Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка

 

 Познавательный интерес выступает  перед нами и как сильное  средство обучения. Классическая  педагогика прошлого утверждала  – «Смертельный грех учителя  – быть скучным». Активизация  познавательной деятельности ученика  без развития его познавательного  интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

 

 Познавательный интерес направлен  не только на процесс познания, но и на результат его, а  это всегда связано со стремлением  к цели, с реализацией ее, преодолением  трудностей, с волевым напряжением  и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

 

 Таким образом, в познавательном  интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

 

 Познавательный интерес, как  и всякая черта личности и  мотив деятельности школьника,  развивается и формируется в  деятельности, и прежде всего  в учении.

 

 Формирование познавательных  интересов учащихся в обучении  может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

 

 Первое, что является предметом  познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

 

 Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

 

 Но познавательный интерес  к учебному материалу не может  поддерживаться все время только  яркими фактами, а его привлекательность  невозможно сводить к удивляющему  и поражающему воображение. Еще  К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

 

 Такое преподавание подводит  к осознанию того, что у обыденных,  повторяющихся явлений окружающего  мира множество удивительных  сторон, о которых он сможет  узнать на уроках. И то, почему  растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

 

 Все значительные явления  жизни, ставшие обычными для  ребенка в силу своей повторяемости,  могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

 

 Именно поэтому учителю необходимо  переводить школьников со ступени  его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

 

 Интересу к познанию содействует  также показ новейших достижений  науки. Сейчас, больше чем когда  либо, необходимо расширять рамки  программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

 

 Далеко не все в учебном  материале может быть для учащихся  интересно. И тогда выступает  еще один, не менее важный источник  познавательного интереса – организация  и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

 

 Путь к нему лежит прежде  всего через включение дидактических  игр. 

 

 Из бесед с учителями начальных  классов установлено, что большинство  из них считают дидактическую  игру важным средством для  развития познавательного интереса  учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся

 

^ 4. Использование дидактических  игр на уроках обучения грамоте 

 

и русского языка.

 

 Основная  трудность начального периода  обучения заключается в том,  что мотив, с которым ребенок  приходит в школу, не связан  с содержанием его учебной  деятельности — они не соответствуют друг другу. Хотя побуждать к учению должно именно содержание учебной деятельности ребенка. При поступлении ребенка в школу существуют значительные трудности его адаптации: освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями. Преодолению этих трудностей способствует дидактическая игра.

 

 Оценивая  роль дидактической игры, А.В.  Запорожец подчеркивал: «...необходимо  добиться того, чтобы дидактическая  игра была не только формой  усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка».

 

 Дидактические  игры это не только средство  интеллектуального развития, а также  развития познавательных психических  процессов, но и игровая форма  обучения.

 

 Выделяют  следующие структурные составляющие дидактической игры:

 

 дидактическая  задача;

 

 игровая  задача;

 

 игровые  действия;

 

 правила  игры;

 

 результат.

 

 Дидактическая  задача обусловлена целью обучающего  и воспитательного воздействия.  Игровая задача определяет игровые  действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыс­лом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

 

 Правила игры содержат нравственные  требования к взаимоотношениям  детей, к выполнению ими норм  поведения и влияют на решение  дидактической задачи — незаметно  ограничивают действия детей,  направляют их внимание на  выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

 

 Основными функциями дидактической  игры является формирование:

 

- устойчивого интереса к учению; снятие напряжения,

 

 связанного с процессом адаптации  ребенка к школьному режиму;

 

- психических новообразований;

 

- собственно учебной деятельности  ребенка;

 

-общественных умений, навыков,  учебной и самостоятельной работы;

 

- навыков самоконтроля и самооценки;

 

- адекватных взаимоотношений и  освоения социальных

ролей.

 

 Ценность дидактической игры  мы определяем не только потому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, но и учитываем то, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая какую-либо игру для урока, продумываем следующие вопросы:

 

 Цель игры. Какие умения и  навыки будут формироваться в  процессе ее проведения?

 

 Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?

 

 Понятна ли она для учащихся  моего класса?

 

 Все ли учащиеся в одинаковой  степени будут участвовать в  игре?

 

 Подведение итогов игры.

 

 Дидактические игры помогают  нам в формировании ряда умений  и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность. В игре “Минутка”, например, дети учились быстро и аккуратно готовить свое рабочее место к уроку.

 

 Гномик Минутка ежедневно  напоминал ребятам: “Внимание!  Проверь дружок, готов ли ты  начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке; книжки, ручки и тетрадки?” У гномика в руках часы - циферблат. Пока стрелка пройдет круг (10 - 15 с) дети должны проверить состояние рабочего места и готовность к уроку.

 

     Подобная игра проводится и  в конце урока: “Скоро прозвенит звонок. Собери в портфель, дружок, аккуратно, по - порядку, книгу, ручку и тетрадку”. Элемент соревнования “Какой ряд быстрее выполнит задание Минутки?” - активизирует детей. Они стараются за более короткий срок подготовиться к уроку.

 

     Гномик Минутка помогает и в формировании умения ориентироваться во времени и беречь его. Игра “Что можно сделать за одну минуту?” (прочтение текст, решить несколько примеров, написать текст и т.д.) помогает без нравоучений, в игровой форме помочь детям становиться учениками. С участием гномика Минутки проводилась работа по тренировке памяти и развитию внимания. Эта работа проводилась в системе. Игровые занятия усложнялись. Например, игра на развитие памяти “Успей запомнить за минуту”, начиналась с простого вопроса “Сколько слияний ты запомнил с гласной о?” (На доске 10 слияний). “Кто больше слов запомнит из “волшебной” шкатулки?” (“Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите”).    “Кто больше всех запомнит слов-описаний - котенка?” (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается).

 

     Хорошая игра для развития  речи и памяти “Добавь следующие  слова”. Ученик называет предмет  и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик. - Слон. 2. Слон, тигр. 3. Слон, тигр, лев и т.д. Первое время дети могли назвать по порядку только 2-4 слова, в конце года 7-8 слов.   

 

     Внимание, наблюдательность  и речь детей развивает игра “Художник”. Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: “Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте, вас прошу я. Чей же я портрет рисую?”. Художник дает устный портрет кого-нибудь из детей. “У него светлые волосы, голубые глаза, светлая и веселая улыбка. На нем коричневая рубашка и синие брюки” и т.д. Обычно дети без труда узнают, о ком идет речь.

 

 Дидактические игры хорошо  уживаются и с серьезным учением.  Включение в урок дидактических  игр и игровых моментов позволяет сделать обучение интересным и занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Заключение

 

 В процессе работы над  темой, на основе рассмотренной  мной психолого-педагогической и  методической литературы по данному вопросу, по опыту своей работы, я пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

 

 Проанализировав свою работу  я выявила, что дидактическая  игра позволяет не только активно  включить учащихся в учебную  деятельность, но и активизировать  познавательную деятельность детей.  Игра помогает учителю донести  до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

 

 В ходе обучения детей  я сделала вывод, что дидактическая  игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

 

 Дидактические игры особенно  необходимы в обучении и воспитании  детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать  внимание и привлечь интерес  даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только  игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

 

 Таким образом, дидактическая  игра – это целенаправленная  творческая деятельность, в процессе  которой обучаемые глубже и  ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

 

 

Приложение 1.

 

 

Игры на уроках обучения грамоте

 

 

Игры на развитие слухового восприятия, навыков звукового анализа и  синтеза

 

У кого хороший слух?

 

Оборудование: предметные картинки.

 

 Педагог показывает картинки и называет изображенные на них предметы. Дети должны захлопать в ладоши, если услышат в названии предмета звук, заданный учителем в начале игры.

 

^ Кто в домике живет?

 

Оборудование: набор предметных картинок; домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок.