Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения [34, с. 187].

Примерный алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении может быть следующим [27, с. 37]:

1. Оценка учителем ситуации  и осознание собственных эмоций. Не следует при этом принимать  поспешных решений, чтобы не навредить  ребенку и не осложнить отношения с ним. Принятие незамедлительных мер целесообразно в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка,

2. Анализ мотивов и  причин поступка ребенка, исхода  из которых, необходимо подобрать адекватные средства педагогического воздействия.

3. Постановка воспитательной  цели («Что а хочу получить в результате своего педагогического воздействия?»). Воспитательное воздействие не должно носить запугивающий характер, не должно сводиться к наказаниям. Необходима осознанная мотивация ребенком правилосообразного нормативного поведения. Только когда ребенок осознает и воспримет нормы-правила, поймет их полезность и для него самого, и для окружающих, только тогда он будет стремиться к их выполнению. Ребенок должен понимать, что учитель выступает не против него, а против совершенного им поступка.

4. Выбор оптимальных средств для достижения поставленной воспитательной цели («Каким образом достичь желаемого результата?»). Учителю необходимо оставлять свободу выбора за ребенком. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок «не может» поступить плохо.

5. Реализация воспитательных  целей через определенные средство  способы в соответствии с мотивами ребенка.

6. Анализ воспитательного  воздействия, оценка эффективности  общения воспитателя с детьми, формулировка новых перспектив [27, с. 37].

Включение в профилактическую работу школы нетрадиционных социально ориентированных форм, моделирующих разнообразные социальные ситуации, позволяет:

– привлечь внимание несовершеннолетних к проблеме социальных отношений, подготовить к «встрече» с трудными, проблемными, неоднозначными ситуациями;

– расширить «банк» новых моделей поведения;

–  «отрепетировать» техники поведения в ситуациях взаимодействия, приобрести необходимые социальные навыки, научиться конструктивному         поведению;

– укрепить веру в собственные силы;

– сфокусировать внимание несовершеннолетних на себе и своих внутренних ресурсах [27, с. 37].

Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов –  осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

Исходя из выше изложенного, профилактика отклоняющегося поведения – это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел. Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Методы профилактики девиантного поведения занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Так, О.Л. Романова среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм. Воспитательно–профилактическая работа профилактики девиантного поведения осуществляется в разнообразных формах. М.И. Рожков отмечает, что основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы. Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения.

 

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы

 

Проанализировав теоретический аспект проблемы педагогических условий отклоняющегося поведения, мы пришли к выводу, что необходимо проводить профилактику отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Успех профилактической  работы зависит, прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Целенаправленное воздействие на учащегося осуществляется посредством профилактического комплекса, представляющего собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Профилактический комплекс включает   в   себя   четыре  основных блока: 
1.Диагностический. 
2.Мотивационный.  
3.Профилактический.

4.Блок оценки эффективности  профилактических воздействий.

Диагностический блок. Цель – выявление особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы профилактической деятельности.

Мотивационный блок. Цель – побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом-психологом и что-либо изменить или предупредить  в своей жизни.

Профилактический блок. Цель – гармонизация и оптимизация развития личности   учащегося,  предостережения  переход  от   отрицательной   фазы   развития   к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности профилактических  воздействий. Цель – измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки .

Исследование проводилось в ГУО «Средняя школа №17 г. Бреста» в 4  классе. 

Цель исследования: определение оптимальных форм и методов работы учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста в условиях учреждения общего среднего образования.

Для исследования отклонений в поведении младших школьников были определены следующие диагностические методики:

– методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) (цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении младших школьников) [28, с. 293];

– методика «Шкала враждебности»  (Кука-Медлей) (цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности) [13, с. 64];

– проективная методика «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) (цель: диагностика личностных особенностей) [7, с. 73];

– методика «Как поступать?» (И.Б. Дерманова) (цель: выявление у младших школьников отношения к нравственным нормам) [12, с. 110].

Диагностический инструментарий представлен в приложении А.

Проанализируем результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента.

Для выявления предрасположенности к отклоняющемуся поведению была использована методика диагностики, автором которой является А.Н. Орел. Данная методика оценивает предрасположенность несовершеннолетних к отклоняющемуся поведению с помощью семи шкал:

1. Шкала установки на  социальную желательность.

2. Шкала склонности к преодолении норм и правил.

3. Шкала склонности к  аддиктивному поведению.

4. Шкала склонности к  самоповреждающему и саморазрушающему        поведению.

5. Шкала склонности к  агрессии и насилию.

6. Шкала волевого контроля  эмоциональных реакций.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению.

Проведенная диагностическая процедура представлена в рис. 1 и позволила выявить следующие особенности предрасположенности детей к отклонениям в поведении: склонность к аддиктивному поведению выявлена у 14 (26%) школьников; склонность к преодолению норм и правил у 8 (15%) школьников; склонность к саморазрушению – у 18 (33%); склонность к социальной желательности – у 12 (22%); склонность к агрессии и насилию – у 28 (52%), склонность волевого контроля эмоциональных реакций – у  24 (44%) и склонность к делинквентному поведению выявлена у 8 (15%) школьников.

После проведения методики диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел можно утверждать, что у данной группы учащихся наблюдается средний уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению, что служит основой для разработки программы психолого-педагогической профилактики.

Рисунок 1 – Значения результатов отклонений в поведении по методике диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.

 

С помощью диагностической методики «Шкала враждебности» мы пришли к выводу, что среди учеников был выявлен средний показатель цинизма с тенденцией к высокому у 20 (48%) учащихся, и средним показателем цинизма с тенденцией к низкому у 22 (52%) учащихся. Самый высокий показатиь цинизма и самый низкий у школьников выявлены не были.

Рисунок 2 – Значение показателя цинизма по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

 

По шкале агрессивности можно констатировать, что у 16 (38%) испытуемых средний показатель агрессивности стремящийся к высокому и у 24 (57%) выявлен средний показатель враждебности с тенденцией к низкому и 2 (5%) испытуемых с низким показателем агрессивности. Таким образом, можно сделать вывод, что уровень агрессивности у испытуемых умеренно выражен и не превышает норму. Наиболее выражена косвенная агрессия, проявление которой не влечет за собой прямого нанесения вреда.

Рисунок 3 – Значение показателя агрессивности по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

 

По шкале враждебности выявлено 24 (57%) испытуемых  с средним показателем враждебности с тенденцией к низкому, 12 (29%) испытуемых с средним показателем враждебности с тенденцией к высокому и 6 (14%) испытуемых с низким показателем враждебности.

Рисунок 4 – Значение показателя враждебности по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

Обработав полученные данные по методике Диагностика враждебности по «Шкале Кука-Медлей» можно сделать вывод, что среди испытуемых цинизм ярко не выражен, но присущ всем ученикам. Уровень агрессивности и враждебности у большей половины учащихся склонен к низкому показателю,  у третей части показатель агрессивности и враждебности склонен к более высокому показателю, и лишь у отдельных учащихся данные личностные качества почти не проявляются.

Для определения личностных особенностей нами была проведена методика «Несуществующее животное» (М.З.Дукаревич), анализ которой показал, что у ряда учащихся отмечается склонность к агрессии. В рисунках это показывают «падающие линии», контур фигуры с наличием выступов типа шипов, панцирей, игл, прорисовке и затемнению линии контура. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомыми в этом отношении являются прямые символы агрессии – когти, клювы, зубы. Часто в рисунках можно встретить рога, которые являются признаком агрессивности.

Для большинства детей характерна нормальная или слегка завышенная самооценка. Некоторые дети имеют несколько заниженную самооценку и признаки неуверенности в себе. Характерным для большинства учащихся является также эгоцентризм, наличие положительно окрашенных эмоций, активность, общительность и направленность «в будущее». В рисунках всех детей в той или иной степени отразилась общая тревожность, нерешительность, боязливость, связанная с запретами и ограничениями со стороны взрослых. Агрессивность имеет скорее защитный характер и может проявляться в вербальной форме. Для девочек характерна демонстративность.

На основании проведенного диагностического исследования можно сделать следующие выводы: у ряда учащихся была выявлена предрасположенность к агрессивному поведению. Была выявлена следующая тенденция – проявление деструктивного агрессивного поведения как защиты своего «Я» в ответ на изменяющуюся фрустрирующую ситуацию, требование исправления сложившейся ситуации от ее участников, выраженное во враждебной, агрессивной форме. В результате проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что школьники нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение и коррекцию отклоняющегося поведения, и существует необходимость в проведении мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений.

С целью изучения особенностей развития нравственной культуры учащихся, нами была проведена диагностическая методика «Как поступать?». Результаты показали, что 8 (19%) школьников не имеют четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

У 14 (33%)  нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

У 15 (36%)  нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.  Оставшиеся 5 (12%), обосновывают свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

 Рисунок 5 – Значение показателя нравственных ориентиров по методике «Как поступать?» И.Б. Дерманова

 

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют утверждать о необходимости проведения психолого-педагогической профилактической работы в форме активного социального обучения социально-важным навыкам, воздействующим на условия и причины, вызывающие отклоняющееся поведение, на ранних стадиях его проявления.