  является  ключевым  в  системе  образования.  И  именно  школьный  учитель  через содержание  образования  и  сам  процесс  образования  ставит  перед собой  и  осуществляет  указанные  цели,  жизненно  важные  для  самого  человека,  для  своей страны,  для  мирового  сообщества,  для  всей  человеческой  культуры.

В  одном  из  новейших  учебных  пособий  по  педагогике  для студентов,  получающих  педагогическое  образование,  на  первое  место  поставлена  такая  цель,  как  «передача  жизненного  и  культурного  опыта  от  старшего  поколения  к  младшему»,  результатом  чего  должен  быть  «обученный,  воспитанный  и  образованный  человек».   Здесь четко определен  результат  деятельности  учителя:  обученный,  воспитанный,  образованный  человек.

В  том  же пособии  о  цели  и  результате  говориться:  «Основным  и  конечным  результатом  педагогической  деятельности  является  сам учащийся,  развитие  его  личности,  способностей  и  компетентности» [42, с.95].

Мы  привели  определения  цели  профессиональной  деятельности  учителя,  изложенные  языком  документа и языком  учебного  пособия.  А  как  понимали  и  понимают  цель своей  работы, своей  профессии  те,  кто  непосредственно  этим  занимался  или занимается?

У  самого  Макаренко  есть  ясная  фраза:  «Каждый воспитанный  нами человек – это  продукт  нашего  педагогического производства».

Также    уже  упоминавшейся  нами  педагог  Януш  Корчак  цель  педагогического  труда  видел  в создании  блага для  ребенка  сегодня:  «Воспитатель  не  обязан  брать  на  себя  ответственность  за  далекое  будущее,  но  он  целиком  отвечает  за  сегодняшний день.  Я  знаю, фраза  эта  вызовет  возражение.  Обычно  считают   как  раз,  наоборот,  по  моему  убеждению,  ошибочно,  если  искренне.  Но  искренне ли?  А  может,  и  лживо?  Удобнее  отсрочивать  ответственность,  перенести  ее  на  туманное  завтра,  чем  уже  сегодня  отсчитывать  в  каждом  часе.  Косвенно  воспитатель  отвечает  и  за  будущее  перед  обществом,  но  непосредственно,  в  первую  очередь  он  отвечает  за  настоящее  перед  воспитанником» [45, с.8].

На  выбор  педагогической  профессии  могут  повлиять  проявившиеся  способности  именно  к  этому  виду  деятельности.  Наличие  способностей – предпосылка  успешной  деятельности.  Способности  не  есть  раз  и  навсегда  данное  слово  личности.  Они  развиваются в  процессе   воспитания  и  самовоспитания,  проходят  долгий  путь:   от  элементарного  уровня  до  таланта.  Осознание  способностей  к                 какому-либо  виду  деятельности  также  может  стать  мотивом  выбора  профессии.  Однако  надо  иметь  хотя  бы  общее  представление  о  способностях.  Способности – это  индивидуально-психологические  особенности  личности,  являющиеся  предпосылками  успешной  деятельности.

Способности  подразделяются  на  общие  и  специальные.  К  общим  способностям  относятся,  прежде  всего  свойства  ума,  или  умственные  способности, - так  считает  известный  специалист  в  этой  области                 Н.С. Лейтес, автор  многих  книг  и  научных  статей  по  этой  проблеме.  Ученый  считает,  что  развитие  умственных  способностей  происходит  по  спирали,  что  интеллект  обогащается  по  мере  возрастного  развития  все  новыми  и  новыми  свойствами.  Ученые полагают,   что  развитие умственных  способностей  входит  в  общий  процесс  становления человека,  связано  с  его  интересами, чувствами,  всем  его  духовным  миром.  Умственные  способности  необходимы  во  всех видах  деятельности  человека.  Естественно,  они  в  высшей  степени  необходимы  и учителю.  Его  труд  по сути  своей – умственный,  духовный.  Это  проявляется  в  необходимости  постоянно  осваивать  новые  знания,  решать  познавательные  проблемы,  готовиться  к  урокам,  размышлять,  сомневаться,  искать  оптимальный  путь  обучения  и  развития  детей,  изучать  их  особенности,  учитывать  их  в  обучении и  воспитании.

На  основе  общих  способностей  в  ходе  развития  личности  развиваются  специальные  способности,  проявление  которых  особенно  отчетливо  в различных  типах  людей:  «мыслительном», «художественном»,  «смешанном»  (хотя  эта  типология  и  не  отражает  полностью  все  разнообразие  проявления  способностей    у  разных  людей).

Несмотря  на  бесконечное  разнообразие  вариантов  индивидуального  развития,  «высшей интеграцией»  свойств  человека  являются  способности  и  талант.  Так считает  выдающийся  отечественный  психолог,  основатель целой  научной  школы                            Б.Г. Ананьев  (1907-1972).

Именно  поэтому  так  важно  бережно  относиться  к  своим  способностям  и  таланту:  они  во  многом  определяют  жизненный  путь  человека,  его  выбор  и  успехи  в  профессии.

Какие  же  специальные  способности  должны   соответствовать  профессии  учителя?  Ведь  именно  знание об  их наличии  может  мотивировать  ваш  профессиональный  выбор.  Какими  специальными  способностями  должен  обладать  педагог  в  отличие  от  других  профессий?  Ученый-психолог  В.А. Крутецкий,  обобщив  данные  других  исследователей,  выделил  шесть  специальных  (педагогических)  способностей.

1. Дидактические  способности,  которые  обычно  высоко  ценят  учащиеся  разного  возраста  и  которые  проявляются  в  умении  ясно,  выразительно  излагать  учебный  материал,  организовывать  активную  деятельность  своих  слушателей,  пробуждать  интерес  к  предмету,  использовать  разнообразные  методы  и  приемы  обучения,  предвосхищать  возможные трудности  в  учебном  материале,  создавать  условия  для  их  преодоления.

Разумеется,  это  относится  к  уже  профессиональному учителю. А могут ли такие способности проявиться в школьные годы? Могут. И эти способности во многом определяют успех будущей деятельности.

Задание.

Понаблюдайте за собой. Участвуете ли вы в обсуждении различных учебных вопросов на уроках и после них? Как вас слушают ваши товарищи? Охотно ли обращаются к вам с просьбой что-либо разъяснить, подсказать выход их учебно-познавательной ситуации? Выступаете ли вы с докладами, сообщениями на уроках, факультативных занятиях, на секциях УНО (ученического научного общества)?

2. С дидактическими способностями тесно связаны речевые способности. И это естественно: речь – способ выражения мысли. Обычно, уже спустя годы, бывшие ученики хорошо помнят речь любимого учителя, его интонации, весь строй его мысли, выраженных в речевой форме. Речь считается одним из самых существенных признаков профессионализма педагога. При этом если речь сопровождается мимикой и пантомимикой, она делается инструментом педагогического воздействия на личность. К речи учителя предъявляются очень строгие требования.
3. Только получив специальное педагогическое образование и став учителем, можно осознать в полной мере значение речи в образовании, обучении учащихся и, не теряя индивидуального своеобразия своей речи, развить у себя речевую культуру, соответствующую избранной профессии.

Если вы склоняетесь к педагогическим профессиям, вам необходимо проанализировать собственную речь по очень строгим критериям ее соответствия будущей профессии; необходимо внимательно отнестись к замечаниям педагогов по поводу ваших устных ответов и не упускать возможности использовать разнообразные речевые ситуации для упражнения в говорении, построении ответов, задании вопросов и т.д.

Мы уже говорили выше, как запоминается речь учителя. Запоминаются даже не его собственные высказывания, а само чтение текста, которое тоже зависит от речевых способностей. Замечательный поэт, литератор А.Т. Твардовский, выступая на Всероссийском съезде учителей, поделился личным воспоминанием о своей молоденькой учительнице Ульяне Карповне – как она читала «Ночь перед Рождеством» Гоголя: «Я помню, был короткий зимний день, стало уже смеркаться, учительница пересела к окну. Чтение шло. Я  это рассказываю не затем, чтобы передать, как было велико наше впечатление, - оно, конечно, было необычайным, - а затем, чтобы, вспоминая этот один из счастливейших дней моей школьной жизни, отдать себе, отчет в том, от чего это впечатление было таким. Оттого, что учительница так же, как мы, была восхищена этим рассказом.

Она вместе с нами смеялась, но не для нас, а для себя. Мы видели, что ей это было бесконечно интересно, хотя сам выбор этого произведения говорил о том, что она знала его ранее, как таблицу умножения, известную ей не только по порядку, но и в разбивку» [43, с.77].

4. К специальным педагогическим способностям относятся академические способности, которые обычно проявляются в успешном творческом овладении учебным предметом или образовательной областью («Филология», «Естествознание», «Обществознание» и др.). Человек, проявляющий такого рода способности, обладает большими знаниями в интересующей его области, уделяет ей больше времени, читает дополнительную литературу, выполняет творческие и исследовательские работы, решает наиболее трудные задачи, не ограничивается рамками программных тем. Такой человек испытывает от самостоятельных заданий особое удовольствие.

Именной устойчивый интерес к учебному предмету или образовательной области, сочетающейся со способностями к предмету или группе предметов, может стать мотивом выбора профессии учителя и определенной педагогической специальности – преподавателя словесности, математики, истории, химии и т.д. Этот мотив может быть усилен влиянием личности преподавателя данного предмета.

Способности к предмету очень важны при выборе педагогической профессии. Однако надо помнить, что успех в ней определяется не одним видом способностей. Ранее мы отмечали, что деятельность учителя интегрирует в себе различные виды деятельности. И интерес к предмету, или группе учебных предметов, или определенной области знания, даже очень высокого уровня, еще не может быть надежной гарантией того, что это главное условие и мотив выбора педагогической профессии.

Какие же еще способности необходимы учителю, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности и быть удовлетворенным этой деятельностью? На какие еще способности надо ориентироваться, выбирая профессию учителя?

5. Вы уже знаете, что профессия учителя относится к типу профессий «человек - человек». Отсюда следует, что избравший этот тип профессии должен обладать перцептивными способностями. Что это такое? Перцепция (лат. perceptio - восприятие) – способность к целостному восприятию объекта (в педагогической деятельности – другого человека), проявляющаяся в психологической тонкости, наблюдательности учителя, в его способности понимать внутренний мир растущего человека, «разгадывать» его тайны, чтобы помочь ему, понять его, поддержать, предостеречь, развить и т.д. Отсутствие или слабое развитие таких способностей под час  в высшей степени драматично сказывается на отношении к учителю, на результатах его деятельности. «Глухой» и «слепой» учитель – это учитель, который не понимает своих учеников, они ему не интересны, они для него лишь своего рода «объекты» труда, обязанные беспрекословно выполнять все его указания и требования и не имеющие права на собственные оценки, переживания, настроения, чувства, мнения…

Таких учителей обычно не любят, даже подчас высоко оценивая их профессионализм, проявляющийся в знании и преподавании предмета.

Перцептивная  культура  и  прецептивные   способности  человека – это  важнейший   элемент  психологической  культуры  человека,  которая  проявляется  в  способности  понимать  духовный  и  душевный  мир  другого,  его  переживания,  настроения,  состояния,  поступки,  поведения,  ставить  себя  на  место  другого  человека,  проявлять  эмпатию  (способность  к  сопереживанию,  сочувствию)  и  целостное  понимание  другого.

Достигается  эта  культура  и  воспитанием,  и  самовоспитанием,  и  сознательной  работой  над  собой  (ведение  личного  дневника,  мысленный  самоотчет,  самооценка  поступков,  определение  правил поведения,  которые,  кстати,  составляли  для  себя  многие  выдающиеся  люди,  и т.д.),  развитием  пристального  (но  ненавязчивого) внимания  к  другим  людям,  к  их  психологическому  облику  и  складу,  развитием  умения  понимать  их  побуждения  и  поступки.  Средством  развития  в  себе  таких  свойств  является  литература,  особенно  те же  жанры,  которые  отличаются  глубоким  психологизмом (психологическая  проза,  поэзия,  драма).

6. С описанными  выше  способностями  тесно  связаны  коммуникативные  способности.  Они  проявляются  в  умении  и  готовности  к  общению.  Педагогическая  деятельность  пронизана  общением:  учитель  на  уроке,  на  занятии  общается  с  отдельным  учеником,  с  целым  классом;  он  общается  с  коллегами  по  работе,  с  родителя  учащихся  и  т.д.  Общение – это  принадлежность  не  только  педагогической  профессии.  Общение – это непременная  сторона  человеческой  жизни,  взаимодействия  людей.  Именно  в  общении  человек  становится  социальным  существом.  Человек  очень  давно  это  понял,  создав  прекрасные  средства  для  общения  с  ребенком,  например  колыбельные  песни,  которые  и  успокаивали,  и  ласкали,  и  убаюкивали,  и  погружали  ребенка  в  языковую  стихию,  и  учили  распознавать  голос  поющей  матери, т.е.  были  своеобразной  школой  общения.