Дидактичні ігри на уроках української мови як засіб розвитку творчого мислення молодших школярів

Показники якості методу щодо використання: - неефективно; + ефективно; +/ досить ефективно.

 

 

Таблиця 2

ПОРІВНЯННЯ  ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДІВ ЩОДО СТИМУЛЮВАННЯ

№	Методи	Стимулює  до
		продуктивного мислення	застосування  отриманих знань, умінь	прояву ініціативи, самостійності	змагання	колективного співробітництва
1	Розповідь	-	-	-	-	-
2	Бесіда	+	+	+	+	+
3	Лекція	+	-	-	-	-
4	Дискусія	+І	+!	+!	•Н	+!
5	Робота  з книгою	+	+	+	-	-
6	Демонстрація	+	-	-	-	-
7	Ілюстрація	+	-	-	-	-
8	Відеометод	+	-	-	-	-
9	Вправа	+	+	+	+	-
10	Лабораторний  метод	+!	+ !	+ !	-	+
11	Практичний  метод	+	+	+	+	+
12	Пізнавальна гра	+!	+!	+!	+!	+!
13	Методи  програмового навчання	+І	+!	+!	+	-
14	Навчальний контроль	+	+	+	+	+
15	Ситуаційний метод	+!	+	+!		+!

 

Додаток 5

ІНТЕГРОВАНИЙ 

УРОК УКРАЇНСЬКОЇ  МОВИ

У 2 КЛАСІ

 

художня праця;

Зінтегровано зміст предметів,     гра,

види діяльності:        спостереження за довкіллям;

 драматизація

 

Тема: ПРИГОДА  ПІНГВІНЧИКА

Дидактичні  й розвивальні цілі:

Головні: Розвивати вміння добирати комунікативне доцільні мовні засоби з огляду на мету спілкування. Удосконалювати навички грамотного письма та узагальнювати способи мовленнєвої діяльності.

Супровідні: Розвивати вміння створювати іграшку та композицію з природного матеріалу.

Виховні цілі: Прищеплювати культуру поведінки, виховувати почуття доброзичливості, любов до рідного слова.

 

ХІД УРОКУ

І. Увідно-мотиваційний етап

Актуалізація  чуттєвого досвіду.

Слово вчителя.

На далекій півночі  жили пінгвіни: тато, мама і їхній  син — маленький Пін. Як і всі  діти пінгвінів. Пін навчався в школі. Він був дуже старанним учнем. Та одного разу так загулявся на березі, що не встиг вивчити уроки. Отримав двійку.

Нагнувши голову та спустивши  крила, прийшов додому.

• Що трапилось, сину? — затурбувались батьки.
• Двійка... — ледве чутно сказав Пін.

Мама стала непокоїтись, тато від незадоволення почав  постукувати дзьобом.

Словесний малюнок.

• Яка картина з'явилася у вашій уяві? Який настрій у героїв?

Уявна драматизація.

• Поговори з пінгвіненям. Вислови пораду, побажання, щоб воно посміхнулося.

 

ІІ. Операційно-пізнавальний етап

1. Оголошення теми і мети уроку.

На уроці будемо доповнювати  почуту вами казку та виготовимо композицію, в основу якої візьмемо сюжет казки. Робота над композицією.

а) показ зразка.

б) бесіда про вибір необхідного матеріалу.

Пригадаймо нашу екскурсію  до лісу, на якій ми заготовляли природний  матеріал до уроків художньої праці. Що найбільше було схоже на тулуб пінгвіна? (Ялинова шишка.) А що допомогло нам зобразити крила?

 

2. Прийоми  створення іграшки.

Для виготовлення пінгвіна візьмемо велику ялинову шишку і  повернемо лусочками вниз.

Із пластиліну зробимо  голівку, очі — з горошинки, дзьоб  — виріжмо трикутник з картону, крила — ясенові чи кленові крилатки, лапки — із жолудів.

Учитель надає допомогу в міру необхідності. Потім проводить  аналіз готових іграшок.

 

3. Дидактична  гра "Які вороги у пінгвінів?".

Учитель описує ворога пінгвінів, не згадуючи його назви, учні відгадують. За аналогією до вчительського зразка діти описують інших тварин, інші відповідають, роблять свої доповнення до опису, уточнюють.

 

4. Драматизація.

Учні розподіляють ролі й роблять спробу продовжити розмову  між героями. Кращий діалог розучується всім класом.

 

5. Каліграфічна  хвилинка.

Із складів утвори слово, запиши його.

ня   не   пін   гві   вві   ве  чли

 

6. Дидактична  гра "Ввічливе пінгвіненя".

Прокинувшись зранку, батькам сказало... (Доброго ранку!) Зустрівши сусідське маля, сказало... (Доброго дня!) А за яких обставин скаже: "Будь ласка", "Дякую", "Вибачте", "До побачення"?

 

7. Робота над  продовженням тексту

1. Знайти заголовок до композиції.
2. Повторне читання тексту.
3. Бесіда: Що могло трапитись далі?
4. Продовження тексту:

1 варіант: самостійно;

2 варіант: за опорними словосполученнями

(засмучені обличчя батьків, вибачте, був старанним, п'ятірка).

 

8. Виразне  читання, удосконалення дитячих  творів.

 

ІІІ. Корекційно-оцінювальний етап

1. Підсумок  уроку.

• Що найбільше сподобалось на уроці?
• Чого ми навчились?

2. Домашнє  завдання.

• Вести спостереження за осінньою берізкою.

 

РЕЦЕНЗІЯ

 

на курсову  роботу

«ДИДАКТИЧНІ ІГРИ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ  РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ»

студентки групи 42-Ш групи

сп. 5.010102 Початкове навчання

РУДЕНКО ОЛГИ АНАТОЛІЇВНИ

 

Усім відомо, що майже  все життя дитини проходить в  ігровій діяльності, тому гра є  провідною діяльністю для дітей  молодшого шкільного віку а урок має бути пронизаний грою, але грою не заради розваги, а грою навчальною, що вимагає складних розумових операцій, аналізу і синтезу. Адже гра водночас допомагає не лише у засвоєнні нового матеріалу, а й сприяє перевірці знань, виявленню кмітливості, ерудованості школярів, їхнього вміння встановлювати логічний зв’язок між вивченим раніше і виучуваним матеріалом.

Досліджуючи проблему використання дидактичних ігор, їх впливу на розвиток творчого мислення молодшого школяра, Руденко О.А., проаналізувавши науково-методичну  та психолого-педагогічну літературу, обґрунтовано окреслила сфери впливу дидактичної гри на особистість молодшого школяра, її діяльність та особистісні стосунки; визначила основні функції дидактичної гри у навчальній сфері та сфері особистісних стосунків молодших школярів. За допомогою доречно обраних емпіричних і теоретичних методів студентка обґрунтувала ефективність впливу дидактичної гри на розвиток творчого мислення дитини молодшого шкільного віку.

На основі результатів  експериментальної роботи, проведеної під час проходження переддипломної практики, Ольга шляхом вивчення й аналізу методичної літератури окреслила стан досліджуваної проблеми в лінгвістичній науці і визначила мету, завдання та основний зміст даного дослідження. На уроках української мови перевірила ефективність впливу дидактичних ігор на розвиток творчого мислення молодших школярів. Результати проведеного дослідження занесені до таблиці, представленої у додатку №4.

Робота виконана відповідно до єдиних вимог орфографічного режиму щодо оформлення курсової роботи. Опрацьована  достатня кількість відповідної літератури.

 

 

Роботу здано

« 18 »   квітня   2005 року     ____________________

 

 

Роботу захищено  «  27  »   квітня    2005 з  оцінкою «  5  »  (відмінно)

 

Підпис керівника  _______________________  О.І.Олійник