Формирование гуманного отношения к матери у детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение………………………………………………………………….....3     

Глава 1. Теоретические аспекты  проблемы формирования у дошкольников гуманного отношения к матери…………………………………4

1.1. Формирование  гуманного отношения к матери как начало  патриотического воспитания дошкольников……………………………………4

1.2. Программные документы о содержании  гуманного уважения к матери у детей старшего дошкольного возраста………………………………11

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у дошкольников гуманного отношения к матери ……………………………….15       

2.1. Уровни проявления  гуманного отношения к матери у детей старшего дошкольного возраста…………….………………………………….15

2.2. Пути формирования гуманного отношения к матери у детей дошкольного  возраста…………………………………………………………..19

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы…………………..24

Заключение………………………………………………………………..26

Список использованной литературы…………………………………….27

Приложения……………………………………………………………….29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в дошкольные и первые школьные годы жизни ребенка.  Именно в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима.

В так называемых традиционных обществах образ человека старшего поколения был тесно связан с  категорией жизненного опыта, его постепенного накопления и передачи молодым. Обычаи, традиции, преемственность, наследие – все эти механизмы общественного бытия предполагают уважение к предкам и высокий авторитет старших. Однако характер отношений между поколениями не остается неизменным. Особенно существенные перемены произошли во второй половине XX столетия.  В настоящее время значительно снизилось понимание такой ценности как любовь и уважение к родителям и прародителям.

Однако на пути нравственного становления личности нередко встречаются многочисленные препятствия, которые приводят к отклонениям в нравственном развитии. Такие дети отличаются слабостью нравственно-этических знаний, несформированностью нравственных привычек, невоспитанностью нравственных чувств и отсутствием единства между сознанием и поведением. Эти характеристики коррелируют с нарушениями поведения, общения и игровой деятельностью. В дальнейшем их последствиями могут быть более серьезные девиации в поведении, социальных взаимодействиях, других видах деятельности, девальвация моральных ценностей и идеалов, деформация личности в целом. Поэтому проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающих поколений, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость.

Воспитатель обладает множеством средств для формирования патриотической культуры детей. В данной курсовой работе мы постарались рассмотреть одно из них - средство художественного слова, литературы.

Актуальность  исследования. Гуманность в человеческих взаимоотношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание.

Гуманные чувства формируются  и развиваются в процессе гуманного  отношения ребенка со взрослыми  и сверстниками. Большую часть  своего времени ребенок-дошкольник проводит в игре. Игра является мощным фактором развития гуманных отношений  у дошкольников.

Объектом исследования является процесс исследования гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: детская литература как средство патриотического воспитания дошкольников.

Цель исследования: изучить особенности использования различных форм работы при формировании гуманного отношения к матери.

теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс различных форм работы, обеспечивающих эффективность процесса формирования гуманных отношений у старших дошкольников.

Задачи исследования.

1. Изучить педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Путем диагностики выявить уровень проявления гуманного отношения к матери у детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить особенности использования различных форм работы при формировании гуманного отношения к матери у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: целенаправленное использование разных форм работы:  занятий, этических бесед и игр, будет способствовать формированию гуманного отношения к матери у детей старшего дошкольного возраста.

Методы и  методики исследования. Для решения задач исследования на теоретическом уровне использовался анализ психолого-педагогической литературы, на эмпирическом – опрос.

В процессе обработки  результатов опроса использовались методы количественного и качественного анализа.

База исследования: исследования проводились на базе старшей группы № 8 д/у № г.Минска. В исследовании принимало участие 20 детей старшей группы.

Практическая  (социальная) значимость полученных результатов. Результаты диагностики могут служить основой для  создания программ для детей старшего дошкольного, позволяющих  формировать необходимые предпосылки успешного обучения в школе. Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы  в лекциях по интеллектуальной готовности детей к школе, в консультациях для родителей, при проведении семинаров поданной проблеме.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка используемой литературы (30 источников), приложения  (11 наименований). Общий объем работы без приложения составляет 49 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  аспекты  проблемы формирования у  дошкольников гуманного отношения  к матери

1. Формирование  гуманного отношения к матери как начало  патриотического воспитания дошкольников

 

Патриотическое  воспитание детей является одной  из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Патриотическое воспитание старших дошкольников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития [13].

Патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы [14].

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах (смотря, где живет ребенок); знакомство детей с символами государства: герб, флаг, гимн и понимание их значение и символику; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Гуманизм - (от латинского humans - человеческий, человечный) признание ценности человека, как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждения блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманность - человечность, человеколюбие, уважение к людям, к человеческому достоинству [29].

Под патриотическим воспитанием  детей мы понимаем взаимодействие взрослого  и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим [28].

Психологи (Я.Л. Коломинский [19; 20], Е.А. Панько [26] и др.) отмечают такие особенности психического развития личности ребенка данного возраста, как импульсивность, общую недостаточность волевой саморегуляции, повышенную эмоциональность, склонность к подражанию, большую активность, доверчивость, известную внушаемость и податливость, огромный авторитет педагога.

Особенно своевременный  старший дошкольный возраст для  усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Через занятия по ознакомлению с окружающим, более активное общение со сверстниками, взрослыми, участие в общественной жизни, совместный труд, чтение детских периодических изданий, просмотр теле- и прослушивание радиопередач дети приобщаются к жизни своей страны, познают ту реальную социальную действительность, которая их окружает. Поэтому, организуя патриотическое воспитание,  следует  опираться на психологические особенности старших дошкольников [15].

Ребенок 6—7-летнего  возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны следует строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Известная эмоциональность старших дошкольников диктует необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в группе наглядны, конкретны. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает воспитатель, или то, что он делает сам, то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе [16].

Итак, дошкольное детство – период формирования глубины  и устойчивости эмоций. Старшие дошкольники  уже проявляют заботу о близких  в большей степени, наблюдаются альтруистические поступки, направленные на ограждение их от огорчения и беспокойства [12].

Одно из основных и главных направлений развития эмоций в дошкольном возрасте –  увеличение их «разумности», связанное  с умственным развитием человека. Ребенок продолжает познавать окружающий мир, расширяя его границы в своем сознании [9]. Кроме того, он знакомится с тем, что его поступки имеют свои последствия, и в связи с этим начинает учиться разбираться в том, что приемлемо и неприемлемо во взаимодействии с людьми. Все это распространяется и на чувства человека, связанные с собственным поведением. Ему уже с трехлетнего возраста приятна похвала окружающих, а огорчает – порицание [5].

Старшие дошкольники, в силу конкретности мышления, еще  не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма  следует начинать  с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями [8].

Тема малой  родины является очень продуктивной для патриотического воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном — не простое, но очень важное умение человека [11].

В работах Л.И.Божович [5], П.М.Якобсон [30] отмечается, что воздействую на эмоциональную сферу, воспитатель влияет на личность в целом. Это приводит к тому, что чувства постепенно превращаются в устойчивое эмоциональное отношение, входят в характеристику личности.  Кроме того, нравственные представления ребенка являются предпосылкой для становления «моральных инстанций» ребенка.

Другие исследователи  – Е.И.Радина, А.М.Виноградова [10] и др. отмечали, что формирование патриотизма у дошкольников имеет чувственную  основу и формируется прежде всего на основе любви к близким людям и ближайшему окружению.

Л.Е.Никонова [22] отмечает, что деятельное отношение детей к окружающей действительности имеет две стороны – внешнюю (собственно деятельность) и внутреннюю.  Последняя автором не раскрывается, но можно предположить что это определенный эмоциональный настрой ребенка, определяющий мотивацию и влияющий на формирование его деятельного отношения к окружающему. Об этом же свидетельствует исследование И.Ч. Красовой о формировании у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни в условиях семьи, где большое внимание уделяется организации совместной деятельности взрослых и детей.

Итак, началом патриотического  воспитания является развитие у ребенка в первую очередь любви и уважения к своим близким.

Согласно новейшей философской  энциклопедии термин «любовь  —  в самом общем смысле —  это  отношение к кому-либо или чему-либо как безусловно ценному, объединение  и соединенность с кем (чем) воспринимается как благо, т. Е. одна из высших ценностей. В более узком смысле любовь (если не принимать во внимание разнообразные эмоциональные состояния, связанные с привязанностью или страстью к различным вещам, состояниям. Так же  это отношение к другой личности (или по крайней мере индивидуальности)» [23, с.13].