Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Содержание

Введение 

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 

1. Психолого-лингвистические подходы к понятию диалогической речи

1.2. Особенности формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня  

1.3. Содержание логопедической работы по формированию   диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Выводы по 1 главе 

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической  работы 

2.1. Исследование состояния  диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

2.2. Логопедическая работа по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 

 2.3.   Результаты     экспериментальной   работы      по формированию диалогической  речи  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  ОНР  III  уровня

Заключение 

Литература 

Приложения 

 

 

 

 

Введение

        Одной из основных задач современного образования является задача всестороннего, гармоничного развития ребенка, создания лучших условий для  развития личности. Это, прежде всего овладение родным языком,  который  играет уникальную роль в формировании личности.

       Важным  направлением работы с детьми, имеющими недоразвитие речи, является  подготовка их к жизни в  обществе, для успешного вхождения  в социокультурную среду, выполнения различных видов деятельности ребенку необходим достаточно высокий уровень развития речи. В этой связи наиболее актуальной проблемой является своевременное выявление и коррекция ее недостатков.

     Особое значение  имеет развитие диалогической речи дошкольников с ОНР. Во-первых, овладевая логикой ведения диалога, ребенок постепенно овладевает логикой построения монологического высказывания, что положительно влияет на развитие монологической речи более сложной для ребенка. Во-вторых, побуждение к диалогу, общению с помощью вербальных средств, развивает мотивацию использования речи, порождения речевого высказывания. В-третьих, хорошо развитая диалогическая речь – важнейшее требование предъявляемое к ребенку в рамках подготовки к школьному обучению, ведь на уроках ребенку предстоит активно вступать в учебный диалог, вести дискуссию и т.д.

       Общее недоразвитие речи приводит к тому, что ребенку не хватает запаса слов и умений правильно построить предложение, чтобы довести информацию до партнера по диалогу, а слабая эмоциональность языка делает речь непривлекательной, что мешает установлению контакта, особенно со сверстником. Кроме того особенности психофизического развития ослабляют внимание ребенка к речи другого, ребенок часто оказывается не в состоянии поддержать тему разговора. 

      Ученые  (О.Е.Грибова, М.М.Кольцова, М.И.Лисина и др.) установили, что нарушение диалогической речи в детском возрасте ведет к утрате эмоциональных контактов с взрослыми и сверстниками, к недоразвитости функций речи, к несостоятельности в установлении взаимоотношений с окружающими.

         Работы логопедов  (Л.С.Волковой, Н.С.Жуковой,  Т.Б. Филичевой и др.) позволяют определить основные  недостатки в развитии диалогической  речи детей с ОНР, в программах определены основные методы и направления работы. Однако специалисты, работающие с детьми с ОНР,  часто испытывают трудности при организации системы работы в данном направлении, в подборе наиболее эффективных методов и приемов работы на логопедических занятиях.

        Актуальность проблемы изучения развития диалогической речи   детей с ОНР, обусловлена тем, что от уровня ее сформированности зависит успешность коррекционной работы по развитию речи в целом, и успешность  процесса  социализации и развития дошкольников с ОНР III уровня.

         Цель исследования: изучить содержание работы по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, апробировать и показать эффективность основных методов и приемов работы.      

Объект изучения: диалогическая речь  дошкольников и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.      

Предмет исследования: формирование диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня с помощью игр и игровых упражнений на логопедических занятиях.

          Гипотеза исследования: развитие диалогической речи детей с ОНР имеет особенности, ее развитие наиболее эффективно, если используются методы и приемы работы направленные на:

 - формирование понимания речи партнера по общению,

- формирование умения построить устное высказывание,

- формирование культуры речевого общения.

 

 

       Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогическую сущность  формирования диалогической речи дошкольников.
2. Рассмотреть особенности  развития диалогической речи детей с ОНР III уровня
3. Описать содержание работы по формированию диалогической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.    
4. Апробировать и проанализировать эффективность методов и приемов работы по развитию диалогической речи дошкольников с ОНР

      Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование,  наблюдение, эксперимент, качественная и количественная характеристика полученных данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 

1. Психолого-лингвистические  подходы к понятию диалогической речи

       Прежде чем рассматривать подходы ученых к проблеме формирования диалогической речи рассмотрим понятие «диалог», покажем механизм построения диалога, на основе анализа психолого-лингвистических исследований.

       В психологическом словаре диалог определяется как вид речи, заключающийся в попеременном обмене  знаковой  информацией  (в том числе и паузами,  молчанием, жестами) двух и более субьектов.  Диалог  характеризуется ситуативностью,  контекстуальностью, непроизвольностью, чаще малой степенью организованности. Обычно диалог оказывает большее психическое воздействие на окружающих, чем монолог [31; с. 36].

         Диалог по стилю в основном разговорная речь, которая, состоит из взаимных реакций двух общающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных, определяемых ситуацией или высказыванием собеседника. Диалог – это в сущности цепь реплик. Каждая в отдельности реплика участников диалога не имеет законченного смысла, но все они воспринимаются в диалогическом единстве.

     В методике  развития речи диалог рассматривается  в контексте работы по развитию  устной связной речи детей.  Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

       Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

       В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе [1; с.253].

     Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. У ребенка необходимо вызывать желание слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их.

        Диалогическую  речь - это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого общения, но и исторически первая. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера периоды говорения и слушания чередуются. Это речь поддерживаемая, в процессе которой собеседники имеют возможность поставить уточняющие вопросы, подать реплики, помочь закончить мысль или переориентировать ее, что облегчает говорящему возможность выразить мысль, высказать отношение к предмету речи (к теме разговора) и быть понятым участниками диалога. Существенным моментом в развитии диалога является то, что он ведется при активном эмоционально-экспрессивном контакте собеседников в условиях их взаимного восприятия. Диалогическая речь свернута во времени, многое в ней лишь подразумевается благодаря знанию ситуации собеседниками

       В диалогической  связной речи часто используются  неполные предложения, пропущенные члены которых домысливаются говорящими из ситуации речи. Кроме того часто используются полные предложения стандартной конструкции (штампы) разговорного стиля.

       С одной  стороны диалогическую речь дети  усваивают довольно легко, так  как ежедневно слышат ее в быту. С другой стороны диалог представляет для младших дошкольников значительные трудности и обычно бывает краток. Но эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится сталкиваться с тем, что даже хорошо говорящим детям порой бывает трудно поддерживать разговор в форме диалога не только с другими детьми, но и со взрослыми. На это надо обратить самое пристальное внимание, так как если способность к диалогу, беседе не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной. Не освоив диалогическую речь, малыш не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой, в период школьного обучения, предъявляются очень высокие требования.

        Диалогическая  форма общения, наиболее естественная  и привычная, не дана человеку  от рождения.  Ее осваивают  так же, как и любой вид деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным партнером – носителем коммуникативной культуры. Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В.И.Яшина, А.А.Павлова, Н.М.Юрьева и др.). В развитых формах диалог – не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение.

      С точки  зрения психолингвистики, диалог - это  подготовленный или неподготовленный  разговор собеседников. Для него  характерны простые, часто неполные предложения, своеобразный порядок слов. В диалоге широко используются внеязыковые (экстралингвистические) факторы: мимика, жест, общая ситуация, эмоциональный настрой и др., которые вместе с репликами собеседников создают дополнительные условия для продолжения разговора.

      Диалог по стилю в основном разговорная речь, которая, состоит из взаимных реакций двух общающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных, определяемых ситуацией или высказыванием собеседника. Каждая в отдельности реплика участников диалога не имеет законченного смысла, но все они воспринимаются в диалогическом единстве.

      Диалогическая речь - это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого общения, но и исторически первая. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера периоды говорения и слушания чередуются. Это речь поддерживаемая всеми участниками диалога. В процессе диалога собеседники имеют возможность:

- поставить уточняющие  вопросы,

- подать реплики,

-помочь закончить мысль  или переориентировать ее [Основы теории].

     Диалогическая форма речи, по мнению некоторых лингвистов, более сложна, чем монологическая, так как в ней наряду с характерной для этой коммуникативной деятельности сменой говорящего происходят существенно более сложные процессы, чем в монологе.

      Немаловажную  роль в диалоге, отмечает О.Грибова [9]  играет общность у коммуникантов психических образов, связанных с языковыми значениями.  При передаче языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки и осмысление сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. Однако языковые знаки не отображают объекты реальной действительности напрямую. Они включают в себя операциональные и предметные значения обозначаемых объектов. Таким образом, для осуществления речевого взаимодействия субъектов необходимо наличие у них соотносимых друг с другом предварительных знаний об окружающем мире и общность денотатов, или «личностных смыслов», лежащих в основе значений языковых единиц различного уровня.

       А.Г.Арушанова [4] подчеркивает, что диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.