Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка

 

 Все структурные элементы  дидактической игры взаимосвязаны  между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

 

 Традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей,  сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах  ученых и в практической деятельности  многих педагогов.

 

 В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.

 

 Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками .

 

 С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике  Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру.

 

 Дидактическое направление  использования игры характерно и для современной английской педагогики. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения.

 

 К. Д. Ушинский указал зависимость  содержания детских игр от  социального окружения. Он утверждал,  что игры не проходят для  ребенка бесследно: они могут  определить характер и поведение  человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

 

 Таким образом, игра используется  в воспитании детей по двум  направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узко дидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

 

 Много игр с готовым содержанием  и правилами создается в настоящее  время педагогами. Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

 

 Для всех игр с готовым  содержанием и правилами характерны следующие особенности: наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры; действия, и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

 

 Среди дидактических игр  различают игры в собственном  смысле слова и игры-занятия,  игры–упражнения. Для дидактической  игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.

 

 В дидактической игре формируется  умение подчиниться правилам, т.к.  от точности соблюдения правил  зависит успех игры. В результате  игры оказывают влияние на  формирование произвольного поведения,  организованности.

 

 По характеру используемого  материала дидактические игры  условно делятся на игры с  предметами, настольно-печатные игры  и словесные игры.

 

 Предметные игры – это  игры с народной дидактической  игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

 

 Настольно–печатные игры направлены  на уточнение представлений об  окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)

 

 Настольно печатные игры  разделены на несколько видов:  парные картинки, лото, домино, разрезные  картинки и складные кубики.

 

 Словесные игры. В эту группу  входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

 

 Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и  игровые действия объективно  содержат в себе возможность  развития многих качеств социальной активности.

 

 Таким образом, в дидактической  игре ребенок имеет возможность  конструировать свое поведение  и действия. Дидактическую игру  условно разделяют на несколько  стадий. Для каждой характерны  определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

 

 Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического Их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетаний с обычными дидактическими упражнениями.

 

 Как я уже отмечала выше, роль игры в жизни и развитии  ребенка осознавали и отмечали  во все времена деятели педагогической  науки. «В игре раскрывается  перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

 

 К дидактической игре, как  любой форме, предъявляются психологические  требования:

 

 Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

 

 · Важную роль играет психологическая  и интеллектуальная готовность  к участию в дидактической  игре.

 

 · Для создания радостного  настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

 

 · Содержание игры должно  быть интересно и значимо для  её участников; игра завершается  получением результатов, представляющих ценность для них.

 

 Игровые действия опираются  на знания, умения и навыки, приобретённые  на занятиях, они обеспечивают  учащимся возможность принимать  рациональные, эффективные решения,  оценивать себя и окружающих  критически.

 

 Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

 

 Дидактическая игра выполняет  несколько функций:

 

 · обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность  обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

 

 · ориентационную (учит ориентироваться в конкретной  ситуации применять знания для  решения нестандартной учебной  задачи);

 

 · мотивационно-побудительную  (мотивирует и стимулирует познавательную  деятельность учащихся, способствует  развитию познавательного интереса).

 

 Приведем  примеры дидактических игр, которые  применяют на практике учителя.

 

 

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых  формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

 

 

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких  игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

 

 

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов  и т.д. Данные игры можно проводить  как на уроке, так и во внеклассной  работе.

 

 

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

 

 

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия»  на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

 

 Активизация  познавательной деятельности посредством  дидактической игры осуществляется  через избирательную направленность  личности ребёнка на предметы  и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется  постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

 

 Познавательный  интерес - это один из важнейших  для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под  влиянием познавательного учебная  работа даже у слабых учеников  протекает более продуктивно.

 

 Познавательный интерес при  правильной педагогической организации  деятельности учащихся и систематической  и целенаправленной воспитательной  деятельности может и должен  стать устойчивой чертой личности  школьника и оказывает сильное  влияние на его развитие.