Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

— Есть стопроцентно хорошие качества или наоборот плохие? 9. Заключительная дискуссия:

— Что было важным в сегодняшнем занятии?

— Что запомнилось?

— Какие мысли и чувства? Какие выводы из занятия можно сделать для себя?

Раздел 2. Я и другие

Занятие 4. Расширение круга близких людей

Цель: формировать представления о роли общения в жизни участников и необходимости совершенствования навыков общения.

Задачи:

1. Развивать умение устанавливать  контакт.

2. Развивать наблюдательность в  общении.

1. Упражнение «Молекулы».

Подросткам предлагается представить себя «атомами» (согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам). Психолог говорит: «Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число будет названо. Сейчас начните быстро двигаться по этой комнате, и я время от времени буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждой. Молекула должна выглядеть так: атомы стоят лицом друг к другу в кругу, соприкасаясь, друг с другом предплечьями».

2. Дискуссия:

— Какова роль общения в жизни человека?

— Как и для чего люди знакомятся между собой?

— Почему иногда людям трудно знакомиться друг с другом?

— Всегда ли можем преодолеть коммуникативные трудности'?

— Как совершенствовать общение?

— Всегда ли нужно начинать разговор первыми?

— Какие усилия нужно приложить, чтобы собеседник вошел в кон-

—  Как расположить собеседника к себе?

— Какие вопросы являются открытыми, закрытыми?

— В чем их отличия?

—Что такое комплимент?

3.Упражнение «Комплименты».

Участники группы делятся на две равные части и встают, образуя внутренний и внешний круги. Подростки стоят лицом друг к другу. Человек из внешнего круга говорит участнику во внутреннем круге: «Мне нравится, что ты...», человек из внутреннего круга отвечает на это: «Да, я (повторяет), и еще я...». Важно, чтобы участники говорили искренне. Затем поменяться кругами.

4. Дискуссия по упражнению:

— Какие чувства испытывали, что было трудным?

— Трудно или легко отвечать на него?

— Что больше понравилось — делать комплимент или принимать его?

— Какие комплименты показались необычными?

5. Упражнение «Тростинка на ветру».

Подросткам предлагается встать в круг, близко друг к другу. Один из участников становится посередине, закрывает глаза. Все остальные, поднимают руки на уровне груди. Когда стоящий в центре падает в сторону одного из участников, тот должен его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Затем следующий участник должен его поймать и т. д.

6. Дискуссия по упражнению:

— Как ты себя чувствовал в центре круга?

— Мог ли ты доверять кругу?

— Кого ты опасался?

— Что для тебя было самым трудным?

— Пробовал ли ты закрывать глаза?

— Что ты чувствовал, когда был частью круга?

— Было ли тебе трудно удерживать других?

— Хорошо ли вы справлялись со своей задачей вместе?

7. Ролевая игра «Установление контакта». Участники группы в парах, по очереди, разыгрывают различные сценки на установление контакта. Основному играющему дается инструкция, он должен установить контакт с собеседником, для того, чтобы... (например, один участник — администратор гостиницы, основной участник должен устроится в гостиницу, один участник --- продавец, основной участник должен поменять купленные вчера джинсы, один участник —- спешащий прохожий, основной участник должен узнать, как доехать до улицы ... и т. п.).

8.  Обсуждение:

—  Что показалось сложным?

— Что чувствовали?

9.  Упражнение «Умение вести разговор» Группа делится на пары. Один участник задает открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно. Второй участник пары дает на каждый вопрос не только строгий ответ, но и сообщает дополнительную, произвольную информацию о себе. После некоторого времени, участники меняются ролями,

10. Обсуждение упражнения:

— Что понравилось, что показалось трудным?

— Насколько открытые вопросы и раскрывающая информация о себе способствуют установлению контакта?

11.  Упражнение «Таможенники и контрабандисты». Один человек играет роль контрабандиста, он выходит из комнаты и почти сразу же возвращается к остальным, то есть к таможенникам. Всего он выходит из комнаты 5 раз, а при одном из возвращений (каком — он выбирает сам) у него под одеждой должен быть прикреплен содержащий нечто конверт. Однако обыскать его они не имеют права. Они только могут задавать различные вопросы. Задача таможенников — догадаться, в какой из приходов у контрабандиста был спрягай конверт. Свои соображения каждый таможенник записывает, при этом можно указать только два прихода, показавшиеся наиболее вероятными. Роль контрабандиста играют несколько участников. Конверт может содержать приз для лучшего контрабандиста. Используя записи в таблицах, легко бывает выявить лучшего контрабандиста и лучшего таможенника.

12. Дискуссия по упражнению:

— Какие наблюдения были сделаны?

— Что во внешнем виде, в поведении насторожило? Кто угадал, кто нет? Почему?

— Трудно ли заметить: изменение голоса, дрожание, неуверенность движений, принужденная улыбка, общая напряженность?

— Насколько информативны эти проявления?

13. Заключительная дискуссия:

— Что было важным в сегодняшнем занятии?

— Что запомнилось?

— Какие мысли и чувства?

— Какие выводы из занятия можно сделать для себя?

Занятие 5. Активное слушание

Цель: развивать умение слушать другого человека.

Задачи:

1. Научить слушать партнера и понимать его точку зрения.

2. Освоить приемы активного слушания.

1. Дискуссия:

— Что представляет собой процесс слушания?

— Почему люди при разговоре не понимают друг друга?

— Что мешает им договориться?

— Что такое активное слушание?

— Когда оно необходимо?

— Что предполагает активное слушание?

Страховка: Данный вид слушания предполагает использование уточняющих вопросов: «Правильно ли я Вас понял, что...?» и получение ответа на свой вопрос - это может быть «Да», «Нет, неправильно», «Не совсем, я имею в виду...».

2. Упражнение «Испорченный телефон».

Все участники группы выходят за дверь и по приглашению психолога входят в комнату по одному. Каждому входящему дается инструкция: «Представьте себе, что Вы получили телефонограмму, содержание которой должны передать следующему участнику группы. Текст телефонограммы Вам сейчас зачитают, его можно не передавать дословно, главное — как можно точнее выразить содержание». Затем ведущий зачитывает текст телефонограммы первому участнику группы, он должен передать его следующему вошедшему, тот следующему и т.д. Если текст, при передаче от одного участника другому сократился до такой степени, что выполнение упражнения становится бессмысленным, т.к. передача его становится слишком легкой задачей, то очередному участнику ведущий зачитывает весь текст заново.

Текст телефонограммы:

«Звонила Мария Александровна. Она просила передать, что задерживается в банке, т.к. там она договаривается о получении кредита на покупку новых компьютеров. Она должна вернуться к 13.30, к началу второй смены, но если она не успеет, то надо передать шестиклассникам, что у них изменилось расписание уроков на среду и вместо урока истории будет география».

3. Дискуссия по упражнению:

— В чем были трудности?

— Почему исказилась информация?

— Что каждый из участников внес «своего» в рассказ?

— Бывает ли так в жизни?

— Что надо сделать, чтобы искажения были минимальными?

4.  Упражнение «Эхо». Инструкция: Участникам предлагается разделиться на пары. Один участник сообщает другому что-либо. Второй должен повторить сущность его сообщения с помощью парафраза, после чего первый участник разговора подтверждает, что он был понят правильно, а возможно, отмечает те моменты, которые не были уловлены в достаточной мере. Лишь после этого второй участник может начать свое сообщение.

5. Обсуждение упражнения:

— -- Что помогало понять собеседника?

— Трудно ли было придерживаться правил?

— Что понравилось, что было сложным?

— Какие чувства были в ходе упражнения?

— Было ли ощущение внимательного слушания, поддержки?

— За счет, каких действий партнера оно возникало? Что мешало?

— Были ли различия в слушании разных партнеров?

— Для чего нужно перефразирование?

6.  Ролевая игра «Разобраться  в проблеме с использованием  приема активного слушания».

Упражнение выполняется парой в центре круга. Инструкция: «Вы сейчас попробуете разобраться в проблеме, которая есть у вашего собеседника, используя прием активного слушания. То есть решать проблему, спорить, давать советы не надо, надо лишь уточнить проблему». Например, друг взял без спроса твой личный дневник, прочитав его, рассказал всему классу твои секреты; родители не разрешают дружить с тем, кто им не нравится; родители не пускают гулять; тебе понравился друг твоей подруги; и др. Детали придумываются самим участником. После выполнения участники меняются ролями. Затем упражнение выполняется другими парами.

Правила хорошего слушания:

1). Полностью сконцентрируй свое  внимание на собеседнике. Обращай внимание не только на слова, но и на позу, мимику, жестикуляцию.

2). Проверяй, правильно ли ты понял собеседника.

3). Не давай советов.

4). Не давай оценок.

7. Обсуждение ролевой игры:

—  Какие чувства возникали при использовании приема активного слушания?

— Часто ли искажалась информация?

— Удалось ли избежать оценочных суждений?

— Трудно ли это было сделать?

—  Помогло ли использование активного слушания разобраться в проблеме?

8.  Упражнение «Я Вас слушаю». Участникам раздаются листы бумаги. Они рассаживаются по комнате. Задача каждого участника — ответить в письменном виде на ряд вопросов.

Вопросы: Легко ли я слушаю? Часто ли я только делаю вид, что слушаю? Реагирую ли я на слова с эмоциональной окраской? Часто ли я перебиваю собеседника? Говорили ли мне, что я слушаю невнимательно? Как я слушаю, если слушать не интересно? Не отвлекаюсь ли я, когда собеседник говорит медленно? Как я отношусь к ошибкам в поведении собеседника? Не делаю ли я поспешных выводов?

9. Заключительная дискуссия:

— Что было важным в сегодняшнем занятии?

— Что запомнилось? Какие мысли и чувства?

— Какие выводы из занятия можно сделать для себя?

Занятие 6. Как вести переговоры

Цель: развивать конкретные навыки общения.

Задачи:

1. Поговорить с подростками об  условиях эффективного общения.

2.   Способствовать формированию  навыков:  «задавание  вопроса», «ведение переговоров».

1. Упражнение «Паровозики».

Упражнение выполняется в тройках. Каждая тройка представляет собой поезд. «Паровоз» идет первым с вытянутыми вперед руками, «вагон» передает управление, «машинист» управляет всем поездом. При этом у «вагона» и «паровоза» завязаны глаза.

2. Дискуссия по упражнению:

— Насколько было спокойно в роли «паровоза»?

— Насколько можно было доверять «машинисту» и «вагону»?

— Легко ли было быть «машинистом»?

— Какая роль больше понравилась? Что было сложно?

3. Дискуссия:

Что такое переговоры? Что такое компромисс? Часто ли люди ведут переговоры? Легко ли людям договориться? Какие необходимы условия для конструктивных переговоров? Как задать вопрос? Бывали ли у вас в жизни ситуации, в которых вы хотели что-то узнать от других людей, но это не получилось? Были ли у вас в жизни случаи, когда трудно было задать вопрос, выяснить какую-то информацию? Бывало ли так, что у вас возникали какие-то затруднения в школе, в транспорте, в магазине, в общении со сверстниками, с взрослыми, на уроке из-за того, что вы стеснялись или не знали, как вам прояснить что-то, получить ту или иную информацию?

4.  Мозговой штурм: «Сложные ситуации».

5. Дискуссия:

— Как вы думаете, почему бывает трудно задать вопрос, что мешает это сделать?

— Какие могут быть последствия, если человек не задал вопроса?

6. Шаги навыка «задавание вопроса»: