Дидактические игры как средство обучения правильного звукопроизношения детей шестого года жизни

Словопроизношение детей 4-5 лет становится чище, яснее, меньше встречаются перестановки и уподобление звуков, слогов, почти исчезает сокращение слов. Большинство детей старшего дошкольного возраста, от 6 до 7 лет, говорят правильно, но у достаточного количества речь еще не чистая. Часто дети искажают шипящие и сонорные звуки, заменяют один звук другим. Легкая картавость, шепелявость приобретает характер речевой привычки. У многих детей 6-7 лет отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов. Некоторые дети небрежны в словопроизношение: "яблуко", "мине".

Формирование речи в лексико-грамматическом плане к шести годам считается законченным.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Важно чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых.

Произношение каждого звука это сложный акт, требующий нормального строения речевого аппарата, тонкой координации мелких движений звукопроизносительных органов, работы мозга. Недостатки речи могут быть обусловлены поражением или не правильным развитием речевого аппарата - его периферического или центрального отдела (мозга). Такие случаи косноязычия, обусловленные неполноценностью речевого аппарата, называются органическими, а для их исправления требуется вмешательство специалистов: логопеда и врача. Это бывает, например, при не правильном расположении зубов, при расщеплении верхней губы, неба, а также при поражениях мозга, вызванных травмами, инфекционными заболеваниями.

Когда анатомический недостаток выражен не слишком резко, речь может быть вполне нормальной.

Гораздо чаще чем, с органическими формами косноязычия, встречаются с функциональным косноязычием, когда недостаток речи возникает при отсутствии каких либо грубых анатомических нарушений речевого аппарата.

Речевой аппарат ребенка к началу дошкольного возраста вполне сформирован, но имеет некоторые особенности. Голосовые связки короче, чем у взрослого, гортань почти вдвое короче, язык менее гибкий и подвижный и занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта. Эти особенности речевого аппарата ребенка не очень значительны, и ими можно объяснить лишь более высокий, звонкий голос дошкольника, а также смягченность речи в младшем возрасте. Имеет значение у старших дошкольников смена молочных зубов на постоянные. При выпадении резцов некоторые дети слегка шепелявят, но это длится недолго. Поэтому особенности речи дошкольника трудно объяснить лишь анатомическим строением речевого аппарата.

Действительной причиной, обусловливающей особенности фонетической стороны речи дошкольников, является еще недостаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи дошкольников, находящихся в коре головного мозга[36]. Это приводит к тому, что дошкольник часто еще недостаточно тонко различает звуки речи на слух, а движение его речевых органов оказываются еще не совсем точными и согласованными, что и имеет своим следствием так называемое физиологическое косноязычие, характерное для детей младшего дошкольного возраста. Такое физиологическое косноязычие приходящее, оно составляет естественный этап в формировании фонетической стороны речи, устранение которого требует упорной логопедической работы. Хотя физиологическое косноязычие младшего дошкольника - его естественная возрастная особенность, но и в этом возрасте необходимо стремиться более быстрому усовершенствованию произношения. 

В 4,5 - 5 лет ребенок овладевает более тонкой координацией речевых движений, он начинает правильно произносить все звуки родной речи. Однако, артикуляционные движения ребенка еще не совершенны, этим объясняется неустойчивость произношения, которая присуща детям среднего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте совершенствуется, закрепляются основные речевые движения - ребенок приобретает стойкую привычку говорить ясно, внятно, правильно (речевые движения ребенка автоматизируются).

Таблица примерных сроков окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков. [ 34 ].

Серьезное значение имеют особенности психики ребенка; ребенок должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко- и словопроизношении. Нередко у детей во время разговора возникает мышечная напряженность в органах артикуляции, это оказывает отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения.

Вывод. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития.§1.2 Дидактические основы формирования правильного

звукопроизношения детей шестого года жизни.

Работа по формированию правильного звукопроизношения сочетается с работой по развитию речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи.

В этом процессе исследователи ( А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева и др.) выделяют четыре этапа:

1. этап - Подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от подвижности и от гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности.
2. этап - Становление звуков речи, или постановка звука.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, сонорные. ). При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Если не возможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемого упражнением детей.

3. этап - Закрепление и автоматизация звуков.

С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи - речевого звука - более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится правильно. Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных, динамических стереотипов и  

выработку новых. Эта трудная для нервной системы работа. Она требует большей осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетания, слово, фразу).

Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создания таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 раз.

Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р.)

4 этап - Дифференциация  смешиваемых звуков.

В основе его лежит дифференцированное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим. Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков, путают их. При дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия[21 ;35].

Для решения многих задач по формированию звуковой культуры речи педагогами используются следующие формы работы: фронтальные, групповые и индивидуальные. Ведущими являются фронтальные формы работы, к ним относятся занятия. Это еженедельная (1-2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 минут. Один раз в месяц

• комплексное занятие, целиком посвященное звуковой культуры речи.

Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: дидактические игры, игры-драматизации, хороводы. Эффективна речевая гимнастика (1-2 минуты артикулирующих упражнений в конце утренней гимнастики, 2-3 раза в неделю). Регулярное

выполнение её поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• научить ребёнка удерживать определенную артикуляционную позу;
• увеличить амплитуду движений;
• уменьшить напряженность артикуляционных органов;
• подготовить ребёнка к правильному произношению звуков. [16,19] Широко практикуется работа педагога с подгруппами детей в удобное для них время (дидактические игры, шутки - чистоговорки, загадки и др.). также немаловажное значение имеет индивидуальная работа с детьми.

При этом педагог чаще всего использует следующие методы работы: мнемотехника, индивидуальные беседы с ребенком, инструктаж и др. Эффективность работы педагога повышается с использованием различных дидактических средств', речевой дидактический материал, чистоговорки со зрительной опорой, тактильный дидактический материал и т. д.

Пользуясь методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. Ведущим приемом является образец правильного произношения, который дает педагог.

Объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речедвигательного аппарата - следующий прием. При формировании фонематического слуха, звуко- и словопроизношения рекомендуется специфичный прием - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). Образное название звука или звукосочетания («ззз» - песенка комара). [20]

Активным приемом являются хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей.

Повышает качество ответов такой прием, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Возможны такие активные приемы, как сопряженная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи- образца). [12]

Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправление. Специфичный прием - образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний служит одновременно отдыхом, и закреплением учебного материала. В процессе работы используются и наглядные приемы: показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.[ 20]

В своей работе педагог использует следующую структуру процесса изучения одного звука:

1. .Показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в обратной форме).
2. Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи.
3. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.
4. Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки - чистоговорки, инсценировки рассказов, чтение стихотворений).[21, 35]

Таким образом мы рассмотрели дидактические основы формирования правильного звукопроизношения детей шестого года жизни, к которым относятся этапы данного процесса, выделенные исследователями А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и др., сюда же можно отнести формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные; а так же методы, приемы и средства обучения детей, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи. 

§1.3 Педагогические основы использования дидактической игры в формировании правильного звукопроизношения у детей шестого года жизни.