Дидактические игры как средство обучения правильного звукопроизношения детей шестого года жизни

Организуя педагогический процесс по формированию правильного звукопроизношения, каждый педагог должен знать и учитывать не только психологическую характеристику познавательных процессов дошкольников, но и характер ведущей деятельности. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - игра.

Классический анализ психологии игры традиционно имеет своим объектом игровую деятельность ребенка в соответствующем периоде. Сам термин "игра" на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.

Философы утверждают, что игра - это особая форма детской жизни, выработанная ими или обществом для управления развитием детей; в этом плане она есть особое педагогическое творение.

В теоретической литературе игра рассматривается, как:

1. особое отношение личности к окружающему миру;
2. особая деятельность ребенка, которая изменяется и развивается как его субъективная деятельность;
3. социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
4. особое содержание усвоения;
5. деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
6. социально - педагогическая форма организации детской жизни. [1, 10, 12, 25]

Педагогическая и психологическая теория рассматривает игру как одно из первых проявлений детской самостоятельности, в общении с окружающими, в познании мира, самого себя, в испробовании своих разносторонних возможностей. Такое значение игра имеет в период раннего детства и первых школьных лет жизни детей.

А.С.Макаренко отмечает исключительно большое значение игры для ранних ступеней развития ребенка. Он рассматривает игру как главное занятие ребенка, которое его интересует и увлекает.[ 12 ]

В детских играх отражается окружающая детей жизнь. Игра органически связана с условиями жизни общества. Ее место в жизни детей, содержание и форма опосредованно определяются содержанием и формой труда и быта взрослых.

Так, идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать в дошкольном возрасте, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С.Выготский, это та часть объективной действительности, (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. [10] Противоречие этой социальной ситуации развития

Д.Б.Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. [25 ]

Д.Б.Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико - моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер[25]. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б.Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б.Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека" [ 25]

Итак, игра - это особая форма освоения действительности путем воспроизведения, моделирования, как показали исследования Д.Б.Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определённых этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра. [ 25]

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослыми; ребенок - "новичок", все для него полно "открытия" того, что давно известно взрослому. Если взрослый в игре "пробует", переживает уже использованные возможности жизни, то ребенок проигрывает, "примеривает" еще не использованные, не выбранные возможности. Именно это делает игру могучим средством социализации ребенка, приобщения его к нормам и ценностям общества. [ 25]

Суть человеческой игры - в способности отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, хозяином своей деятельности.

К. Д. Ушинский подчеркивал значение игры как, самостоятельной деятельности ребенка, открывающей ему дорогу к преобразованию окружающего, к активному действию, отмечал, что «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще  

никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [ 12 ].

Приемущественно познавательную нагрузку, функцию

интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогикой, (в том числе и народной), в учебно- воспитательных целях.

Дидактические игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.

Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы дети получают в игре, где они выступают активными преобразователями действительности.

Дидактическая игра следует общим принципам построения и проведения игры [ 4, 5, 18 ] :

1. активность игрока (основной принцип)
2. открытость и доступность игры
3. динамичность игры
4. наглядность игры
5. занимательность и эмоциональность
6. разыгрывание и исполнение ролей
7. индивидуальность игры (личное отношение)
8. коллективность игры
9. целеустремленность игрока
10. самодеятельность и самостоятельность в игре
11. состязательность и соревнование
12. результативность игры
13. необходимость и случайность игры
14. принцип проблемности
15. информация игры (душевное волнение игрока)

"Двойственная  природа" дидактической игры - учебная  направленность и игровая форма  позволяет стимулировать овладение  в непроизвольной форме конкретным  учебным материалом, так как учебная  задача в дидактической игре  не ставится прямым образом  перед детьми, происходит непреднамеренное  усвоение ими данного материала.

В современной российской педагогике существует большое разнообразие подходов к классификации игр.

Авторы учебного пособия "Возрастная и педагогическая психология» [11] выделяют:

• сюжетные дидактические игры;
• предметные;
• соревновательные.

Автор пособия "Дидактические игры в детском саду" А.И.Сорокина [ 28 ] делит дидактические игры на:

• игры - путешествия
• игры - поручения
• игры - предположения
• игры - загадки
• игры - беседы.

Дидактическая игра А.К.Бондаренко [ 5 ] рассматривается в двух видах:

• игры - занятия (упражнения)
• дидактические (автодидактические игры)

Методист Т.К.Жикалкина [ 7 ] по структуре дидактические игры делит на сюжетно-ролевые и игры-упражнения.

Но различие видов игр в двух последних классификациях одинаково. Игры-занятия, игры-упражнения включают только отдельные элементы игры. Ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятиям использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию. Использование разнообразных компонентов в игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, обьяснениями, показом. Дидактическая задача выражена явно.

В сюжетно-ролевых дидактических (автодидактических играх) дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В дидактической игре её замысел и все компоненты представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Наиболее удачной для нашего исследования явилась классификация Е.Б. Карповой [ 19 ]. Так, например, в зависимости от того, какие материалы используются в дидактических играх, Е.Б. Карпова делит их на следующие:

• предметные игры
• предметно-словесные
• словесные.

С точки зрения проблемы нашего исследования классификация Е.Б. Карповой наиболее целесообразна, так как словесные дидактические игры имеют большое значение в речевом развитии детей. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

Анализируя литературу по дидактической игре, мы можем выделить, что любая дидактическая игра имеет четыре этапа, это:

1. подготовка дидактического материала;
2. объяснение правил игры;
3. проведение игры;
4. подведение итогов;

В дидактической игре есть ряд обязательных элементов: игровой замысел, дидактическая задача, игровое действие и правила.

Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру привлекательным, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом названии игры и игровой задаче, путем решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие дает возможность детям учиться в тот момент, когда дети играют. Правила помогают направить игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения. Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровые действия, и вместе с этим у них вырабатывается критерий для оценки поведения своих сверстников и своего собственного.

Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребенка. Развиваются познавательные процессы, формируется подвижность и гибкость ума. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым и у дошкольника появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей: наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться: волевое сдерживающее начало.

В педагогике дидактические игры рассматриваются как эффективный метод обучения, имеющий воспитательное значение, влияющий на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения. Дидактические игры входят в группу методов практического научения.

С помощью дидактических игр решаются различные обучающие задачи. В каждой дидактической игре своя обучающая задача. В одних, больше внимания уделяется, например, развитию памяти, в других - вниманию или мышлению, в-третьих - развитию речи или вычислительных навыков. Секрет успешного использования игры в воспитательном процессе заключается в том, что воспитатель, воспитывая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет дружбу, увлекает их и сохраняет игровое настроение у детей на протяжении всей игры.

Именно дидактические игры являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на детей: интеллектуального, нравственно-волевого и эмоционального. Процесс игры всегда подчинен решению дидактической задачи, которая, связана с определенной темой. Она  

предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.

Следует отметить, что в дидактической игре и после неё, в отличие от других видов детских игр, происходит сдвиг с игровых мотивов на познавательные.

Д.Б.Эльконин пишет по этому поводу: "Центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности. В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры." [ 25 ] Следовательно, дидактические игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов.

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к сложному процессу познания. В ней они охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.