Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья

Последняя группа — группа социальных отклонений — включает в себя аномалии в поведении или деятельности ребенка.

енных граждан нашего общеОсобенности конструктивной деятельности младших школьников

с недостатками в интеллектуальном развитии

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность. Ограниченность возможностей развития логического мышления детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает целесообразность максимальной опоры на потенциал относительно сохранного образного мышления. Резервом для этого выступают специфически детские виды продуктивной деятельности. Становление изобразительной и конструктивной деятельности у разных категорий детей с нарушением развития неоднократно изучалось отечественными психологами (Г.Л. Выгодская, Т.Н. Головина, З.М. Дунаева, А.А. Катаева, А.Р. Лурия, Т.В. Розанова, Е.А. Стребелева, Н.В. Яшкова), но возможности конструктивной деятельности в дифференциальной диагностике и коррекции различных форм интеллектуальной недостаточности еще не были предметом специального исследования. В настоящее время в отечественной педагогической, возрастной психологии и психологии детей с проблемами в развитии особое значение придается поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.

Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, о чем свидетельствуют исследования В.В. Брофман, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Холмовской и др, В то же время известно, что у детей с интеллектуальной недостаточностью страдает как становление специфически детских видов деятельности, так и конструктивный праксис. Следовательно, направленное формирование конструктивной деятельности является актуальной проблемой для педагогов и психологов, работающих с этим контингентом детей. Это требует углубленного исследования общих и специфических ее особенностей у детей с отклонениями в развитии.

Данной проблеме посвящали свои научные труды Д. Абдурасулов (1974), Набиль Али С. (1988), Б.И. Пинский (1962), Т.В. Розанова и Н.В. Яшкова(1991), Е.А. Стребелева (1992), В.Т. Хохрина (1971), В.А. Шинкаренко (1983) и др. Необходимо отметить, что в отечественной психологической литературе рассматривались преимущественно отдельные стороны конструктивной деятельности, изучавшиеся в возрастной психологии в процессе игры (3.М. Богуславская, I960; В.В. Брофман, 1986; С. Леон Лоренсо, 1986; В.Г. Нечаева, 1961; Л.А. Парамонова, 1979) или учения (Э.Л. Фарапонова, 1970; Е. Шаламон, 1957), а также в нейро-психологических исследованиях (А.Р. Лурия, Л.С. Цветаева, 1965).

В настоящее время недостаточно изучены качественные особенности возрастной динамики конструктивной деятельности (КД). Есть данные о количественных характеристиках (продуктивности, скорости действий и т.п.), но еще не получили полного освещения аспекты, представляющие КД как интрапсихическую деятельность. Мало исследован характер взаимосвязи формирования КД с общим интеллектуальным развитием. Необходимо продолжить изучение взаимовлияния конструктивной, изобразительной и речевой деятельностей, а также зависимость КД от эмоциональных и мотивационных факторов.

Цель исследования: изучение особенностей конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии (сравнительной с нормой) для разработки оптимального пути диагностики и коррекции их познавательной деятельности.

Объектом исследования является конструктивная деятельность детей младшего школьного возраста с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Предметом исследования являются закономерности и специфические особенности формирования конструктивной деятельности и ее взаимосвязь с умственным развитием у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности КД детей с нарушениями развития могут быть связаны с незрелостью деятельности в целом, либо с нарушениями ее отдельных компонентов. Очевидно, что эти особенности должны подчиняться некоторым общим закономерностям. Их выявлению посвящено данное исследование.

Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из предположения, что сопоставительное изучение различных видов конструирования является адекватным методом исследования для выявления качественных особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития и обеспечивает возможность понимания внутренних механизмов возрастного становления КД во взаимосвязи с изобразительной и речевой деятельностями.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

1. Исследовать общие и  специфические особенности структуры  конструктивной деятельности младших  школьников с недостатками в  интеллектуальном развитии (учащихся  массовых школ классов выравнивания  и учащихся вспомогательных школ).

2. Изучить характер взаимосвязи  конструктивной деятельности с  речевой и изобразительной, а  также с интеллектуальным развитием  и успешностью обучения.

3. Определить причины, лежащие  в основе недоразвития конструктивной  деятельности у детей с интеллектуальной  недостаточностью.

4. Исследовать динамику  развития некоторых видов конструктивной  деятельности.

5. Выявить связь продуктивности  конструктивной деятельности с  эмоциональными и мотивационными  факторами.

6. Оценить возможности  использования конструктивной деятельности  в диагностике и коррекции  недостатков в интеллектуальном  развитии детей младшего школьного  возраста.

Методологической основой нашего исследования является положение Л.С. Выготского об общих закономерностях и специфических особенностях аномального развития, заключающееся в том, что психика детей с интеллектуальной недостаточностью формируется по тем же законам, что и психика нормально развивающихся детей, однако, она имеет ряд специфических особенностей. Данное положение является актуальным и по отношению к формированию конструктивной деятельности. Кроме того, мы руководствовались в нашей работе рядом теоретических положений сформулированных в трудах В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, Т.В. Розановой и других ведущих отечественных ученых посвятивших свои работы детям с проблемами в развитии.

Организация и методы исследования. Работа проводилась с 1994 по 1997 гг. В экспериментах принимали участие младшие школьники с общим интеллектуальным недоразвитием (ОИН) - диагнозом олигофрения в степени дебильности (180 испытуемых), учащиеся классов выравнивания с диагнозом задержка психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза (188 испытуемых), нормально развивающиеся дети (195 испытуемых) в возрасте 7-10 лет. Для исследования нами были разработаны две экспериментальные методики:

1. Плоскостной вариант  методики Кооса (четырехцветный), включающий в себя 15 постепенно усложняющихся заданий (мозаика из квадратных элементов 2x2, 3x3 и 4x4).

2. Детский деревянный строительный  набор из 120 элементов, включающий  разнообразные геометрические тела (кубы, параллелепипеды, треугольные  призмы, конусы и т.п.).

В качестве дополнительных методов применялись: анамнестический, диагностическое интервью, интеллектуальный тест Векслера (WISC), восьмицветный тест Люшера, проективный тест "Картина мира".

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования; применением математической обработки, позволяющей определить статистическую значимость полученных количественных данных в сочетании с их качественным анализом и сопоставлением данных с результатами других исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в сравнительном изучении динамики развития некоторых видов конструктивной деятельности у младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии, выделении общих и специфических ее особенностей, а также систематизации причин, вызывающих ее недоразвитие, что еще не получило достаточного освещения в изученной нами литературе. В диссертации конструктивная деятельность рассматривается не как специфический вид игровой деятельности, а как особая внешняя (практическая) и внутренняя (моделирующая) деятельность субъекта.

Установлено, что КД у нормально развивающихся детей и детей с недостатками в интеллектуальном развитии характеризуется как общими закономерностями (последовательностью и общей этапностью формирования КД), так и некоторыми специфическими особенностями (различной возрастной динамикой формирования основных видов КД). Выявлена взаимозависимость формирования конструктивной деятельности, общего интеллектуального развития, успешности школьного обучения, а также изобразительной и речевой деятельностей.

Полученные в диссертации данные уточняют теоретические представления о характере и особенностях психического развития детей в норме и при интеллектуальных отклонениях.

Практическая значимость. Разработанные методики и практические рекомендации используются в ИГЛУ и ИГЖРО при чтении лекций, проведении практических и семинарских занятий по следующим курсам: психология детей с проблемами в развитии, психология детей с недостатками в интеллектуальном развитии, методы психолого-педагогической диагностики и комплектования коррекционных учреждений, нарушения психического развития.

Результаты исследования закономерностей и особенностей развития конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии должны послужить разработке методик, которые могут найти применение в дифференциальной диагностике и коррекционно-развивающей работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) динамика конструктивной  деятельности детей в норме  и при интеллектуальной недостаточности  подчиняется некоторым общим  закономерностям;

2) специфические особенности  конструктивной деятельности детей  с недостатками в интеллектуальном  развитии обусловлены структурой  повреждения их высших психических  функций;

3) существует внутренняя  связь конструктивной деятельности  с речевой и изобразительной, основанная на общности их  психологических механизмов;

4) результаты исследований  особенностей конструктивной деятельности  могут быть использованы для  совершенствования дифференциальной  диагностики ЗПР и ОИН, а так  же в коррекционно-развивающей  работе с детьми этих категорий.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на семинарах по проблемам детей с интеллектуальной недостаточностью в областном институте повышения квалификации работников образования, на семинарах, организованных для учителей массовых школ, работающих с детьми с ЗПР, а также на секциях ежегодных отчетных научных конференциях иркутского государственного педагогического университета. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах на секционном заседании научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л. С. Выготского и на межрегиональной научно-практической конференции " Пути формирования единого диагностико-коррекционно-развивающего пространства в краевой системе образования: проблемы оказания помощи детям с трудностями в развитии, обучении, воспитании" в г. Красноярске.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы (202 наименования, том числе 27 на иностранном языке). Общий объем 174 - страницы, дополненных 10 страницами приложений, где представлены цветные фотографии конструктивных моделей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснованы актуальность исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, определен предмет, объект, цели и задачи исследования, а так же сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе — "Теоретические предпосылки изучения конструктивной деятельности детей с недостатками в интеллектуальном развитии" представлен теоретический обзор и анализ существующих научных подходов к изучению конструктивной деятельности (КД) детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Проблема формирования КД привлекала внимание педагогов и психологов в связи с тем, что, по общему мнению, этот вид детской активности оказывает значительное влияние на формирование практических форм мыслительной деятельности. С этой точки зрения КД рассматривали А.Р. Лурия (1995), 3.М. Мирошник (1990), В.Г. Нечаева, (1961), Л.А. Парамонова (1979), Н.Н. Поддьяков (1965), Е.А. Пустовой (1975), В.Б. Синельников (1989), Р.Г. Ткаченко (1968), Фан-Ин (1960), Э.А. Фарапонова (1970) и др.

Термин "конструирование" (от лат. construere) означает приведение в определенное взаиморасположение различных предметов, частей, элементов. Большинство отечественных исследователей определяют КД как продуктивную деятельность, создающую определенный, заранее продуманный реальный продукт, отмечая при этом, что конструирование сочетает в себе виды игровой и учебной деятельности и по своему характеру сходно с изобразительной, поскольку в нем также отражается окружающая действительность.