Дидактические игры как средство обучения правильного звукопроизношения детей шестого года жизни

На следующем этапе нашего занятия переходим из произношения звука «з» в слогах на произношение в словах.

Предлагаем детям назвать Зою ласково (Зоюшка, Зоинька, Зоюшенька). Затем выставляем мнемотаблицу, где в каждой клеточке изображение предметов. Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено. Педагог рассказывает, начиная предложение, а дети заканчивают его, но обязательно словом, подходящим по смыслу и начинающееся на звук «з».

Догадайтесь, по этой схеме, что делала Зоя утром. Она отодвинула.. .(занавеску), постель.. .(заправила), сделала.. .(зарядку), косички...(заплела), бант...(завязала), почистила...(зубы). Как называется паста, которой чистят зубы? (Зубная). Потом Зоя пошла на кухню...(завтракать). Утром мы...(завтракаем).

Обязательно проводим физминутку: «Зайчики».

Скок-поскок, скок-поскок, На носочки, подтянись!

Зайка прыгнул на пенёк.

В барабан он громко бьёт,

В чехарду играть зовёт. Лапки вверх, лапки вниз,

Лапки ставим на бочок,

На носочки скок-скок-скок. А затем в присядку,

Чтоб не мерзли лапки.

 

На развитие слухового внимания и памяти проводим игру «Телефон»: Передай по телефону слова в той последовательности, в какой стоят выставленные предметы: ЗАЙКА, МОЗАИКА, ЗОНТ, ВАЗА. Затем игрушки убираем и дети повторяют по памяти. 

Игра «Закончи слово и предложение»

Цель занятия: развивать звуко-слоговой анализ и синтез, составление предложений по опорным словам, практическое усвоение форм глагола «звонить».

Бере...(за), гла...(за),стреко...(за), моро...(зы), водола...(зы), гро...(за).

• Ребята, Зоя вспомнила, что ей нужно по телефону.. .(позвонить).
• А теперь вы, позвоните. ( Телефон подносят к ребенку).
• Что ты делаешь? Я...(звоню), я...(позвонил), я...(позвоню). Что ты делал? (Звонил). Ты уже... (позвонил). Мы будем... (звонить). Мы...(позвоним). Что мы сделали? (Позвонили).

Аналогично строилась работа по введению в речь шипящих и сонорных звуков. (Приложение 2).

4. этап - Дифференциация смешиваемых звуков. На данном этапе мы преследуем следующую цель: добиваться, чтобы каждый ребенок умел различать наиболее часто смешиваемые группы звуков: свистящие - шипящие (с - ш, з - ж, ц- ч), звонкие - глухие (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д- т, г - к), сонорные (л - р). Игры, использованные при работе по формированию звукопроизношения детей шестого года жизни, это подтверждают. (Приложение 3)

Дифференциация звуков с—з Тема занятия. Дифференциация изолированных звуков с — з.

Цель занятия. Добиваться, чтобы каждый ребенок умел различать звуки с—

з на слух и знал, чем они отличаются при произнесении.

Предшествующая работа. Звуки сиз отрабатывались. Тогда же внимание детей обращали на то, что произносить звук з нам помогает голос. Подготовительная работа. Приготовить картинки, на которых изображены насос и комар.

Игра «Кто внимательный?»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинки «Насос» и «Комар» и спрашивает: «Кто знает, как свистит воздух, когда выходит из насоса? (Дети: «Ссс...») А как звенит комар?» («Ззз...») Воспитатель, сравнивая произношение звуков сиз, уточняет вместе с детьми, что и при звуке с, и при звуке з губы улыбаются, зубы видны, широкий кончик языка находится за нижними зубами. Потом педагог показывает, чем же звук с отличается от звука з. (Для этого надо приложить тыльную сторону руки спереди к шее и поочередно длительно произносить звуки: в одном случае — при звуке з — голос звенит, в другом — при звуке с — «спит».)

«А сейчас я посмотрю, кто из вас самый внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы должны произносить звук с, если увидите насос, или звук з, если увидите комара», — говорит педагог.

После окончания упражнения воспитатель вызывает б детей. Через одного раздает троим картинки с изображением насоса, троим — с изображением комара. Затем он произносит то звук с, то звук з, а дети поднимают соответствующие картинки. Упражнение повторяется несколько раз. Каждый раз в нем принимают участие новые дети.

Методические указания. С теми, кто не справляется с различением звуков с

• з, воспитатель организует дополнительные индивидуальные занятия.

Тема занятия. Дифференциация звуков с — з в словах.

Цель занятия. Воспитывать умения различать слова со звуками сиз, правильно произносить слова, в которых одновременно встречаются звуки с и з.

Предшествующая работа. Дети учились дифференцировать изолированные звуки с — з.

Подготовительная работа. Приготовить картинки с изображением насоса и комара (по количеству детей). Подобрать картинки, в названии которых имеется звук с или з, а также те, в названии которых есть оба звука, например: занавеска, засов, сазан, зоосад, занавес и др.

Игра «Не ошибись» 

Краткое описание

Детям дают по 2 картинки. На одной нарисован насос, на другой —- комар. Картинку с изображением насоса дети берут в левую руку, с изображением комара — в правую. Воспитатель показывает картинки со звуками с и з в названии. Называя картинки, он немного выделяет эти звуки. Если он произносит слово со звуком с, дети поднимают картинку с насосом, если со звуком з — с комаром. Потом дети называют картинки, где имеются одновременно звуки с и з, и говорят, какой из этих звуков в слове идет первым.

Методические указания. Среди картинок, которые находятся у педагога, могут быть такие, в названии которых нет ни звука с, ни звука з. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Тема занятия. Дифференциация звуков с — з во фразовой речи.

Цель занятия. Упражнять детей в правильном произношении звуков с — з при разучивании стихотворения.

Предшествующая работа. Проведена дифференциация звуков с — з изолированных и в словах.

Подготовительная работа. Подобрать стихотворения, в которых часто будут встречаться звуки сиз.

Латышская народная песенка Плачут ивушки, осинки: Платье зелено на ней!

Осень листья рвет с ветвей. Хоть зима, хоть весна

У сосенки ни слезинки — — Вся в зеленом сосна!

Методические указания. Следить, чтобы, читая стихотворения, дети четко произносили звуки сиз.

Процесс формирования правильного звукопроизношения не ограничивался рамками групповых занятий, мы старались каждую свободную минуту в той или иной мере формировать эти умения у детей. Наряду с групповыми занятиями, проводилась индивидуальная работа с 
детьми по формированию правильного звукопроизношения

Для индивидуальной работы с каждым ребенком, учитывая характер нарушения звукопроизношения, была заведена тетрадь для работы дома, в которой указаны упражнения артикуляционной гимнастики, игры на развитие произношения звука и их дозировка. Дома дети занимались под руководством родителей. По каждой серии дидактических занятий мы консультировали родителей по их проведению. Консультации строились с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Также мы разработали «Памятку для родителей», в которой поместили рекомендации для родителей. (Приложение 4)

По завершению формирующего эксперимента мы провели обследование нарушения звукопроизношения у детей экспериментальной и контрольной групп, используя те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента (см. §2.1). В таблице 3 представлены результаты замеров:

Характер нарушений звукопроизношения	Г руппа «А»		Г руппа «Б»
	абс	%	абс	%
1. Нарушение произношения только свистящих звуков	-	-	1	3,7%
2. Нарушение произношения только шипящих звуков	1	3,7%	-	-
3. Нарушение произношения только сонорных звуков	4	14,8%	5	18,5%
4. Сочетающиеся нарушения	2	7,4%
5. Отсутствие нарушений	20	74,1%	21	77,8%

Таблица 3

 

 
Используя шкалу М. Ф. Фомичевой [ 36], мы рассчитали уровни сформированности звукопроизношения детей экспериментальной и контрольной групп. Результаты представлены в таблице 4 .

Таблица 4

Уровни сформированности звукопроизношения детей шестого года жизни.

Уровни	Г руппа «А»		Г руппа «Б»
	абс	%	абс	%
I уровень (низкий)
II уровень (средний)	7	25,9%	6	22,2%
III уровень (высокий)	20	74,1%	21	77,8%

 

Анализ проведенного обследования показывает улучшение качественных показателей по всем видам нарушений звукопроизношения у детей экспериментальной группы. Данные обследований детей контрольной группы не изменились.

На основании проведенных исследований мы составили сравнительную таблицу.Таблица 5

Сравнительная таблица уровней сформированности правильного звукопроизношения

у детей шестого года жизни.

Уровни	Экспериментальная группа «А»				Контрольная группа «Б»
	Конст. этап		Форм, этап		Конст. этап		Форм, этап
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
I уровень (низкий)	5	18,5
II уровень (средний)	8	29,6	7	25,9	6	22,2	6	22,2
III уровень (высокий)	14	51,9	20	74,1	21	77,8	21	77,8

 

Из таблицы 5 видно, что в экспериментальной группе на низком уровне сформированности правильного звукопроизношения не осталось ни одного ребенка (уменьшение на 18,5%), на среднем уровне осталось 7 детей (уменьшение на 3,7%), на высоком уровне стало 20 детей (увеличение на 22,2%). Подробно изменения в характере звукопроизношения каждого ребенка показаны в приложении 5 .

В то время как в контрольной группе изменений в уровнях сформированности звукопроизношения не было. Мы считаем, что это связано с тем, что методы работы с детьми экспериментальной группы оказались более эффективными. В системе этой работы центральное место занимали дидактические игры. В связи с этим можно сделать вывод о том, что именно они оказали больший эффект на процесс становления правильного звукопроизношения детей шестого года жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данное исследование посвящено, на наш взгляд, очень важной и актуальной проблеме педагогики. Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

Существует много средств устранения недостатков речи. Активное введение в педагогический процесс системы дидактических игр, специфически направленных на развитие правильного звукопроизношения одно из этих средств.

В связи с этим, мы пришли к выводу о том, что проблема по

формированию правильного звукопроизношения детей шестого года жизни очень актуальна и имеет исключительно большое практическое значение, а также требует дальнейших разработок и усовершенствований. В результате опытно-экспериментальной работы мы убеждаемся в эффективности системы дидактических игр, направленной на устранение нарушений звукопроизношения детей шестого года жизни.

Таким образом, мы считаем, что выдвинутая гипотеза в начале нашего исследования подтвердилась, и нашла свое практическое обоснование в нашем эксперименте. Анализ работ посвященных решению данной проблемы показал, что многие вопросы решены. Выявлена роль дидактической игры в процессе обучения дошкольников правильному звукопроизношению.