Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической  работы 

2.1. Исследование  состояния  диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе старшей группы МБДОУ «Детский сад №256» было отобрано 12 детей с диагнозом ОНР III уровень.

Выбор детей осуществлялся на основе следующих критериев:

1. дети, которые участвовали в эксперименте, были одного возраста;
2. все дети прошли период адаптации в детском саду;
3. у всех детей одинаковые сроки посещения ДОУ;

Список детей

Имя, фамилия	Возраст	ОНР III уровень.
1. Наташа А.	5 лет	ОНР III уровень.
2. Кирилл В.	5 лет	ОНР III уровень.
3. Лена В.	5 лет	ОНР III уровень.
4. Алеша К.	5 лет	ОНР III уровень.
5.Саша К.	5 лет	ОНР III уровень.
6.Олеся К.	5 лет	ОНР III уровень.
7.Арина П.	5 лет	ОНР III уровень.
8. Аня Т.	5 лет	ОНР III уровень.
9. Сережа С.	5 лет	ОНР III уровень.
10. Паша С.	5 лет	ОНР III уровень.
11. Алена У.	5 лет	ОНР III уровень.
12.Стас Ш.	5 лет	ОНР III уровень.

 

В  нашем исследовании для изучения уровня развития диалога со сверстником был использован естественный эксперимент, когда ребенок исследовался в привычной для него обстановке, с помощью заданий в процессе игры и рисования.

1. Методика Е. Е. Кравцовой и Г. Г. Кравцова «Лабиринт» (Приложение 1).
2. Методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Рукавичка» (Приложение 2).

Цель игровой методики Е. Е. Кравцовой и Г. Г. Кравцова «Лабиринт» -  Выявить особенности диалога в процессе совместного  выполнения игровых действий.

       Цель  диагностической методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Рукавичка»: Выявление уровня сформированности вербальных коммуникативных умений.

      В ходе  диагностики были заполнены карты  наблюдения, а также оформлены  протоколы исследования.

     Для диагностики умения вступать в диалог со взрослым использовалась методика беседы по составлению рассказа по картинке (Приложение 3). Были отобраны картинки, где взрослый взаимодействует с ребенком (подает книгу с верхней полки, вместе сажают дерево, вручает новую куклу и т.д.). Далее с ребенком проводилась беседа по картинке, обсуждался сюжет, и было предложено составить диалог персонажей.

      В ходе  диагностики по методике «Лабиринт»  обнаружилось, что шесть детей группы вообще не обращают внимания на действия партнера. Все их внимание было направлено на машинки. Они водили их, гудели, перескакивали через барьерчики лабиринта. Цель игры они быстро упускали из виду, и их деятельность превращалась в бесцельное манипулирование машинками. Четверо  детей обращали внимание на действия партнера, но подлинного взаимодействия не было. Они в лучшем случае воспринимали действия партнера как образец для подражания.

     При выполнении  задания по методике «Рукавичка»  шесть детей вообще не приняли задачу, начали разукрашивать каждый свою рукавичку так, как удобно. При выполнении второго задания у них возник конфликт, двое детей вообще отказались от дальнейших действий. Двое детей приняли задание, но не смогли без конфликта договориться об узоре, прятали друг от друга листы с рисунками, в результате они были непохожими.

      В беседу  со взрослым все дети вступали  охотно, однако в процессе составления  диалога по сюжету картинки  возникали трудности.  Детям постоянно  нужна была поддержка взрослого, его наводящие вопросы, самостоятельно диалог персонажей картинок не смог придумать ни один ребенок. 

    Ход диагностики  каждого ребенка протоколировался (Приложение 4), результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня развития диалогической речи у детей с ОНР

Имя, фамилия	Лабиринт	Рукавичка 1	Рукавичка 2	Беседа
1. Наташа А.	Н	С	С	Н
2. Кирилл В.	Н	Н	Н	Н
3. Лена В.	Н	Н	Н	Н
4. Алеша К.	Н	С	С	Н
5.Саша К.	Н	С	Н	Н
6.Олеся К.	Н	Н	Н	Н
7.Арина П.	Н	С	С	Н
8. Аня Т.	Н	Н	Н	Н
9. Сережа С.	Н	Н	Н	Н
10. Паша С.	Н	С	С	Н
11. Алена У.	Н	С	Н	Н
12.Стас Ш.	Н	Н	Н	Н

 

    По результатам  диагностики, было образовано две  группы, так что в  каждой было  примерно  одинаковое количество  детей с низким и средним  уровнем развития диалогической  речи.

Таблица 2.

Экспериментальная группа

Имя, фамилия	Лабиринт	Рукавичка 1	Рукавичка 2	Беседа
1. Наташа А.	Н	С	С	Н
2. Кирилл В.	Н	Н	Н	Н
3.Саша К.	Н	С	Н	Н
4.Олеся К.	Н	Н	Н	Н
5. Сережа С.	Н	Н	Н	Н
6. Паша С.	Н	С	С	Н

 

Таблица 2.

Экспериментальная группа

Имя, фамилия	Лабиринт	Рукавичка 1	Рукавичка 2	Беседа
1. Лена В.	Н	Н	Н	Н
2. Алеша К.	Н	С	С	Н
3.Арина П.	Н	С	С	Н
4. Аня Т.	Н	Н	Н	Н
5. Алена У.	Н	С	Н	Н
6.Стас Ш.	Н	Н	Н	Н

С экспериментальной группой была усилена  работа по развитию диалогической речи.

2.2. Логопедическая работа по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 

   На следующем этапе исследования была поставлена цель – усилить работу по формированию диалогической речи дошкольников  с ОНР.

      Задачи  по развитию диалогической речи:

    - обучить детей  построению самостоятельных высказываний, на основе сформированных лексических, грамматических и синтаксических  навыков;

     - учить детей  вступать в речевое общение  различными способами: сообщать  о своих впечатлениях, переживаниях  и т.д., задавать вопрос, побуждать партнера по общению к совместной деятельности;

    - сформировать  и развивать умение общаться  в паре, группе, коллективе;

    - развивать умения  следовать  правилам ведения диалога.

      Задачи  решались на логопедических занятиях с подгруппой детей, которые были выделены в экспериментальную группу.

      Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Нами были отобраны специальные методы работы, направленные создание ситуации диалогического общения (Е.М. Косинова, С.А.Миронова).   

Структурные диалоги

1. Работа в парах с картинками. Одновременно решается задача закрепления родительного падежа множественного числа.

- У тебя есть апельсины?  
- Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки?

2. Фронтальная работа с картинками. Одновременно решается задача знакомства и закрепления употребления предлогов.

- В вазе что-нибудь  есть?  
- Да, в вазе цветы.

- На стене что-нибудь  висит?  
- Нет, на стене ничего не висит.

- За коробкой есть что-нибудь?  
- Да, за коробкой лежит карандаш.

3. Отрицание.

- Это зима, не так ли?  
- Нет, я думаю, что вы ошибаетесь. На деревьях жёлтые листья и нет снега Это осень.

- Это лошадка, не так  ли?  
- Нет, на ней белые и чёрные полосы. Это зебра.