Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья

 

Значительные нарушения нормального хода процесса формирования личности, имеющие характер психического заболевания и ведущие к деградации и распаду личности, относятся к области патологии. В то же время существует обширная область проявлений личности, в которой мы не находим еще признаков болезни и разрушения (например, проявление крайнего эгоцентризма), но в то же время эти проявления нельзя рассматривать как нормальные, как естественно порождаемые существующими общественными отношениями. В психиатрии для описания подобных явлений используется термин «акцентуация» (А. Е. Личко, 1983), однако в психологическом контексте он представляется не слишком удачным, ибо предполагает достаточно непосредственные и однозначные связи между индивидуально-психологическими особенностями (в значительной степени биологически предрасположенными) и направленностью личности. Психологические же исследования указывают на сложноопосредствованный и неоднозначный характер этих связей (Л. И. Анцыферова, 1981; А. Г. Асмолов, 1979).

 

В патопсихологии и дефектологии интеллектуального развития область между нормой и патологией обозначена термином «задержка психического развития» (ЗПР). Для онтогенеза личности пока нет аналогичного термина. В данной работе используется рабочий термин «отклонения в формировании личности» (ОФЛ). Под ОФЛ понимаются как значимые задержки в наступлении соответствующего для данного возраста качественно своеобразного этапа формирования личности, так и те варианты формирования, которые по своей сущности не совместимы с социально приемлемыми эталонами.

 

Понятно, что задача формирования зрелой, гармонически развитой личности неявно включает и профилактику ОФЛ, ибо развитие последних может служить опосредствующим звеном и основой возникновения, как невротических заболеваний, так и алкоголизма, асоциальных тенденций (Б. С. Братусь, П. И. Сидоров, 1984; А. М. Халецкий, 1970). Коррекция ОФЛ в семейной и общественной практике может происходить и стихийно, но это требует не только благоприятной социальной ситуации, но и максимальной мобилизации внутренних ресурсов самого ребенка.

 

В плане профилактики отклонения в формировании личности как своеобразные «болезни» личности аналогичны болезням тела. Чем раньше удается диагностировать патологические изменения в организме, тем легче и успешнее протекает лечение. Как известно, легкий кариес зуба, вызывающий болезненные ощущения, своевременно излечивается почти безболезненно. В дальнейшем усиливающийся кариес превращает жизнь человека в мучение, и запоздалое обращение к дантисту часто уже не может спасти больной зуб. Отсюда понятно, что максимально раннее обнаружение ОФЛ создает вполне реальную возможность безболезненного восстановления нормального хода процесса формирования личности.

 

Несмотря на объективно существующую необходимость своевременного выявления ОФЛ, научная разработка этой задачи значительно отстает от разработки задач патопсихологической диагностики. Немногочисленные работы, посвященные ОФЛ, или имеют довольно описательный и локальный характер (Дети с отклонениями в поведении, 1963; Л. С. Славина, 1966; М. Herbert, 1974; J. Kauffman, 1977), или тяготеют к описанию набора симптомов, требующих медицинской терапии (А. И. Захаров, 1982; А. Е. Личко, 1983). Чаще всего изучение ОФЛ имеет фрагментарный и побочный характер, ограниченный лишь подростковым возрастом, где возникает уже необходимость не столько профилактики отклонений, сколько принудительной коррекции.

 

Данная работа и направлена на восполнение существующего пробела в возрастной психологии. Отправным пунктом и исходной задачей при этом должно быть выявление качественного своеобразия основных этапов формирования личности в детстве, характеризующего нормальный ход процесса формирования. Отсюда строятся соотношения нормы и отклонения, возможности их качественной дифференциации, показатели диагностики и т. п.

 

Многочисленные работы, начиная с Б. Перэ (1879), В. Штерна (1922) и Л. С. Выготского (1984), уже показали органичную связь процессов формирования личности и становления эмоциональной сферы. «Участвуя в процессе психического развития от самого начала и до самого конца в качестве важнейшего момента, сам аффект проделывает сложный путь, изменяясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру нового сознания, свойственного каждому возрасту, и являя на каждом новом этапе глубочайшие изменения своей психической природы» (Л. С. Выготский, 1984, с. 297). Чаще всего эта связь прослеживалась лишь в отдельные, кризисные этапы (например, «аффект неадекватности»), что не обеспечивало выявления общих закономерностей в работе эмоциональной сферы. На наш взгляд, впервые ОФЛ обнаруживаются именно в динамике эмоциональной сферы (Г. М. Бреслав, 1983). Эмоциональные нарушения, представленные не так называемыми негативными эмоциями (гнев, страх, тоска и т. п.) или формами поведения (агрессивность, избегание и т. п.), а нарушением общих свойств эмоциональной регуляции (ситуативности, избирательности и т. п.), могут, на наш взгляд, выступать первым существенным показателем возникновения аномалии в «зоне ближайшего развития» личности. Как весьма значимые «сигналы опасности», эмоциональные нарушения выявляют «зону риска» формирования личности, в которой вероятность асоциальных или болезненных изменений резко возрастает.

 

Безусловно, своевременность воспитательных коррекций определяется как степенью развития ОФЛ, так и возрастным этапом. С годами происходит неравномерное и последовательное снижение пластичности ребенка по отношению к воспитательным воздействиям благодаря становлению более устойчивой структуры личности. Этот факт с учетом гетерохронности такого становления позволяет говорить о том, что чем позже мы обнаружим ОФЛ, тем сложнее окажется задача восстановления нормального процесса.

 

Эта книга является теоретическим исследованием и не может претендовать на простоту и методическую развернутость практических руководств по диагностике личности и воспитанию. Тем не менее одной из наших задач является описание способов диагностики ОФЛ в детстве. В свою очередь, решение диагностической задачи требует та освещения путей преодоления нежелательных явлений в процессе формирования личности.

 

Теоретической основой данного исследования явились работы Л. С. Выготского и А. В. Запорожца. Не останавливаясь на хорошо известных методологических положениях Л. С. Выготского, отметим ряд важнейших представлений А. В. Запорожца, чрезвычайно актуальных в контексте данного исследования. Так, критикуя отрицание качественного своеобразия этапов возрастного развития и понимание детства лишь как незрелости, несовершенства, А. В. Запорожец пишет: «Мы попытались обосновать положение, согласно которому возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее, «абсолютное» значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности» (1978, с. 262). Идеи А. В. Запорожца об амплификации специфически детских форм активности служили важным ориентиром в нашей работе.

 

В духе идей Л. С. Выготского и А. В. Запорожца используются и основные понятия работы — норма и отклонение формирования личности. Под нормой в данной работе понимается процесс последовательного и закономерного возникновения и функционирования качественных особенностей личности, специфических и необходимых для данного возрастного этапа. Соответственно для каждой конкретной особенности личности (независимо, потребность ли это, или более частный регуляторный механизм) можно более или менее определенно указать нормальные для ее формирования границы сензитивного периода. Нормальный ход процесса формирования личности на данном этапе является в это же время условием перехода к последующему этапу.

 

В свою очередь, под отклонением понимается отсутствие качественно специфических проявлений нормального формирования личности. Имеются в виду не только задержки в возникновении соответствующих новообразований, но и появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований (типа потребности в алкогольном опьянении), которые, прежде всего, ставят преграды для полноценного формирования личности.

 

Ввиду того, что исходно личность проявляется в пристрастности психического отражения, обеспечиваемой эмоциональными процессами, описание ОФЛ и их профилактика невозможны без выявления роли эмоций и особенностей эмоциональной регуляции на всех этапах онтогенеза в детстве. Именно выявление эмоциональных особенностей формирования личности в детстве и составляет основную задачу данной работы.

 

В главе 1 намечаются основные исторические вехи изучения формирования личности и эмоциональных процессов. Освещаются работы предшественников современных подходов к психическому развитию, к нормальному и отклоняющемуся формированию личности.

 

Глава 2 раскрывает основы периодизации и содержание основных этапов нормального формирования личности. Дальнейшее развитие здесь получает периодизация психического развития Выготского—Эльконина. Проводится феноменологический анализ основных психических новообразований на всех этапах детства.

 

Глава 3 посвящена одному из центральных понятий работы— отклонению процесса формирования личности (ОФЛ). Значение и в то же время неразработанность этого понятия потребовали развернутого изложения теоретических основ дифференциации нормальных и аномальных вариантов формирования личности.

 

В главе 4 излагаются основные функции эмоциональных процессов и особенности эмоциональной регуляции, на всех этапах детства. Наибольшее внимание уделяется тем эмоциональным характеристикам деятельности ребенка, которые доступны непосредственному наблюдению и имеют наиболее существенное диагностическое значение.

 

В главе 5 представлен анализ конкретных исследований нормального и отклоняющегося формирования личности ребенка от рождения до школьного возраста. Особое внимание уделяется эмоциональным аспектам развития и аномальным явлениям.

 

Глава 6 посвящена анализу исследований нормального и отклоняющегося формирования личности школьника (до 14— 15 лет). Показаны основные пути и эмоциональные проявления возникновения ОФЛ в этих возрастах.

 

В главе 7 излагаются психологические основы раннего выявления и предупреждения ОФЛ, т. е. возможности своевременной коррекции нарушений процесса становления зрелой личности в нашем обществе.

 

Многие вопросы, поднятые в данной работе, остаются открытыми и требуют дальнейшего тщательного изучения. Особенно важным представляется разработка конкретных методик коррекции ОФЛ и их анализ на самом широком материале. Пока эта работа находится лишь в начальной стадии. Тем не менее проведенное исследование может представлять интерес не только для профессиональных психологов и педагогов, но и для всех тех, кто искренне заинтересован в воспитании полноцНОРМА И ОТКЛОНЕНИЕ В ФИЗИЧЕСКОМ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ И МОТОРНОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА

Норма — это конвенциональное обозначение объективной реальности, среднестатистический показатель, который отражает объективное положение вещей в той или иной сфере, но не существует в ней. Соответственно, отклонение от нормы, от общей закономерности носит название аномалия. В современных психолого-педагогических науках выделяют несколько базовых понятий:

1) предметная норма, которая  включает в себя необходимый  набор знаний, навыков, умений, необходимых  ребенку для овладения содержанием  образовательной программы;

2) социально-возрастная норма, которая фиксирует наличие необходимых  интеллектуальных и личностных  характеристик ребенка на конкретном  возрастном этапе;

3) индивидуальная норма, раскрывающаяся  в индивидуально-личностном своеобразии  ребенка.

Анализ отклонений от нормы фиксирует несколько основных групп отклонений: это физические, психические, педагогические и социальные группы отклонений.

Первая группа — группа физических отклонений — включает в себя прежде всего характеристики состояния здоровья человека. Критерии выделения нормы и аномалии состояния здоровья базируются на медицинских показателях (вес, рост, объем и др.). Причинами физических отклонений могут быть как эндогенные, так и экзогенные (т.е. внутренние и внешние) факторы. К первым, в частности, могут относиться наследственные факторы, ко вторым — воздействия окружающей среды, как природной, так и социальной. Классификация физических отклонений была принята ВОЗ (Всемирной организацией здравоохранения) в 1980 г. В ее основу был положен британский вариант группировки ограниченных возможностей. Данная классификация является трехзвенной и включает в себя: 1) недуг — отклонения, которые проявляются в затруднениях по выполнению деятельности; 2) ограниченная возможность — отклонения, связанные с ограничением возможности выполнения деятельности; 3) инвалидность — отклонения, проявляющиеся в полной или частичной недееспособности.

Вторая группа — группа психических отклонений — включает в себя отклонения, связанные с психическим развитием ребенка. Прежде всего сюда следует отнести отклонения, связанные с умственным развитием ребенка (различные виды умственной отсталости), общая задержка психического развития (ЗПР), а также нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. В отличие от негативных, присутствует и группа позитивных отклонений, которые проявляются в феномене одаренности детей и требуют к себе повышенного внимания.

Третья группа — группа педагогических отклонений — связана с характеристикой ребенка с точки зрения овладения им определенным уровнем образования на конкретном возрастном этапе в соответствии с существующими образовательными стандартами.