Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

 

 

 

 

 

 

1.3. Основные направления формирования  диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня,  методы и приемы работы

       В программе  коррекционного обучения  и воспитания  детей с общим недоразвитием речи (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина), развитие диалогической речи как отдельное направление работы не выделено. Задачи развития диалога ставятся на логопедических занятиях  по развитию связной речи.

Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельному высказыванию.

       На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

      Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

- развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

- подготовку к овладению диалогической формой общения.

     Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях [1].

       В свободном  речевом общении средством обучения  диалогической речи служит неподготовленная  беседа. Она может проводиться  во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку.

       Диалогическая речь наиболее продуктивно развивается в процессе общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой, музыкальной, художественной и др.).

       Условиями ее становления являются:

•  формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;

•  развитие познавательной активности детей и формирование системы ориентировочных предметных и языковых действий;

•  формирование разных структурных уровней системы языка (фонетического, лексического, грамматического).

        Наиболее  сензитивным периодом у детей  с ОНР для развития упомянутых  ориентировок является возраст  от 3 до 5 лет. Это диктует необходимость  разработки методики развития  коммуникативной стороны речи по отношению к воспитанникам младшей и средней групп специального детского сада.

       В литературе по методике развития речи (М.М.Алексеева [1], А.М.Бородич [7], М.М.Кольцова [16]) определены основные пути ее развития.

       Организация развивающей речевой среды, для возникновения коммуникативных, познавательных и языковых ориентировок способствуют следующие условия:

• коммуникативные и познавательные задачи, предлагаемые взрослым, должны быть адекватны возрасту детей и иметь для них личностный смысл;
• индивидуальная коммуникативная задача должна сочетаться с коллективными задачами группы сверстников;
• ребенок должен иметь возможность выбора индивидуального варианта решения коммуникативной задачи.

      Основными  требованиями для проведения специальных занятий по развитию речи являются:

• слухозрительное сосредоточение на речи педагога формировать на основе предметных и игровых действий в конкретной ситуации общения взрослого с ребенком;
• процесс оказания помощи ребенку должен носить не «сжатый», а постепенно развертывающийся характер:
• показ образца действия по аналогии;
• выбор нужного действия или ответа из 2 - 3 вариантов;
• показ образца действия или ответа;
• объяснение принципа связи явлений или слов на нескольких образцах;
• действия по подражанию;
• усвоение синтаксических форм должно представлять собой отражение реальных предметных отношений.

       Основным  методом формирования диалогической  речи в повседневном общении  является разговор воспитателя  с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. 

       Данный  метод является самым естественным  методом приобщения детей к  диалогу, поскольку стимулом к  участию в разговоре служат  коммуникативные мотивы. Аналогичными по степени коммуникативности можно считать и правильно организованные беседы с детьми (подготовленные разговоры) Именно поэтому беседы и разговоры воспитателей с детьми рассматриваются как традиционные способы постоянного, каждодневного речевого взаимодействия педагога с детьми. Как методические приемы они, универсальны, поскольку возможность продемонстрировать образцы различных реплик и выполнение правил ведения диалога в них сочетается с привлечением воспитанников к воспроизведению этих образцов [1].

       Рузская  А.Г. [32] предлагает на специальных занятиях по развитию диалогической связной речи использовать прием подготовленной беседы и прием театрализации (имитации и пересказа).

       Подготовленная  беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных малышам слов.

            В беседе педагог:

      1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в школе;

      2) воспитывает  у детей правильное отношение к окружающему;

      3) приучает  детей целеустремленно и последовательно  мыслить, не отвлекаясь от темы  беседы;

      4) учит просто  и понятно излагать свои мысли.

      Кроме того, во время беседы педагог воспитывает  у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.

        Театрализация  художественных произведений, пересказ  прочитанных сказок, стихотворений дает возможность совершенствовать разговорную речь, в частности интонационную сторону речи, разнообразить речь школьников в эмоциональном отношении.

       Особое  значение для развития диалогического  общения со сверстниками, по мнению А.Г. Рузской [32], имеют словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). В этих играх познавательные задачи задаются на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), а правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

       О.А.Белобрыкина [6] отмечает, что сюжетно-ролевая игра - является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Ролевые диалоги в сюжетной игре являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой сюжетно-ролевой игры. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. И наоборот, развивая у детей умения пользоваться всеми функциональными видами диалогических реплик и соблюдать существующие правила поведения в диалоге, воспитатель содействует развитию сюжетно-ролевой игры.

       Творческой  игрой детей, в которой они  активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки. Игры-инсценировки - это свободный пересказ литературных  произведений по ролям. Организации  таких игр предшествует этап  ознакомления с произведением, его. возможно, неоднократный пересказ по ролям под руководством воспитателя, а затем прямое и косвенное содействие возникновению таких игр по инициативе детей.

     Ценность таких  игр состоит в том, что в  них сочетаются репродуктивные  реплики, заимствованные из текста произведения, и проективные, «придуманные» и оформленные ребенком самостоятельно.

       Ценность  игр-инсценировок и в том, что  дети черпают формы разнообразных  реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж.

        Режиссерские  игры - разновидность игр-инсценировок  по мотивам литературных произведений. В этих играх ребенок может  «озвучить» роли нескольких персонажей  один или с товарищем. Передвигая  фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Педагог может руководить усвоением той или иной стороны диалога через подбор литературных произведений, при помощи подсказок, советов.

       Проанализировав  работы М.М.Алексеевой, А.М.Бородич, М.М.Кольцовой, О.А.Белобрыкиной мы пришли к выводу, что     обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях. Кроме того для развития диалога у детей важна совместная деятельность с взрослым и со сверстниками, а также организация различного рода игр – деятельности наиболее предпочтительной для дошкольника, которая является основным средством развития ребенка в дошкольном детстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе 

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

Диалогическая речь, которой дошкольник овладевает в первую очередь, имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Поэтому развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Диалог активно развивается в общении. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется и снижается уровень общения. С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее этот опыт речевого общения ребенок переносит во взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в общении, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают большие трудности в общении.

       У детей  с ОНР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а, значит, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности. Так же у детей с ОНР возникают препятствия в усвоении родного языка. Большинство исследователей отмечает у старших дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточную сформированность  комплекса лексико-грамматических операций, лежащих в основе развертывания речевого высказывания,  наличие трудностей, связанных с организацией процесса кодирования и декодирования речи, нарушение правил использования семантических и грамматических норм языка.

Обучение диалогической речи протекает в свободном речевом общении и на специальных занятиях. Содержание коррекционного обучения включает в себя: развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов; подготовку к овладению диалогической формой общения.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор педагога с детьми (неподготовленные разговоры) и правильно организованные беседы с детьми (подготовленные разговоры). Данные методические приемы универсальны и являются самыми естественными в приобщении детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служит общение.

Основным методом обучения диалогу является игра. К игровым упражнениям в диалоге можно отнести любую игру (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, драматизацию), правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями, передачу литературных текстов по ролям. Особая роль отводится играм-драматизациям, ведь именно в них необходимо точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями.