Дидактические игры как средство обучения правильного звукопроизношения детей шестого года жизни

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ. 8

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ. 

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников и школьников 1-х классов, обладающих недочетами речи, нет никаких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная с неправильным воспитанием.

Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно встает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться негативизм, что влияет на успеваемость. Среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент косноязычных.

Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие). Активное введение в педагогический процесс системы дидактических игр, специфически направленных на развитие правильного звукопроизношения одно из этих средств. В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью любого занятия, а в частности на занятиях по звуковой культуре речи. Она помогает усвоению, накоплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

Учитывая рекомендации физиологов (М.М.Кольцова,

В.В.Цвынтарного и др.) о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга проводятся с детьми пальчиковые игры.[37; 17 ] Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Л.С. Выготского разрабатывались многими психологами, его

з 

учениками и последователями (А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным). Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. [ 25]

В силу своей значимости и актуальности проблема использования дидактических игр, в процессе воспитания дошкольников в последнее время привлекает внимание педагогов и психологов.

Понятие звуковой культуры речи, задачи по её воспитанию раскрываются И.О.Соловьёвой, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг, А.И.Максаковым, М.Ф.Фомичевой и др.

Анализ работ посвященных решению данной проблемы показал, что многие проблемы решены. Выявлена роль дидактической игры в процессе обучения дошкольников правильному звукопроизношению. Большое число исследований посвящено изучению процесса формирования в ходе игры организованности, социальной активности, коммуникационных умений у дошкольников.

Вместе с тем, при всей безусловной значимости упомянутых исследований многие вопросы использования дидактических игр, в процессе обучения правильному звукопроизношению детей шестого года жизни остаются неразработанными. Дальнейшей разработки требуют вопросы, связанные с особенностями использования их для решения всех задач речевого развития; эффективностью использования дидактических игр на разных этапах обучения.

Вопрос о том, как обучать дошкольников правильному звукопроизношению через систему игровых упражнений, составляет актуальность темы исследования.

Актуальность исследования возрастает в связи с выявленными затруднениями и недостатками в использовании дидактической игры с детьми старшего дошкольного возраста для обучения правильному звукопроизношению, полагаясь в этом на работу логопеда, если таковой имеется в данном дошкольном учреждении.

Но не во всех детских образовательных учреждениях есть такой специалист, что очень печально, т.к. существует тенденция роста детей с не правильной, искаженной речью.

Это существенно снижает эффективность процесса обучения, ведь как доказано психологами, ребенок старшей группы имеет потенциальные возможности овладения фонетической стороной речи, по результатам обследования можно сделать вывод, что к моменту поступления в школу 20% детей имеют те или иные недочеты в звукопроизношении.

В связи с этим была сформулирована тема нашего исследования: «Обучение детей шестого года жизни правильному звукопроизношению с использованием дидактических игр».

Исходя из данной темы, была выявлена проблема нашего исследования: каковы педагогические условия эффективного использования дидактической игры при обучении правильному звукопроизношению детей шестого года жизни.

Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования правильного звукопроизношения у детей шестого года жизни с использованием дидактических игр.

Гипотеза: формирование правильного звукопроизношения будет эффективным если:

• дидактические игры представляют собой систему, выстроенную в соответствии с этапами обучения правильному звукопроизношению;
• педагог опирается на познавательные интересы детей.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения

ряда взаимосвязанных задач:

1. Раскрыть сущность воспитания звуковой культуры речи и

определить её особенности в старшем дошкольном возрасте.

2. Изучить анатомо-физиологические и психологические основы овладения детьми шестого года жизни правильным звукопроизношением.
3. Раскрыть значение дидактических игр при обучении детей шестого года жизни правильному звукопроизношению.
4. Разработать систему дидактических игр для обучения детей шестого года жизни правильному звукопроизношению. Опытноэкспериментальным путем проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились:

-теория  взаимосвязи мышления и речи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.)

• теория развивающего обучения Л.С. Выготского;
• концепция развития личности Л.С. Выготского
• теория развития личности (Ю.К. Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, И.П.Подласый, Д.Б.Эльконин)
• теории дидактической игры и развития речи (Тихеева, Жуковский и др.)

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

теоретический анализ научной, психолого-педагогической, логопедической, лингвистической литературы;

• изучение педагогической документации;
• наблюдение, опрос, беседа, опытно-экспериментальная работа, обобщение педагогического опыта.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили старшие группы муниципального дошкольного образовательного учреждения № 9 «Рябинушка» п. Селенгинск Республики Бурятия.

Исследования проводились в четыре этапа с января 2007 года по март 2008 года.

На первом этапе, (январь 2007г.- сентябрь 2007 г.) проводился  

теоретический анализ психолого-педагогичекой литературы по исследуемой теме; определялись основные направления исследования; его задачи; разрабатывалась методика организации констатирующего эксперимента.

На втором этапе, (сентябрь 2007 г.- октябрь 2007 г.) изучалось состояние исследуемой проблемы на практике в МДОУ № 9 «Рябинушка» п. Селенгинск; определялась степень использования дидактических игр в процессе воспитания звуковой культуры речи детей шестого года жизни; разрабатывалась методика организации формирующего эксперимента;

На третьем этапе, (октябрь 2007 г.- март 2008 г.) проведен формирующий эксперимент - осуществлено включение в педагогический процесс ДОУ системы дидактических игр для повышения эффективности процесса обучения правильному звукопроизношению детей шестого года жизни.

На четвертом этапе подводились итоги опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты исследования.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципального дошкольного образовательного учреждения № 9 «Рябинушка» п. Селенгинск Республики Бурятия.

Практическая значимость исследования. Разработанная система дидактических игр может быть рекомендована для использования в практической работе педагогов дошкольных образовательных учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ.

§1.1. Особенности овладения детьми дошкольного возраста правильным звукопроизношением.

Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевыми и слуховыми аппаратами. В начале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения[25]. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой - первые самостоятельные слова. Раннее восприятие слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. В 10-11 месяце слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период "фонемного развития речи". К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация гласных звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются свистящие - шипящим, глухие - звонким, твердые - мягким и т.д. Затем начинается усвоение социально закрепленных согласных звуков.

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находиться в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое значение имеет изучение смены "звуков - заместителей". Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи, замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь - на группировке их по месту образования, реже - по способу образования. Овладения новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему - заместитель.

Согласные, подчеркивал М.Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например (с) переходит в (ш) через стадии: с-сь-ш. Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и не нужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением звука (ш), (раньше произносился с), ребенок говорит "шобака", "волоши". М.Е. Хватцев объясняет это явление "переупотребления" или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становиться сильным раздражителем - доминантой и, вследствие, недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занятых им мест[36].

Основной путь развития фонетической стороны речи ребенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями.

Труднее ему даются шипящие (ш,ж), сонорные (р,л) и свистящие (с,з) звуки. В основном к трем годам дети овладевают звукопроизношением. Однако речь несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность ("зюк"-жук, "сюба"-шуба, "неть"-нет и т.д.) 

Замена заднеязычных звуков к,г переднеязычными - т,д ("тутолка"- куколка, "дуси"-гуси), иногда замена звонких глухими.

Значительная часть трехлетних детей, не умеет произносить шипящие звуки, чаще заменяя их свистящими ("сапка", "коска", "зук"). Отмечается не умение произносить звук (р) (пропуск или замена его), искажения звука (л).

Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности. Сокращение (эмция) слов ("тул"- стул, "весепед"- велосипед); перестановки (метатезы) слов звуков ("шапля"- шляпа, "гофли"- гольфы, "корвик"- коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим "бабака"-собака; слияние (контаминация) двух слов в одно "" Мафеда - Мария Федоровна; добавление звуков ("реблята", "иржавая") и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация).

В среднем дошкольном возрасте, к 4,5 годам, почти исчезает смягченность речи и наблюдается лишь у немногих детей.

Шипящие звуки сначала дети произносят не чисто, но постепенно ими овладевают. В этом возрасте характерна неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно. Дети переходят к правильному произношению звуков ш,ж,р. Ребенок начинает пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: "горубой" (голубой),"шад" (сад),"рампа" (лампа).

Если вместо звука «р» ребенок произносил «л», то теперь он делает обратную замену. Большинство детей произносят звук «р», но владеть им прочно многие еще не умеют. Пропуск звука «р» отмечается редко, часто он заменяется звуками л, ль, й.