Доцільність використання інтегрованого підходу на початковому етапі навчання

Розглянувши, ефективність використання інтегрованих уроків під час вивчення іноземної мови в початкових класах, далі доцільним вважаємо дослідити основні етапи інтегрованого уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Етапи формування мовної компетенції  на основі використання інтегрованого  підходу при розробці уроків

Робота над уроком складається з трьох основних етапів:

I. Підго товчий етап. Визначають цілі і завдання уроку, обґрунтовують необхідність інтеграції з іншими шкільними предметами, складають план-конспект уроку. Учні добирають додаткову літературу, ілюстрації, аудіо- та відеоматеріали, готують презентації з конкретного питання визначеної теми, отримують індивідуальні завдання.

II. Основний етап. Організація і проведення уроку в межах запропонованих типів (урок-гра, урок з елементами аналізу і зіставлення різних джерел інформації, урок-розв’язання проблемних ситуацій, урок-роздум, урок-дискусія, урок-конференція, урок-презентація, урок-портрет,урок-екскурсія).

III. Заклю чний етап. Учитель разом із учнями підбиває підсумки уроку, окреслює коло питань для подальшої самостійної роботи з вивченої теми, організовує обмін думками учасників щодо можливості проведення інтегрованих уроків надалі.

Інтегрований урок дозволяє виконати цілу низку завдань, які складно реалізувати в межах традиційних підходів.

1. Підвищення мотивації  навчальної діяльності завдяки  нестандартній формі уроку (це  незвично, отже, цікаво). Використання  різних видів роботи підтримує  увагу учнів на висо кому  рівні, що дозволяє говорити про  розвивальну ефективність таких  уроків. Вони знімають втому і  перенапруження учнів завдяки  переключенню на різноманітні  види діяльності, значно підвищують  пізнавальний інтерес, розвивають  уяву, увагу, мислення, мовлення і  пам’ять школярів.

2. Розглядання понять, які  використовують у різних предметних  галузях.

3. Організація цілеспрямованої  роботи з розумовими операціями: порівняння, узагальнення, класифікація, аналіз, синтез тощо.

Основний акцент в інтегрованому уроці роблять не стільки на засвоєння знань про взаємозв’язок явищ і предметів, скільки на розвиток образного мислення. Інтегровані уроки також передбачають обов’язковий розвиток творчої активності учнів. Це дозволяє використовувати зміст усіх навчальних предметів; залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ і подій навколишнього життя; наводити приклади застосування міжпредметних зв’язків для виконання різноманітних завдань. Інтегровані уроки розвивають потенціал учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв’язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей. Більшою мірою, ніж звичайні, вони сприяють розвитку мовлення, формуванню вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

На інтегрованих уроках діти працюють із задоволенням і з цікавістю засвоюють великий за обсягом матеріал. Важливо і те, що засвоєні знання і навички не тільки можуть бути застосовані школярами в їх практичній діяльності в стандартних навчальних ситуаціях, а й дають можливість для прояву творчості та інтелектуальних здібностей. З урахуванням того чи іншого розподілу обов’язків між учителем і учнями інтегровані уроки можуть мати найрізноманітніші форми, зокрема і нестандартні.

 

Інтегрований урок з образотворчого мистецтва та англійської мови

Тема: Відбитки готових природних форм.

Цілі:

1) вчити дітей робити  відбитки з готових природних  матеріалів,

2) досягати врівноваженості  композиції шляхом співрозмірного  розташування елементів на площині;

3) розвивати кольоровідчуття  ока, образне мислення;

4) виховувати акуратність  під час роботи з фарбами, любов  до природи;

5) повторити назви кольорів, пір року англійською мовою;

6) розвивати навички  й вміння усного мовлення англійською  мовою.

Хід уроку

І.Організаційний момент. Підготовка робочих місць.

- Good morning, children! Sit down, please. Look at your desks. Did you prepare everything? Check it.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

- What seasons do you know?

- What season is it now?

- What autumn months do you know?

- What month is it now? What can you see on the ground?

- What colour is autumn?

- Давайте згадаємо які ми вивчали вірші англійською мовою про осінь.

It rains in autumn All day long. The sky is grey. The wind is strong

This is a season when fruit is sweet, This is a season when friends meet, This is a season when leaves fall down Red, orange, yellow, brown.

Yellow, red and green and brown,  See, the little Leaves come down.  Dancing, dancing in the breeze,  Falling, falling from the trees

ІІІ. Робота над темою урока.

1) Перегляд листочків  з різних порід дерев.

- Can you guess from what tree is this leaf?

- What kind of trees do you know? (Apple tree, cherry tree, pear tree, apricot tree, peach tree).

2) Практична діяльність  вчителя і учня.

Послідовність виконання композиції.

- Підберіть листочки з чіткими прожилками. Нижній бік листка (the lower part of the leaf) покрийте фарбами теплих кольорів (warm colours). Потім прикладіть до чистого аркуша паперу (put it to the clean (white) sheet of paper), злегка притискаючи рукою (press it) . На папері залишиться відбиток (imprint). У такий спосіб можна створити візерунки, орнаменти (ornaments).

3) Практична діяльність самих учнів.

- Let’s try to do this work ourselves. Use different kinds of leaves. Давайте прокоментуємо наші дії англійською мовою.(We are painting the lower part of the leaf with yellow paint,then we are pressing it to the white sheet of paper and then we get the imprint of the leaf). А хто згадає як ввічливо попросити англійською мовою у товариша фарби чи олівець? Давайте уявимо, що ми потрапили до Великобританії, і вашими товаришами по парті стали діти з цієї країни. Запитайте як їх звуть (англійською мовою) і попросіть показати вам їхні роботи. Але спочатку давайте пригадаємо разом як можна це сказати англійською мовою. Хто найкраще впорається із завданням, той отримає чудовий осінній букет і матиме право провести фізкультхвилинку на уроці.

Фізкультхвилинка. (Супроводжується рухами)

Standup! Stand still!

Hands on your chest!

Hands on your hips!

Hands on your knees

And then on your legs, please!

Hop on your right foot!

Hop on your left foot!

Andturnaround!

Діти виконують завдання у процесі якого спілкуються один з одним.

IV. Підсумок уроку. Виставка  робіт.

Впровадження інтегрованих уроків отримує схвалення учнів і студентів вищих навчальних закладів як ефективний шлях до розширення мовленнєвої практики. Досвід, проаналізований вище, переконливо свідчить, що запропонований підхід до навчання сприяє розвитку чуттєво-емоційного сприймання навколишнього світу, допомагає гармонійному оволодінню іноземною мовою у процесі власної творчості.

 

 

 

Висновок до Розділу ІІ

Було досліджено, що найпродуктивніша форма проведення занять досягається при використанні принципу інтегрованого підходу (integrated approach), який об’єднує всі види розмовної діяльності: читання, письмо, говоріння й прослуховування, залежно від мети заняття і його етапів. Оскільки у реальному спілкуванні неможливо виділити щось одне, відокремити від іншого і при цьому підтримувати процес спілкування, то й у вивченні іноземної мови для досягнення комунікативних цілей учні природно об’єднують (інтегрують) мовні навички. Тому логічно виникає необхідність будувати процес викладання з урахуванням інтегрованого підходу. 

Одним із завдань дослідження був розгляд проблеми впровадження в навчання учнів початкової школи інтегрованих уроків іноземної мови. Адже вчителі початкової школи з другою спеціальністю «Іноземна мова та література», окрім загальноосвітніх предметів, таких як образотворче мистецтво, навколишній світ, трудове навчання, основи здоров’я, фізична культура, музика, викладають ще й іноземну мову. А це, на нашу думку, дозволяє їм інтегрувати ці дисципліни з іноземною мовою, що раціоналізує навчальний процес.

Формування умінь і навичок з різних видів діяльності (малювання, ліплення, аплікація, музикування, інсценування) у процесі інтегрованих уроків опосередковується через спілкування іноземною мовою, вносить у мовлення діяльнісний контекст, а також є засобом, що дозволяє учневі природно засвоїти іншомовний матеріал.

Під час педагогічної практики нами було проведено декілька інтегрованих уроків, на основі яких було доведено їх ефективність при формуванні мовної компетенції. Під час інтегрованого уроку ми використовували різноманітні ігри, які мотивували учнів до спілкування між собою, а також граматичні вправи з використання картинок, які допомогали удосконалити їх граматичні навички.

 

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Основною метою навчання іноземної мови є  формування в учнів комунікативної компетенції. Формування комунікативної компетенції означає оволодіння мовою як засобом між культурного спілкування, розвиток умінь використовувати мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Комунікативна компетенція складається з кількох видів: мовної (лінгвістичної) компетенції, яка забезпечує оволодіння учнями мовним матеріалом з метою використання його в усному і писемному мовленні; мовленнєвої компетенції, соціокультурної компетенції, соціолінгвістичної компетенції.

У початковій школі найбільші труднощі викликає формування мовної компетенції. Мовна компетенція в свою чергу є інтегративною і включає лексичну, граматичну, фонологічну та орфографічну компетенції. Це означає, що учні мають одержати відповідні мовні знання і в них необхідно сформувати конкретні мовленнєві навички. Без оволодіння мовним матеріалом (фонетичним, лексичним, граматичним) неможливе формування мовленнєвих вмінь. Лише самі знання мовного матеріалу не можуть забезпечити реалізацію практичної мети навчання іноземної мови.

Раціональна організація раннього навчання іноземної мови в початкових класах зумовлюється дією певних факторів, серед яких виділяються психофізіологічні особливості учнів молодшого шкільного віку, загальнопедагогічна специфіка навчального процесу та умови навчання іноземної мови в початковій школі.

Таким чином раннє навчання іноземної мови має бути орієнтоване на психофізіологічні вікові особливості учнів. Як відмічають психологи, категорія дітей молодшого шкільного віку (6-9 років) характеризується досить високим рівнем розвитку пам'яті, мислення, сприймання, уваги, становленням довільної організації діяльності.

 

Було досліджено, що найпродуктивніша форма проведення занять досягається при використанні принципу інтегрованого підходу (integrated approach), який об’єднує всі види розмовної діяльності: читання, письмо, говоріння й прослуховування, залежно від мети заняття і його етапів. Оскільки у реальному спілкуванні неможливо виділити щось одне, відокремити від іншого і при цьому підтримувати процес спілкування, то й у вивченні іноземної мови для досягнення комунікативних цілей учні природно об’єднують (інтегрують) мовні навички. Тому логічно виникає необхідність будувати процес викладання з урахуванням інтегрованого підходу.

Під час педагогічної практики нами було проведено декілька інтегрованих уроків, на основі яких було доведено їх ефективність при формуванні мовної компетенції.

Результати дослідження показали, що на інтегрованих уроках діти працюють із задоволенням і з цікавістю засвоюють великий за обсягом матеріал. Важливо і те, що засвоєні знання і навички не тільки можуть бути застосовані школярами в їх практичній діяльності в стандартних навчальних ситуаціях, а й дають можливість для прояву творчості та інтелектуальних здібностей. З урахуванням того чи іншого розподілу обов’язків між учителем і учнями інтегровані уроки можуть мати найрізноманітніші форми, зокрема і нестандартні.

Таким чином  використання інтегрованих уроків як засобу формування мовної компетенції учнів початкової школи є доцільним та ефективним у зв’язку з тим, що інтегрований урок об’єднує всі види розмовної діяльності: читання, письмо, говоріння й прослуховування, залежно від мети заняття і його етапів.

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бабенко Т.В. Методика навчання  англійської мови в початковій  школі. – К.: Знання-Прес, 2005. – 235 с.

2. Беляев В.В. Очерки по психологии  обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.

3. Бігич О.Б. Планування уроку англійської мови в початковій школі / О.Б. Бігич. – К.: Ленвіт, 2006.

4. Ватютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. – М.: АПН РСФР, 1959. – 347 с.

5. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти. Рада з питань співпраці в галузі культури. – К.: Ленвіт. – 2003 с.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – К.: просвещение, 1991. – 327 с.

7. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі / М.Г. Іванчук. – Чернівці, – 2000. – С. 36-62.

8. Карп'юк О.Д. Особливості комунікативно орієнтованого навчання англійської мови у початковій школі за серією навчально-методичних комплектів для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів: Метод. посібник для вчителів. - К.: Навчальна книга, 2004. - 120 с.

9. Козачнер О.С. Сучасні форми  і методи навчання англійської  мови. – К.: «Основа», 2010. – 112 с.

10. Луцик Д. Проблема інтеграції навчально-виховного процесу в початкових класах, шляхи її розв’язання/ Д. Луцик // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Шляхи інтеграції навчально-виховної роботи в початкових класах”. – Дрогобич, 1997. – С. 5–8.

11. Морська Н.О. Інтегрований підхід до викладання іноземної мови. / Н.О. Морська // Проблеми лінгвістики науково-технічного і художнього тексту та питання лінгвометодики : [збірник наукових праць] / Вісник / Національного університету "Львівська політехніка" ; № 419. - Львів : Видавництво Національного університету "Львівська політехніка", 2001. – С. 18-20.