Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема: Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

К защите

 

 

 

 

 

Комсомольск–на–Амуре

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………....с.3-6

Глава 1. Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей младшего дошкольного возраста ………………………...………….. с.7-21

       1.1.  Понятие о сенсорном развитии ребёнка ……………………….. с.7-12                                   

       1.2. Ознакомление детей с сенсорными эталонами ……………….. с.13-21

Глава 2. Дидактическая игра в системе сенсорного развития детей дошкольного возраста ………………………………..………….….. с.22-44

       2.1. Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного

       возраста……………………………………………….………………. с.22-35

       2.2. Виды дидактических игр ………………………………….….… с.36-38

       2.3. Особенности применения дидактических игр в сенсорном развитии  детей младшей группы ………………………………........................ с.38-44

Глава 3. Изучение сенсорного развития дошкольников первой младшей группы детского сада ………………………………………………. с. 44-59

       3.1. Описание данных  исследования ……………………………..... с. 44-46

       3.2.  Система игр и упражнений по сенсорному развитию младших дошкольников ………………………………………………….…… с. 46-59                                    

Заключение …………………………………………………………..…… с.60-61

Список используемой литературы ……………………………………… с. 62-64

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий.

Сенсорное воспитание служит основой успешного осуществления различных видов развития: умственного, эстетического. Воспитание определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях.

Особое значение эта задача приобретает в раннем и дошкольном детстве, когда развиваются в окружающем мире, интенсивно воспитываются, закладываются основы всего предыдущего развития ребенка.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Для развития восприятия, по их мнению, ребёнок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий, главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними.

Как отмечают исследователи прошлых лет для обогащения сенсорного опыта детей целесообразно в младшем дошкольном возрасте использовать дидактические игры.

Так как познавательные возможности детей двух-трех лет еще не велики и не совершенны   необходимо   осуществлять   ознакомление   с   простыми   по   своим свойствам   предметами   и   в   первую   очередь   с   теми,   с   которыми   дети сталкиваются в жизни, этому способствуют специальные дидактические игры.

Но проблема в том, что в реальной педагогической практике отсутствует активное использование специальной дидактической игры как средства сенсорного развития детей. Исследованием данной проблемы занимались известные педагоги,  философы, такие как Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Ж.Ж. Руссо и др.,  описание системы дидактических игр осуществила М. Монтессори, на эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей указывали Е.Н. Тихеева, Ю.И. Фаусек и др.

Учитывая потребность педагогической практики, мы определили тему  курсовой работы «Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста».

Объектом исследования является процесс сенсорного развития детей третьего года жизни.

Предметом исследования является дидактическая игра как средство сенсорного развития детей  младшего дошкольного возраста.

Цель курсовой работы – изучит роль дидактических игр в сенсорном развитии детей второго - третьего года жизни.

Гипотеза исследования. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов. Мы предполагаем, что в младшем дошкольном возрасте обогащение сенсорного опыта будет протекать более успешно и непринуждённо в ходе организации дидактических игр, где обучающая задача формулируется как игровая. Успешность данных процессов будет зависеть от соблюдения ряда правил:

• В младшем дошкольном возрасте использовать игру как основную форму организации учебного процесса, избегая прямого обучения.
• Создание благоприятных условий для игр: грамотный подбор раздаточного дидактического материала и дидактических игр, игрушек.
• Поддержка интереса ребёнка к игре, повышение в ходе игры эмоционального настроя детей.
• Постоянное обогащение игрового опыта детей в процессе совместных действий ребёнка и взрослого и взаимообучения детей, включения новых или усложнённых вариантов игр. Соблюдение принципа «от простого к сложному».
• Грамотная и доступная речь взрослого.
• Активная роль воспитателя в развёртывании игрового действия, постоянный контроль за выполнением игровых правил.

С учетом состояния проблемы в теории и на практике дошкольного воспитания, исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Проанализировать современную психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования, обозначить основные понятия проблемы.

2. Рассмотреть особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

3. Изучить дидактическую игру как форму обучения детей дошкольного возраста, основные виды дидактических игр.

4. Изучить дидактическую игру как средство сенсорного развития детей.

5. Определить уровни сенсорного развития младших дошкольников.

6. Описать систему игр и упражнений по  сенсорному развитию младших дошкольников, составить примерный перспективный план по их использованию.

В качестве основных методов исследования были использованы:

      - анализ современной психолого-педагогической литературы;

      - беседа;

      - сравнительный анализ полученных результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явилось дошкольное учреждение №104 г. Комсомольска-на-Амуре. В эксперименте приняло участие две группы детей младшего дошкольного возраста в составе 20 человек.

Практическая значимость исследования заключается в том, что мы составляем перспективное планирование и предлагаем систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей младшей группы, которое может быть использовано воспитателями дошкольных учреждений.

 

Глава 1. Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей

младшего дошкольного возраста

1.1.  Понятие о сенсорном развитии ребёнка

Сенсорное развитие на занятиях является, основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей.

Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.

Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. [20]

Таким образом, продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.                                                 

Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития.

В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.

Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более   сложные   конструкции.   Расширяются   и   углубляются   их   знания   и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы - сенсорные, так и более сложные - мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.

Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов непосредственно в ходе деятельности, как правило, затруднено. Детям трудно одновременно решать несколько задач - выполнять собственно практические действия конструирования, рисования, лепки и т.д. и вместе с тем воспринимать и анализировать предмет, на основе которого создается, например, постройка, рисунок.

Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствование сенсорных процессов на занятиях должно быть в основном осуществлено до начала практических действий. [5, 35]