Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Роль школьного психолога в формировании учебных интересов довольна ограниченна. Он выступает только в качестве консультанта учителя, от которого полностью зависит, будет ли реально действующим этот вид учебной мотивации.

Мы остановились на основных причинах учебных трудностей, которые могут возникнуть у ребенка и привести его в разряд отстающих, неуспевающих учеников. Речь шла о нормальных в психическом отношении детях обычной средней школы. Неуспеваемость как следствие умственной отсталости или задержки психического развития в этой главе не рассматривается.

Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые  (школа и родители).

 

Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу

Цель и задачи тренинга

Цель тренинга:способствовать формированию психологической устойчивости подростков к ситуациям, требующим мобилизации ресурсов личности.

Задачи:

1. Развивать «Я» подростка, формировать  жизнеспособную личность, обладающую  достаточными внутренними ресурсами  для успешного взаимодействия в социуме.

2.  Формировать понимание собственного  коммуникативного стиля, умение  распознать стиль партнера по  общению, адекватное восприятие  себя и других в трудных ситуациях.

3.   Корректировать неадекватные  отношения, установки,  эмоциональные и поведенческие стереотипы.

4. Помочь освоить эмоционально  и проблемно-ориентированные техники преодоления стресса.

5. Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий поведения, позволяющих сохранять психологическую устойчивость.

Содержание тренинга

Тренинг состоит из пяти блоков: «Самопознание», «Я и другие», «Чувства», «Преодоление трудных ситуаций», «Преодоление насилия».

Занятия первого блока посвящены самопознанию, погружению в свой внутренний мир и ориентацию в нем, знакомство с чертами личности, формированию возможностей распознавать личностные качества, умение принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Вторым важным компонентом тренинга является обучение взаимодействию с людьми и развитие социальных навыков общего плана.

В данный раздел включены психотехнические приемы, позволяющие уверенно излагать свою позицию, аргументировать ее, проявлять настойчивость в отстаивании собственных прав, защищать свои интересы, противостоять давлению, обвинению, принимать критику, обращаться за помощью, делать шаги к примирению.

Занятия блока «Чувства» направлены на формирование навыков восприятия, распознавания, отражения эмоций, расширение арсенала способов эмоционального самовыражения.

В четвертом разделе содержатся техники совладения с трудными ситуациями: проблемно-ориентированные техники — усилия с целью конструктивно повлиять на ситуацию, эмоционально-ориентированные техники, направленные на управление эмоциональным состоянием, а также способы выявления и изменения иррациональных установок.

Пятый блок посвящен анализу уязвимости к насилию и рефлексии реально происшедших случаев. Участникам тренинга дается не готовый рецепт поведения в критических ситуациях, а алгоритм поведения, расширяющий их возможности в дополнение к способам, уже имеющимся в их опыте. Основная задача тренинга — не замена, а расширение репертуара поведения в трудных ситуациях, обеспечивающее автономное, осознанное принятие решений. Данный раздел содержит различные способы преодоления насилия.

 

Сценарные планы занятий

Раздел 1. Самопознание

Занятие 1. Знакомство

Цель: познакомить с методами работы группы. Настроить участников тренинга на самоанализ.

Задачи:

1. Принять правила работы группы.

2.  Помочь участникам разобраться  в своих особенностях, задуматься  над своей индивидуальностью, лучше  понять себя.

1. Дискуссия:

— Что такое группа?

— Для чего она создается?

— Что вы ожидаете от участия в группе?

— Что бы вы хотели узнать?

— Чему бы вы хотели научиться?

2. Установление правил работы  в группе.

Правила: 1). Активное участие в работе группы каждою участника. 2). Общение по принципу «здесь и теперь». 3). Добровольность участия. 4). Конфиденциальность. 5). Высказывание своих мнений и чувств по поводу происходящего в группе, а не оценивание по принципу «хорошо — плохо» или «правильно — неправильно». 6). Недопустимость непосредственных оценок человека. Не использовать высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а можно сказать: «Мне не нравится твоя манера общения». 7). Высказываться только от своего имени — «Я считаю», «Я чувствую». 8). Уважение говорящего.

3.  Принятие правил. Ведущий сам  обещает выполнять эти правила  и просит дать такое же обещание  каждого участника.

4. Упражнение. Каждому раздается карточка с булавкой. Участников просят написать на карточке имя (можно вымышленное имя), которым будет называться этот человек на протяжении всего тренинга, и приколоть карточку на груди.

5. Обсуждение упражнения:

— Все ли написали свои имена?

— С чем связана замена настоящего имени на вымышленное?

6. Упражнение «Назови свое имя». Участникам предлагается назвать  свое имя и рассказать, нравится  ли оно. Назвать свое ласковое  имя.

7. Дискуссия по упражнению:

— Почему одним людям нравится свое имя, а другим нет?

— Как вы думаете, с чем это может быть связано?

— Что обозначают ваши имена?

— В честь кого назвали?

— Кто из родителей назвал?

8.  Упражнение «10 Я». Подросткам  предлагается ответить на вопросы «кто Я», «какой Я» десять раз, используя характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «Я__».

9. Дискуссия по упражнению:

—  Какие самопредставления вам больше всего понравились и запомнились? Почему?

— Что именно привлекает внимание: черты характера, качества, интересы, чувства и пр.?

10. Заключительная дискуссия:

— Что было важным в сегодняшнем занятии?

— Что запомнилось?

— Какие мысли и чувства?

— Какие выводы из занятия можно сделать для себя?

Занятие 2. Картина моей личности (часть I)

Цель: формировать стремление к самопознанию.

Задачи:

1. Развивать представление о  себе.

2.  Формировать возможность распознавать  собственные личностные качества.

1. Упражнение «Букет»

Водящий стоит в центре круга сидящих на стульях участников. Участники группы выбирают себе цветок из трех предложенных ведущим или самими участниками. Например: роза, ландыш и пион. Если в группе 12 человек, то будет по 4 цр.егка каждого вида. По команде водящего меняются местами те, чей цветок он назвал. А по команде «букет» меняются местами все участники. Водящий должен успеть сесть на место одного из участников, который становится следующим водящим.

2. Упражнение «Немного о себе». Участникам предлагается закончить предложения.

— Больше всего я люблю...

— Я хотел бы...

— Я хотел бы быть...

— Я чувствую себя счастливым, когда...

— Мое будущее кажется мне...

— Я надеюсь, что когда-нибудь...

— Я хотел бы быть более...

— Мне очень грустно, когда...

— Я хочу познакомиться с...

— Я хотел бы больше узнать о...

4. Дискуссия по упражнению:

— Что вы чувствовали?

— Трудно ли говорить о себе?

5. Упражнение «Какой он?»

Один из участников выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий, задавая вопрос «какой он?», должен по качествам, называемым участниками, догадаться, кто бы'л загадан.

6. Обсуждение упражнения:

— Легко ли было отгадать?

— Понравились ли вам описания?

7.  Упражнение «Я — первый». Психолог говорит: «Каждый человек  уникален. Подумайте, в чем проявляется  ваша уникальность? В чем вы  считаете себя первым? Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, тот, у кого окажется этот мяч говорит такую фразу: «Я первый в.....»

8. Дискуссия по упражнению:

— Какие мысли и чувства у вас возникали?

— Трудно ли аргументировать свою исключительность?

9. Заключительная дискуссия:

— Что узнали на занятии?

— Что больше всего понравилось?

— В чем вы испытывали трудности?

Занятие 3. Картина моей личности (часть II)

Цель: способствовать осознанию себя.

Задачи:

1. Формировать способность анализировать  свои личностные качества.

2. Обратить внимание на то, что  у каждого качества есть две  стороны — позитивная и негативная.

1. Упражнение «Пересядьте все  те, кто...». Участники садятся кружком. Водящий стоит в центре круга. Инструкция: «Стоящий в центре круга

предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например: «Пересядьте все те, кто любит мороженое», — и все, кто любит мороженое, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы лучше узнать друг друга».

2.Обсуждение упражнения:

— «Много ли участников имеет сходные вкусы, интересы, предпочтения?»

3. Упражнение «Ассоциации». Один из участников — водящий — выходит за дверь. Группа загадывает одного из оставшихся участников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вопросы членам группы и по их ответам пытается угадать человека. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие у каждого члена группы в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? Музыкой? и пр. Обычно задаются 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного ответа — водящий выполняет это упражнение еще раз.

4. Дискуссия по упражнению:

— Легко ли было угадывать?

— С чем это связано?

— Легко ли давать ассоциации на человека?

— Совпадали ли ассоциации у разных частников?

— Как вы думаете, почему?

5.  Упражнение «Волшебная рука». Участникам предлагается на листе обвести свою руку. На пальчиках написать свои хорошие качества, а на ладошке — то, что ты хотелось бы изменить.

6. Обсуждение упражнения:

—- Какие качества было легче написать? Почему?

— Зачем человеку нужно знать, какими положительными и отрицательными качествами он обладает?

Подвести участников к мысли, что все люди неидеальны, имеют положительные и отрицательные качества. В каждом качестве есть две стороны — и позитивная, и негативная. Когда человек осознает и позитивную, и негативную стороны качества, возможен баланс и сознательный выбор линии поведения.

7.  Упражнение «Хорошо или  плохо». Участники записывают на листах бумаги различные качества, затем вытягивается один лист. По кругу каждый участник высказывает свое мнение о данном качестве. При этом первый участник свое высказывание начинает со слов «хорошо быть (выбранное качество), потому что...», а следующий участник начинает со слов «плохо быть (выбранное качество), потому что...» и так далее попеременно. (Например: «хорошо быть непунктуальным, потому что можешь приходить, когда захочешь», «плохо быть непунктуальным, потому что окружающие перестанут доверять»; «хорошо быть жадным, потому что все тебе достается», «плохо быть жадным, потому, что сверстники не станут дружить»). Проводится два круга для того, чтобы каждый мог отразить и позитивную, и негативную сторону качества.

8. Дискуссия после упражнения:

— Какую сторону качества позитивную или негативную легче найти.»

— «Все ли качества имеют две стороны?