Дидактические игры как средство обучения правильного звукопроизношения детей шестого года жизни

«Дети посмотрите внимательно на первую картинку. Что это? Правильно, рот. А вы знаете, что наш рот похож на домик? Вспомните, кто живет в этом домике (дети уже ориентируются на следующее изображение и отвечают правильно). Правильно, язык. В каждом домике есть дверца, и даже не одна. Первая дверца - губы, вторая - зубы. И потолок в этом домике тоже есть - нёбо. Когда мы молчим, обе дверцы закрыты и язычка не видно. Закройте все рты и посмотрите друг на друга...»

Дальше продолжая сказку, мы обращаем внимание детей на следующую строку нашей мнемосхемы. На ней изображен язычок, вышедший погулять, солнышко, дерево с наклонившимися ветвями и месяц со звездами.

«Надоело Язычку сидеть в темном домике. Он захотел выйти погулять. Высунул кончик языка - посмотрел, какая погода на улице. Давайте все так сделаем. Хорошая погода, солнышко светит. Вышел Язычок на улицу погреть свою спинку. Давайте все так сделаем. Вдруг подул сильный ветер. Язычок съёжился и стал узеньким, а потом и вообще спрятался в домик и лег спать». (Проверяем по подгруппам, как дети выполняют упражнение.)

«Выспался Язычок, решил сделать зарядку, (смотрим на изображение в следующем ряду). Стал подниматься за верхние зубки, потрогал кончиком языка, потом погладил нёбо и опустился за нижние зубки. Ребята что вы чувствуете, когда потрогали за верхними зубами. (Дети отвечают, что они почувствовали бугорочки и еще нёбо оно гладкое).

Сначала Язычок все делал медленно, затем стал прыгать быстро, быстро, до самого потолка. Сделал Язычок зарядку, сел на крылечко отдохнуть.

Ещё, дети, у нас с вами есть Голосок. Он тоже живёт в домике. Только у него свой домик, там, где шея. Иногда Голосок спит, но когда он проснётся, то поёт песенки, да так громко, что стенки домика начинают дрожать. Вот дети как много сегодня мы узнали! А теперь, глядя на эту схему, попытайтесь кратко пересказать нашу сказку».

Через сказку дети познакомились с основными органами артикуляционного аппарата (рот, губы, язык, нёбо, зубы, кончик языка).

Затем пересказ вели сами дети с незначительной помощью взрослых. Далее чтобы закрепить знания об артикуляционном аппарате мы предложили детям закрыть глаза, вложили выборочно одному из детей, в его руки тактильную дощечку с установкой потрогать. Спросили у ребенка, что ему это напоминает, когда он трогает (гладит) дощечку. По ответам детей можно было определить, что им запомнилось, (дощечка с застывшими каплями воска напоминала бугорки за зубами, а дощечка с гладкой поверхностью - нёбо).

Подводя итог этого занятия, отметили для дальнейшей работы, кто не справился с заданием и нуждается в дополнительных индивидуальных занятиях. Следили за выполнением движений каждым ребенком.

После занятия предложили детям, у которых наблюдается нарушения звукопроизношения поиграть в игру на развитие речевого дыхания. Раздали бабочек из гуммированной бумаги на нитке длиной в 8 см. каждому ребенку. Затем дети приблизили бабочек к губам и подули на них, произнося: «Ф-у-у- у». Упражнение повторяли с перерывами 4-5 раз.

2. этап - Становление звуков речи.

Цель этого этапа - постановка звуков. Она начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более сложными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, сонорные). На данном этапе работы по формированию правильного звукопроизношения были использованы игры, основной целью которых являлась постановка звука. Так как в экспериментальной группе наблюдается большое количество детей с нарушением произношения звука [с], мы покажем на примере, как «ставился» данный звук на одном из занятий.

Цель занятия. Улучшить, сформировать правильное произношение звука «с» на этапе постановки. Развить речевое дыхание.

Дидактический материал. Мягкая игрушка «ослик На» для кукольного 

театра с прорезанным ротовым отверстием, куда педагог просовывает руку с одетым на неё чехлом красного или розового цвета (имитация языка), фланелеграф, предметные картинки на тему «Посуда», картинка с изображением артикуляции звука «с».

Ход занятия.

Начинаем занятие с артикуляционной гимнастики (2-3 мин). [ 3, 9, 17, 20]

• «трубочка-улыбочка»;
• «накажем непослушный язычок»;
• «лопатка»;

В гости к детям приходит ослик На и показывает детям, как надо делать артикуляционную гимнастику.

Выставляем на фланелеграфе коллаж из картинок.

«Ребята, ослик Иа загадал нам загадки, а отгадки на этих картинках. Послушайте:

• Сверху дыра, снизу дыра, а посередине огонь да вода. (Самовар). Правильно. »

-Давайте вместе  с осликом повторим звук «С»  и выберем из картинок, которые  принес Иа все те, которые начинаются с этого звука. Дети выбирают и выставляют на фланелеграфе: картинки с изображением: стакана, сковороды, супницы, салатника, салфетницы и самовара.

Далее даем характеристику звука «С» по артикуляционным и акустическим признакам:

-А теперь посмотрите, что изображено на этой картинке.

«Дети отвечают, что на картинке изображено лицо мальчика, который улыбается и ещё стрелка показывающая вниз».

Читаем стихотворение: - Широка река Селенга,

И улыбка широка.

Зубки все наши видны- От краёв и до десны.

А эта стрелка показывает на то, что наш язычок опускается вниз при этом

звуке».

« Давайте попробуем произнести звук «С»- губы в улыбке, зубки заборчиком, а язычок лежит, отдыхает за нижними зубками. Молодцы, а теперь подставьте свою ладонь и произнесите снова этот звук. Какой ветерок подул теплый или холодный. Холодный, правильно».

Игра «Насос»: накачаем колесо «с-с-с», дети имитируют работу насоса, произнося «с-с-с».

Для развития фонематического восприятия и мелкой моторики проводим пальчиковую игру «Эхо»: все пальцы правой руки, начиная с указательного, по очереди касаются большого пальца этой же руки с одновременным произнесением слогов СА-СО-СУ-СЫ, то тихо, то громко. Затем то же левой рукой.

Продолжая занятие, мы предлагаем детям помочь ослику выбрать картинки из серии «Посуда» и назвать их, например: миска, термос, масленка, кастрюля, стакан, сковорода. Дети, выбирая картинки, определяют позицию звука «с» обозначая соответствующим символом в звуковых домиках.

• Ребята, а из чего сделана миска? Из металла. Подскажите, как назвать посуду сделанную из металла? Металлическая.
• А если из пластмассы? Пластмассовая.
• Из стекла? Стеклянная.
• Из хрусталя? Хрустальная.

Ребята, ослик предлагает нам приготовить обед и сварить суп в сковороде! Он прав?

• Нет. А почему?
• Потому что суп варят в кастрюле, а в сковороде жарят или тушат пищу.
• Молодцы, а теперь приготовим обед только из тех продуктов, в которых есть звук «с».

Дети, используя настольно-печатную игру «Маленькая хозяйка» выбирают картинки такие как: мясо, капуста, свекла.

• Что мы приготовим? (Суп, салат).
• Из чего делается салат? (Свекла, капуста).
• Чем посолим? (Солью), а заправим? (Маслом).

На этом занятии с помощью дидактической игры мы не только следовали нашей цели, но и решили познавательные задачи, такие как: из какого материала может состоять посуда, что можно приготовить из предлагаемых продуктов, научались произносить звук «С» в слогах, словах и предложениях.

Тем самым мы подтверждаем роль дидактической игры: обучающая и развивающая.

Аналогично строилась работа по постановке шипящих и сонорных звуков. (Приложение 1)

3. этап - Закрепление и автоматизация звуков. На третьем этапе нашей работы ставим цель: закрепить правильное произношение звука ребенком и ввести звук в речь. Работа на этом этапе ведется в три приема: изолированный звук, звук в слове, звук в речи На примере занятия это хорошо прослеживается.

Цель занятия: воспитание правильного, четкого произношения звука «С», формирование фонематического слуха.

Артикуляционная гимнастика: \ 3]

• «Качели»;
• «Почистим зубы»;
• «Горка»;

Ход занятия:

Уточняем артикуляцию звука «С», выставляя картинку с изображением лица и стрелки вниз.

Игра «Насос» (См. стр 39)

Игра «Хлопушка» (на развитие фонематического слуха): хлопнуть в ладоши, когда услышите звук «С». Педагог произносит звуки: С, В, П, С, С,

С, М, Р, С, Ш, С, Д, Н, С, С, К, С. 

• Ребята посмотрите на сказочную страну (выставляется картина, где изображены предметы, в которых есть звук «С»)
• Что вы видите? (лес, костер, вокруг костра танцующих поросят, старик Хотабыч, русалка).
• Найдите на картине слова со звуком «С» в начале слова;
• В середине слова;
• В конце слова.
• А теперь придумайте сказку по этой картине.

Игра «Чего не стало». Педагог предлагает детям закрыть глаза и закрывает один из предметов на картине.

• Дети, вы наверно обратили внимание на красивый сундучок у меня на столе. Давайте посмотрим, что в нем. Да здесь кубики. Бросаем кубик и нам выпадает картинка с рыжей лисой.

СА-СА-СА - рыжая лиса.

СУ-СУ-СУ - видел я лису.

СЫ-СЫ-СЫ - хвост пушистый у лисы.

Играют сами дети с незначительной помощью педагога. Поняв смысл игры, дети могут играть самостоятельно. Сначала вызываем тех детей, которые хорошо произносят звук «с», выделяем, произнося чуть длительнее.

Подобное занятие с игровыми моментами можно провести и с мягким звуком «сь», т.к. артикуляция у них одинакова, например:

Артикуляционная гимнастика: [3 ]

• «Горка»;
• «Катушка»;
• «Бантик».

Упражнение на развитие речевого дыхания: «Подуем на бабочку».

Игра «Насос» (в кругу) большим насосом надуваем большой мяч: «С-с-с»; маленьким насосом надуваем маленький мяч: «Сь-сь-сь». Дети имитируют работу насоса, произнося и делая, то большой круг, то маленький.

Игра «Какой звук в слове».

Детям раздают картинки. (Примерный перечень: сумка, лист, снеговик, самолет, синица, капуста, санки, василёк, сирень, поросёнок, гусь, лисёнок, велосипед, месяц и др.)

• Теперь надо назвать свои предметы, и какой звук есть в этом слове.

Дети по очереди подходят к фланелеграфу, называют предмет, определяют наличие того или иного звука и ставят картинку возле синего или зеленого кружочка. Затем один ребенок называет все слова со звуком «с», другой - со звуком «сь».

Пальчиковая игра «Эхо»: СА-СЯ-СО-СЁ, СУ-СЮ-СЫ-СИ.

На этапе автоматизации звуков проводим игру «Рядом».

Цель игры: назвать картинку расположенную рядом, выделить голосом звук «с».

Предварительная работа: выставлены картинки на фланелеграфе.

Рядом с маслом сыр и колбаса.

Рядом с ласточкой ястреб и сова.

Рядом с лисой слон и собака.

Рядом с капустой чеснок и редиска.

Рядом с абрикосом ананас и слива.

Рядом с креслом скамейка и стул.

Рядом с автобусом самосвал и самолет.

Рядом с миской стакан и кастрюля.

Рядом с квасом сок и настойка.

Рядом с костюмом сарафан и косынка.

Рядом с осой сверчок и стрекоза.

Известно, что зачастую самым трудным и длительным является третий этап, поэтому Смирнова Л.Н. разработала своеобразную речевую методику, которая позволила нам быстро избавить детей от старых дефектных стереотипов и сформировать у них правильные условные речевые рефлексы. В неё входят:

• максимально насыщенный речевой материал изучаемого звука (изучаемый звук буквально в каждом слове упражнения).
• использование ритма и рифмы, что способствует более продуктивной автоматизации звука.
• разнообразные речевые упражнения (слоговые цепочки, чистоговорки, звучалки, считалки, скороговорки, рифмованные миниатюры и т.д.)

Автоматизация и закрепление звука «3»

Цель занятия: Уточнение произношения имеющегося звука «3» или вызвать его подражание, развитие силы голоса и фонематического слуха.

Занятие начинаем с артикуляционной гимнастики. Гимнастика та же что и при звуках «с» и «сь», но чтобы было детям интересно, предлагаем картинки со стихотворным сопровождением.

• «Качели» (язык поднимается к верхней губе и опускается к нижней).

Сверху белка прискакала,

Кошка «здравствуй» ей сказала.

Посмотрела, а потом Поздоровалась с кротом.

• «Горка»

А на горке кавардак- Там звериный молодняк.

• «Катушка»

Но любимая игрушка- Это все-таки катушка.

Игра «Комары».

Цель игры: развитие речевого дыхания и мимических мышц.

• длительно на одном выдохе тянуть звук «з». Педагог держит подвешенную бумажку, изображающую комара, а дети имитируют мимикой разное состояние: «назойливый комар», «боимся комара», «укусил комар», «прогоняем комара», «не боимся комара».

В гости к детям приходит кукла Зоя. Выделяем первый звук из слова Зоя. Даем характеристику этого звука. 

Для произношения звука «з» в слогах, проводим с детьми пальчиковую игру «Пальчики здороваются».

Цель игры: развитие мелкой моторики Объяснили, что большой палец это звук «з», а остальные пальцы это гласные звуки «а», «о», «у», «ы». Когда большой пальчик касается остальных, то получает слог, например «з» и «а»- «за» и т.д. Этим самым мы провели анализ и синтез слогов «за», «зо», «зу», «зы».