Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка

Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка.

 

1. Дидактическая игра как средство  развития интеллектуальных 

 

способностей детей младшего школьного  возраста.

 

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

 

 Разные подходы к детской  игре отражены во многих работах.  Среди этих подходов можно  выделить объяснение природы  сущности детской игры, как формы  общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

 

 Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе  воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

 

 Игра, как объект изучения, всегда  привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н. Харазина, А.Н. Соболева, О.И. Капица, Г.С. Виноградова.

 

 Можно сказать, что игра  – это метод познания действительности. При изучении развития детей,  видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

 

 Л.С. Выгодский, рассматривая  роль игры в психическом развитии  ребенка, отмечал, что в связи  с переходом в школу игра  не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю  деятельность ученика. “ В  школьном возрасте, - отмечал он- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”

 

 Существует несколько видов  игр и каждый вид выполняет  свою функцию в развитии ребенка.  Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо.

 

 Дидактические игры – это  разновидность игр с правилами,  специально создаваемых педагогической  школой в целях обучения и  воспитания детей. Дидактические  игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средства обучения младших школьников определяется рядом причин:

 

1)  игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С. Выгодский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

 

^ 2)  освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

 

3) имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произвольностью  внимания, преимущественно произвольным  развитием памяти, преобладанием  наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

 

4) недостаточно сформирована познавательная  мотивация. Мотив и содержание  учебной деятельности не соответствуют  друг другу. Существуют значительные  трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

 

 

^ В ходе анкетирования учащихся  были получены следующие данные:

 

«Какие уроки ты больше всего  любишь?» (в %)

 

Тип урока

 

1.-главное, чтобы было интересно

 

2.-с использованием игры

 

3-с использованием таблиц, схем, рисунков

 

 

Количество выборов: 1 – 4, 2 – 1, 3 – 1.

 

 

Таким образом, 66,6 % детей предпочитают уроки с использованием методов  активизации познавательного интереса.

 

 

Диаграмма анкетирования учащихся

 

 

 

 

2. Дидактическая игра как средство  активизации внимания и развития  мышления младших школьников

 

 Виды игр для детей очень  разнообразны. Есть такие игры, которые  предназначены специально для  развития умственных способностей  школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.

 

 В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

 

 В это время большое место  занимают игры с правилами  и дидактические игры. В них  ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

 

 Большое значение в учебно-воспитательном  процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории зависит процесс обучения.

 

 В дидактических играх младшие  школьники учатся подчинять свое  поведения правилам, формируются  его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.

 

 Мы выяснили, что игра очень  важна для развития интеллектуальных  способностей младших школьников. Но не стоит забывать о том,  какие интересы у младшего  школьника в наше время. В обществе протекает процесс информатизации, соответственно детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают от того, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Соответственно привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр т.е. развивать интеллектуальные способности реализуя дидактические и развивающие игры в компьютере.

 

^ Результаты исследования до  и после применения дидактических  игр.

 

 Наблюдалось: у 2 учеников активность превысила отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Эти дети часто задают большое количество вопросов. Могут самостоятельно выполнить учебные задачи.

 

 У 4 учеников активность и  отвлекаемость примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом. При выполнении учебных заданий им необходима помощь.

 

 И у 2 учеников отвлекаемость  превышает активность, что говорит  о низком уровне активности познания. Самостоятельно выполнять задания они не могут.

 

 Анкетирование показало, что  большинству детей нравится учиться,  но они испытывают трудности  в обучении, связанные с усвоением  нового материала, невозможность  самостоятельного выполнения сложных заданий.

 

^ Результаты после применения  дидактических игр.

 

 Анализ показал следующие  результаты:

 

 У 5 учеников активность превысила  отвлекаемость, и только у 1 ученика отвлекаемость превысила  активность познания.

 

 

^ Диаграмма уровня мотивации учащихся

 

 до и после применения  дидактических игр

 

 

 

 

3. Дидактические игры как средства  активизации познавательной 

 

деятельности младших школьников как условия успешности

 

обучения.

 

 Игра - один из тех видов  детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

 

 В школьный период игра  приобретает наиболее развитую  форму. Эта деятельность ребенка  интересует ученых самых разных  областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

 

 В психологии развития игре  традиционно придают решающее  значение в психическом развитии  ребёнка. Л.С.Выготский называет  игру «девятым валом детского  развития». «Именно в игре все  стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» [ Вместе с тем, опыт показывает, что задача педагога при применении игровых приемов заключается прежде всего в том, чтобы, выбрав тот или иной прием, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приемами обучения. Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а, наоборот, привлекать к нему еще большее внимание. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой — задачами, решаемыми педагогом. Яркий пример рационального использования игровых приемов в современной педаго­гической практике — так называемый социоигровой стиль обучения; его активная разработка в последние годы проводится В.М. Букатовым и А.П. Ершовой.

 

 Все более распространены  в начальной школе используются  на уроках, во внеурочной и  внешкольной работе с учащимися игровые формы, или игровое оформление любого вида деятельности — учебной, трудовой, художественной и т.д. Игровая «оболочка» урока обычно создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования деятельности школьников. При этом дидактическая цель ставится перед учениками в форме игровой задачи, их учебная деятельность подчиняется общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствует более успешному переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал используется в качестве игрового средства. Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания (заданий). Вот почему такие разные, на первый взгляд, игры-путешествия — в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

 

 Дидактическая игра - это активная  деятельность по имитационному  моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности

 

 Для дидактических игр характерно  наличие задачи учебного характера  - обучающей задачи. Ею руководствуется  взрослые, создавая ту или иную  дидактическую игру, но облекают  её в занимательную для детей форму.

 

 Существенный признак дидактической  игры – устойчивая структура,  которая отличает её от всякой  другой деятельности. Структурные  компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия  и правила.

 

 Игровой замысел выражен,  как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.