Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Последовательность в предъявлении детям сенсорных задач следует установить таким образом, чтобы вначале дети могли воспринимать отдельные предметы и желательно разными анализаторами, могли посмотреть, потрогать, обследовать рукой и т. д., поупражняться в назывании воспринимаемых свойств объекта, затем уже воспринимать, устанавливать простейшие связи между двумя или несколькими предметами. В этом уже есть элементы обобщения.

В целях дальнейшего упорядочения и осмысления чувственных представлений детей о предметах можно усилить задачу сопоставления конкретных предметов по одному или двум общим свойствам, предлагать им, например, сравнивать ряд округлых предметов (мяч, яблоко, клубок ниток, колечко, колесо) между собой и с шаром, как первой меркой, эталоном формы.

Необходимо накапливать сенсорный опыт, организовывать восприятие предметов прямоугольной, квадратной формы. Первоначально они выступают перед детьми как "некруглые", которые не катятся, не похожи на шарик. Основными свойствами таких предметов является наличие углов, устойчивость. По мере накопления опыта восприятия этих свойств детям предлагается сравнивать предметы с кубом, отмечать сходство с ним. Полезно упражнять в отборе предметов, похожих на шар, и предметов, похожих на куб. [28, 11]

Аналогичным путем решаются задачи на совершенствование сенсорного опыта восприятия цвета предметов. Большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синие предметы к синим, красные - к красным и т.д. Определенная, работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. Затрудняются дети в основном в назывании цвета предметов.

Основное свойство величины, размера - относительность. Поэтому для формирования представлений о величине необходимы игры на соотнесение предметов,     контрастных     по     размерам.     Этому     способствуют     многие существующие игры: игры с разборными игрушками, вкладышами; легко подобрать и предметы разного размера.

Затем следует усложнять задачи: нанизывать разнообразные кольца одинакового размера (6-8), чередуя и определенной последовательности два-три цвета; раскладывать разноцветные предметы трех размеров (маленькие, средние, большие), сравнивать их между собой; подбирать предметы по цвету и величине (большие и маленькие шарики двух-трех цветов); собирать башенку из уменьшающихся по размеру разноцветных колец, чередуя и определенной последовательности 2-3 цвета.

В играх с разрезными картинками-изображениями знакомых предметов ("Наша посуда", "Игрушки" и др.) сначала следует собирать картинку из четырех, потом из шести частей. Использовать предметы разной формы, величины и в разном количестве, сравнивать и правильно называть различия (больше, меньше, поровну). В музыкально-дидактических играх нужно учить детей различать отдельные свойства музыкальных звуков: выше - ниже, громко - тихо, тембры голоса и инструментов.

Итак, определение конкретного содержания сенсорного развития в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем развития у них сенсорных процессов, нужной последовательности в предъявлении детям дидактических задач - необходимое условие правильной организации работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Затем необходимо подобрать игры, которые наилучшим образом позволяют решать поставленные задачи. В младших группах выбор игр определяется невысоким уровнем развития у детей, игровой деятельности, их неумение соблюдать правила.

Широко применяются своеобразные игры - поручения, не имеющие достаточно развитого игрового действия. Игровое начало на всем протяжении игры поддерживает воспитатель, используя различные ситуации общения с куклой, мишкой, зайчиком и другими интересными для детей сюжетными игрушками.

Распространены игры с различными дидактическими игрушками (матрешками, шарами и т.д.), созданными для развития у детей сенсорных процессов. Это игры типа "Покажем мишке наши игрушки", "Прокати шарик к флажку, в ворота".

Постепенно детям третьего года жизни становятся доступны игры, обладающие более развитым игровым действием, правилами игры, регулирующими взаимоотношения между играющими и воспитателем. Это игры с прятанием и поиском, основанные на внезапном появлении и исчезновении предметов: "Что в мешочке?", "Спрячь шар в ладошках", "Фонарики" и др., а также некоторые игры с загадыванием и отгадыванием ("Узнай, что в мешочке", "Что изменилось?" и т.д.). Во многих играх в качестве игрового элемента вводится передвижение детей по комнате ("Поезд", "Подойдите, у кого красный флажок" и т. д.).

Вычленим методические положения, которые надо учитывать при подборе и проведении дидактических игр в младшей группе.

1.  Воспитателю принадлежит достаточно  активная и прямая роль в  решении поставленных   дидактических   задач,   в   развертывании   игрового   действия. Используя разные игровые ситуации, педагог организует сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления детей), обследование предметов в ходе решения   детьми   игровой   задачи,   в   основном   заключающейся   для   них   в обладании и действиях с яркой, привлекательной игрушкой или в выполнении игрового задания поручения взрослого.

2.  Во многих играх вводятся  несложные правила, но они сами  по себе еще не   направляют   детей   на   решение   дидактических   задач,   не   обеспечивают нужного порядка действий и соответствующих взаимоотношений между детьми. На всем протяжении игр с малышами воспитатель - ведущий постоянно следит за    выполнением    правил    игры,    устанавливаемой    ими    одновременности, последовательности или элементарной очередности действии играющих, так как дети не умеют еще действовать самостоятельно, помнить и выполнять даже несложные правила игры, согласовывать свои действия с другими.

Многие игры, особенно в первой младшей группе, требуют свободной организации детей (например, воспитательница рассыпает шары на ковре, а дети их собирают, или, играя, дети ищут предметы, передвигаясь по всей групповой комнате, уже не говоря о дидактических играх, приближающихся по своему характеру к подвижным). В связи с этим нужна соответствующая подготовка обстановки: материал следует располагать на разных, но видных и доступных ребенку местах, чтобы дети не сталкивались и не мешали друг другу, могли тщательно воспринять предмет глазами, ощупать руками, подействовать с ним.

3.  В играх с раздаточным  материалом важно своевременно  подобрать его и продумать   правильное   расположение   на   столах   (чтобы   было   удобно   его использовать). Нередко  дидактические задачи в игре  выполнить не удается из-за того,   что   воспитатель   плохо   подготовил   материал,   например   в   качестве дидактических пособий  взял неустойчивые предметы и  игрушки, половинки которых не подходят друг к другу или у которых кольца не снимаются и т.д. Наборы    мелких    предметов    и    частей    игрушек-вкладышей    (иногда    они предлагаются детям в разобранном виде) лучше давать каждому в отдельной коробочке  с   небольшими   бортиками,   в   крайнем   случае,   на   суконной   или фланелевой салфеточке и т.д. Тогда предметы не падают, но стучат, не катятся по столу, и дети лучше понимают, что надо играть только со своими игрушками. Во второй младшей группе полезно учить детей поочередно пользоваться одной общей игрушкой (например, друг другу перекатывают шар).

4.      Интерес     ребенка 2-3    лет     к     игре     во    многом     определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек  и дидактических пособий. В связи  с  этим   надо  иметь  для   организованных   игр  и   занятий  специальные комплекты  игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в   постоянном   пользовании   детей,   а  хранятся   в   игротеке  детского  сада  (в педагогическом кабинете) и приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие группы детского сада).

Таким образом, мы выяснили, что дидактические   игры   в   системе   сенсорного   развития являются хорошей    школой    использования   детьми    полученного    сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного развития. В     процессе     сенсорного     развития     важно     учитывать,     что познавательные возможности ребенка трех лет еще не велики, не совершенны. Поэтому   необходимо   осуществлять   ознакомление   с   простыми   по   своим свойствам   предметами   и   в   первую   очередь   с   теми,   с   которыми   дети сталкиваются в жизни. Этому способствуют специальные дидактические игры.

Глава 3. Изучение сенсорного развития дошкольников первой младшей группы детского сада

3.1. Описание данных исследования

В соответствии с поставленной гипотезой мы провели констатирующий этап эксперимента, целью которого явилось изучение уровней сенсорного развития детей младшей группы.

Исследование проводилось в период с сентября 2008 по январь 2009г. в МДОУ № 104 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании участвовало две группы по 10 детей младшего дошкольного возраста.

Входящая диагностика проведена по методике К.Л. Печора, Г.В.Патюхина, Л.Г. Голубева. [24] По рекомендации авторов методики на данном этапе исследования мы осуществили только первичное обследование сенсорного развития детей. В ходе беседы детям предлагались задания, предполагающие:

1.  Показ «карточек-ковриков» одного цвета.

2.  Показ предметов для определения  формы.

3.  Показ игрушек различной  величины.

Все данные по обследованию отражены в таблицах 1,2.

При оценке уровня развития ставится тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Ребёнку 2,6 лет даётся задание, соответствующее его возрасту, при невыполнении задания, даётся такое же задание как ребёнку 2 лет. Так отмечается опережение или задержка в развитии отдельных функций.

Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод, что не у всех детей сформировано сенсорное восприятие. В слабую группу вошли дети, у которых сенсорное восприятие не развито совсем.

Слабую группу составляют дети с более глубокой задержкой на два эпикризных срока [24]. Их количество в обеих группах составило - 4 человека (40%).

Таблица 1.

Уровень сенсорного развития детей 3-го года жизни

Таблица 2.

В среднюю группу отнесены дети с минимальным сенсорным восприятием. В эту группу входят дети с первоначальной задержкой на один эпикризный срок. Их количество составило – в первой группе 2 человека (20%), во второй – 4 человека (40%).

Дети сильной группы выполняют задание самостоятельно с помощью воспитателя. В этой группе числятся дети с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту. Их количество составило в первой группе - 4 чел., (40%), во второй – 2 чел.,(20%).