Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Как только этот принцип нарушается, исчезает игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми, и воспитатель становится на путь прямого обучения, дидактическая  игра перестает, быть сама собой. Уместно вспомнить, что А.П. Усова называла дидактическую игру плохой, если при ее проведении требуется постоянное вмешательство взрослого. По ее справедливому мнению, такие игры быстро попадают в разряд упражнений.

Во избежание этого в каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое игровое действие. Как отмечается в работах уже упоминавшихся  нами    авторов   (К.II. Удальцовой, Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокиной и др.), дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др. [14] Успешное использование дидактических игр в качестве игровой формы обучения требует более пристального внимания к анализу игр по характеру игрового действия.

Следует отметить, что игра должна разрабатываться и проводиться так, чтобы успешное решение дидактической задачи органически связывалось с игровым действием. Основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, как на занятиях, а естественное для дошкольников стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.

Кроме дидактических задач, игровой цели и игрового действия, обязательным элементом  дидактической  игры  являются  и  правила, которые позволяют воспитателю воздействовать на детей, руководить игрой, но делать это опять-таки через игру, а не путем указаний. Правила в игре имеют важное дидактическое значение: направляют игру по заданному пути, соединяют дидактические и игровые задачи, организуют поведение и взаимоотношения детей. Без ранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и обучающие цели могут остаться невыполненными.

Способы организации воспитательно-образовательной работы при проведении дидактических игр характеризуются значительным своеобразием и особенностями. На занятиях и в процессе дидактических упражнении группе, как правило, предъявляются общие задачи и все дети действуют одинаково (например, все рисуют, все раскладывают геометрические фигуры), то в дидактических играх деятельность одновременно играющих детей носит разный характер: одни загадывают, прячут; другие отгадывают, ищут; одни дети изображают продавцов, другие – покупателей. [15]

Дидактические игры часто не связаны с определенной, фиксированной посадкой детей за столом, организуются в разных местах групповой комнаты.

Рассмотрение дидактической игры как одной из форм организации обучения в детском саду требует уточнения самого понятия обучающей игры. До сих пор в дошкольной педагогике бытует ее расширительное толкование. Дидактической игрой часто называют любые занятия, упражнения, просто игры, в процессе которых используются отдельные игровые ситуации и приемы (загадывание загадок о предметах, внесение игрушки, стимулирующей определенную деятельность детей, организация действий детей с игрушками и предметами). В основу понятия дидактической, обучающей игры должна быть положена учебно-игровая структура, обязательное наличие и органическое единство в ней всех ее компонентов: дидактических задач, игровых задач, игровых действий, правил познавательной дидактической игры как таковой, и правильнее говорить просто об играх с чем-то, играх-занятиях, играх-упражнениях, игровых приемах и т.д. В частности, требуется более четкое разделение дидактических игр и дидактических упражнений как форм сенсорного воспитания детей.

В основе дидактических упражнений лежит иное начало: сенсорное обучение и воспитание осуществляются, путем многократных упражнении с дидактическим, обучающим материалом, разработанным с определенной целью. Дошкольная педагогика располагает специальными материалами для упражнений в восприятии и различении величины (наборы палочек, брусков, кубов разного размера), формы (наборы плоских и объемных геометрических тел: кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов, конусов и т.д.), цвета (тогда выше названные материалы даются разных цветов), положения в пространстве (различные геометрические мозаики) и др. Конструкция дидактических материалов такова, что содержит не только задачу (например, различать величину), но и подсказывает нужный способ решения (сравнивать, подбирать детали материала), дает детям возможность контролировать себя.

Например, вкладывая геометрические фигуры в ящик с соответствующими отверстиями, ребенок сам заметит ошибку потому, что квадрат не входит в круглое отверстие или что в маленький куб не входит куб большого размера.

Повторное воспроизведение, тренировка в том или ином сенсорном действии - основная цель дидактических упражнений. Эта цель так прямо и ставится перед детьми в качестве конкретного задания-поручения воспитателя. При ознакомлении с пространственными свойствами предметов (формой, величиной и др.) и цветом чаще всего детям предлагается: подобрать определенным образом используемые материалы (по цвету, форме, величине, по признаку парности); вложить геометрические фигуры в соответствующие отверстия, коробки; разложить цветные палочки по цвету, размеру или положению на листе бумаги и т. д.

Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам, многократно повторять разнообразные практические операции, действенно ощущать результаты своих умственных и практических усилий. В этих условиях тот материал, с которым действуют дети, свойства которого они познают, становится основным дидактическим началом в осуществлении  задач  сенсорного  воспитания.  Проводя  упражнения,  педагог широко опирается на автодидактизм, заботится о правильном подборе нужного материала,   организует   соответствующие   действия   детей   с   ним,   то   есть воздействует на детей через дидактический, обучающий материал.

В тех случаях, когда проводятся упражнения с неизвестным, новым для детей материалом, необходимо более активное и прямое педагогическое воздействие. Воспитатель знакомит детей с материалом, называет, объясняет, какие свойства (цвет, форма, величина) здесь познаются, раскрывает способ действия, формулирует задачу и правила использования. Кроме специальных дидактических материалов, о которых мы только что говорили, в дидактических упражнениях  широко  используются  различные  наборы  обычных  игрушек  и предметов, картинки с их изображением (куклы и их вещи, овощи, цветы, камешки,   шишки,   пуговицы   и   т.д.)   Все   эти   предметы   и   вещи   обладают жизненным значением и многообразием присущих им конкретных свойств. Но в каждом наборе они подбираются по какому-либо определенному свойству или признаку: по цвету, форме, величине, материалу, из которого сделаны, и т. д. В соответствии с этим наборы предметов становятся дидактическим пособием для различения цвета, формы или других свойств предметов.

Вот эта дидактическая обработка, своеобразное препарирование предметов отличает дидактические упражнения от проводимых с дошкольниками специальных занятий по ознакомлению с окружающим, на которых педагог организует разностороннее познание детьми по возможности всего многообразия характерных свойств предмета или явления.

Сенсорная задача - познать эти свойства (цвет, форму, строение предмета и др.), воспринять нужные - является здесь для ребенка более трудной, чем в упражнениях с дидактическим материалом (в дидактическом материале те или иные свойства нарочно выделяются, подчеркиваются самой конструкцией материала). Поэтому в данном варианте, как и в упражнениях по ознакомлению с новым дидактическим материалом, необходимо активное и достаточно прямое педагогическое воздействие, руководство упражнениями детей на протяжении всего времени. Воспитатель помогает детям выделить из многих нужное свойство (например, форму), удержать внимание на сравнении предметов по этому свойству и т. д. Без руководства взрослого дети могут действовать иначе, уклоняться от поставленных целей - ведь предмет благодаря разнообразию свойств позволяет действовать с ним по-разному.

Но, несмотря на большую активность воспитателя, воздействие его сохраняет в основном организаторский характер. Осуществление целей сенсорного и умственного воспитания происходит в процессе упражнений с материалом, путем организации самостоятельной учебно-практической деятельности детей.

Опыт показывает, что в силу отмеченных особенностей дидактические упражнения легко включаются в общую систему сенсорного воспитания в детском саду и являются незаменимой формой' работы в тех случаях, когда в дополнение к занятиям нужно поупражнять детей (всю группу или некоторых) в важных для сенсорного развития действиях и умениях. Упражнения со всей группой проводятся в часы занятий и, как правило, требуют сходной с занятиями организации детей (дети сидят за столами, воспитатель организует упражнения). Важно только позаботиться о правильном подборе необходимых материалов и предоставлении их каждому ребенку. Упражнения с несколькими детьми или индивидуальные проводятся в часы игр (утром и вечером). [9]

Много общего с рассмотренными упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками. Главным образом это игры с широко распространенными народными деревянными игрушками: матрешками, башенками, шарами, яичками, грибками и другими сборно-разборными игрушками и вкладышами. Как и дидактические материалы, они специально создаются для развития сенсорики детей, для упражнения в различении величины, формы, цвета и т.д.; имеют такое же автодидактическое, самообучающее начало. Их конструкция направляет детей на нужные действия, а  в  случае  ошибки   помогает заметить  ее.  Если  ребенок,  например,  умеет различать части игрушки-вкладыша но величине или цвету, правильно подбирает детали, то достигает нужного результата - получает целую игрушку. В случае неправильных действий детали игрушки не подходят друг к другу, не входят одна в другую или остаются лишние - игрушка не собирается и ошибка наглядна. Желание получить игрушку заставляет детей действовать снова, искать нужные детали, внимательнее их рассматривать, сравнивать, примеривать половинки и т.д.

Но между упражнениями с дидактическим материалом и играми с дидактическими игрушками есть существенное различие, позволяющее одни и те же действия (вкладывать, раскладывать, разбирать, собирать и т.д.) считать практическими или игровыми.

Дидактический материал по своему характеру всегда абстрактен, не имеет предметного содержания (как отмечалось, это палочки, бруски и т.д.).

Дидактическая игрушка сюжетна, образна, передает образ человека (матрешки) или предмета (грибок, яичко). Благодаря этому действия с игрушками приобретают для ребенка определенное игровое содержание. Собирая матрешек, например, дети видят их лица, части тела, детали одежды и не просто соединяют половинки, а стараются, чтобы получилась любимая игрушка. Маленьких матрешек дети часто называют детками, дочками, больших - мамами. Еще активнее игра развертывается после того, как игрушки оказываются собранными. Матрешки наделяются человеческими качествами и изображают действия людей: "танцуют", "ходят гулять", "прячутся" и т.д. Обладание яркой и динамичной игрушкой всегда радует детей, вызывает положительные эмоции, позволяет упражняться играя, в процессе осуществления игрового действия, пусть очень элементарного. [2]

Итак, мы рассмотрели особенности дидактической игры как игровой формы обучения и дидактических упражнений (до сих пор тоже относившихся к игровому обучению), имеющих значительное своеобразие в характере обучающего воздействия.

Мы стремились подчеркнуть, что в работе с детьми надо использовать и то и другое, но учитывать, когда целесообразней решать дидактические задачи путем привлечений дидактических игр, когда лучше для того использовать форму более прямого влиянии на детей - дидактические упражнения. Однако, прежде всего надо, чтобы обе эти формы воспитательно-образовательной работы, характерные именно для дошкольников, нашли более определенное место в педагогическом процессе. Включение в дидактически организованную систему детского сада дидактических упражнений и дидактических игр значительно расширяет возможности сенсорного (и умственного) воспитания. Это позволяет совершенствовать занятия в целом, так как важные задачи по закреплению и формированию умений и знаний могут быть осуществлены в дидактических играх и упражнениях.

Какие же функции могут выполнять дидактические игры, когда они включаются в дидактически организованную систему детского сада в соответствии с общим ходом сенсорного воспитания? Прежде всего, им принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий.

Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятиях, на том, что мы видим, осязаем, слышим и т.д. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание - основной источник знаний об окружающем. Очень важно, поэтому заботиться о формировании у детей точных представлений о предметах и вещах, о совершенствовании их списочного опыта. В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность: 1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении; 2) оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и др.): ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию; 3) делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам; 4) соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими фигурами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и т. д.).

Таким образом, совершенствование сенсорного опыта включает большое количество взаимосвязанных задач. И специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях. Использование дидактических игр в первую очередь важно потому, что организации сенсорного опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь одной из многих учебных задач. В дидактических играх это может быть основной и единственной целью.