Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Ноября 2013 в 20:43, дипломная работа
Еліміздің экономикалық, әлеуметтік – мәдени саласы өскен сайын, қоғам дамуының барлық саласындағы болып жатқан өзгерістерге сай білім беру саласы да өзгеріп жаңару үстінде. Бұрынғы кенестік дәуірде туып – өскен адамдардың түсіне кірмеген ақылы оқу жүйесі пайда болып, мемлекеттік және мемлекеттік емес білім ордалары қатар дамып, өсіп өркендеу үстінде. Олардың барлығы да қоғамның сұранысына сай ақыл-ойы кемелденген іскер де білімді шәкірттер даярлап шығаруға ат салысады. Осы орайда білім ордасаның табалдырығын жаңа ғана аттаған жас бүлдіршіндердің дүние танымын қалыптастыру, жеке тұлға ретінде қасиеттерін шыңдап тәрбиелеу барысында бастауыш білім сатысының орны ерекше екенін айтпасақ та белгілі.
Кіріспе
1 Бастауыш сынып оқушыларының үлгермеушілік мәселелерін зерттеудің ғылыми - теориялық негіздері
1.1 Бастауыш сынып оқушыларының үлгермеушілік мәселелерінің зерттелу жайы
1.2 Бастауыш сынып оқушыларының оқу үлгермеушілік себептері
1.3 Бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетіне сипаттама
1.4 Үлгермеушіліктің алдын алу
2 Бастауыш сынып оқушылары үлгермеушілігінің алдын алу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс нәтижесі
2.1 Бастауыш сынып оқушыларының ойлау өрісі дәрежесі мен оқу мотивациясын анықтау
2.2 Үлгерімі нашар балаларды жетілдіру жұмысының өткізілуі
2.3 Дамытушылық эксперименттің анализ нәтижелері
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
Қосымша А
Қосымша Ә
Қосымша Б
Қосымша В
Қосымша Г
Қосымша Д
Қосымша Е
1 кесте – Сынақ-эксперементтік зерттеудің бағдарламасы
Критерийлер |
Көрсеткіштер |
Деңгейлер | ||
Жоғары |
Орташа |
Төмен | ||
1. Білімді меңгеруі |
Білімнің толықтығы |
Оқушы обьектің нышандарын тез табады |
Мұғалім көмегімен обьектің негізгі белгілерін белгілейді |
Оқушы есінде толық жалпы жауапты есте сақтамайды |
орнықтылық |
Оқушы тез есте сақтайды, есте ұзақ сақтайды, жауабы жалпы және жүйелі |
Оқушы тез еске сақтайды, бірақ ұзақ емес,есінде жалпы, жүйеленген ереже |
Оқушы есінде толық жалпы жауапты есте сақтамайды | |
жинақылық |
Оқушы нәтиже алу үшін обьекттің маңызды белгілеріне нақты сүйенеді |
Оқушы сенімсіз және мұғалім көмегімен біліміне сүйенеді |
Оқушы білімін көрсете алмайды және оған сүйенбейді | |
саналылық |
Тақырып бойынша нақты ережені еске түсіру |
Тақырып бойынша ережені кейбір қателермен еске түсіру |
Ережені үлкен қателермен еске түсіру, ережені түсіндіре алмауы | |
2. Әрекеттің әдістері |
Әрекеттің нақтылығы, бірізділігі |
Алгоритм бойынша әрекет жасайды, алгоритмді түрлі жағдайларда қолданады. |
Алгоритм бойынша әрекеттерді бірнеше қателермен орындау |
Алгоритм бойынша әрекет жасай алмайды, мұғалім көмегімен қиындықпен орындайды |
3. Шығармашылық білігі Шығармашылық білігі |
әрекеттілік |
Нақты тапсырмаларды орындау үшін керекті ББД пайдалана алу |
Мұғалім көмегімен тапсырмаларды орындау |
Мәселені көрмейді, оны шеше алмайды |
4. Білік пен дағдының қалыптасуы |
әрекеттілік |
Оқушы обьект маңызын тауып білімін тез пайдаланады |
Мұғалім көмегімен білімін тауып, оны пайдаланудың әдістерін нақты таппайды |
Жаңа оқу жағдайында өз білімін пайдалана алмайды |
жылдамдық |
Тапсырмаларды 20 минутте орындау |
Тапсырмаларды 25 минутте орындау |
Тапсырмаларды 30 минутте орындау | |
Нақтылық |
Материаллды қатесіз еске түсіріп айтып береді |
Есепке алғысыз қателерді жіберу |
Өте көп қателер жіберу | |
5. Логикалық операцияларды меңгеру |
Маңызды белгілерін табу |
Заттардың маңызды белгілерін қатесіз табу |
Маңызды белгілерін қатемен, мұғалім көмегімен табу |
Мәселені көрмейді,маңызды |
Заттарды салыстыру |
Түрлі есептерді өз бетінше мынадай нұсқаусыз «Салыстыр», «белгілерін көрсет», «ұқсастық пен айырмашылығы неде» шеше алуы |
Мұғалім көмегімен түрлі есептерді шешу үшін салыстыру әдісін пайдалану |
Салыстыру әдісін пайдалана алмау | |
Заттарды жалпылау |
Оқушы өз бетімен математикалық обьектілердің маңызды белгілерін , ерекшелігін,қатынасын табады |
Оқушы мұғалім көмегімен |
Математикалық обьектілердің маңыздылығын, ерекшелігін, қатынасын таба алмайды | |
жіктеу |
Оқушы заттың белгілерін табады, олардың ұқсастығы мен айырмашылығын белгілейді |
заттың белгілерін табады, олардың ұқсастығы мен айырмашылығын мұғалім көмегімен белгілейді |
Оқушы заттың белгісін қиындықпен табады,заттар арасында ұқсастық пен айырмашылық табу қиындық келтіреді | |
Ұғымдар арасындағы қатыстар |
Оқушы ұғымдар арасында байланысты жеңіл орнатады |
Қателермен байланыс орнатады,ұғымдарды шатастырады |
Байланыс орната алмайды, ұғымдарды шатастырады | |
6. Оқудың мотивациясы |
Оқушының оқуға қатынасы |
Мақсат қоя білу,оқу әрекетінің, тәртібінің нәтижесін көре алуы,мақсатқа жетуде кедергілерді жеңе алу. |
Жақсы нәтижеге жетуде бағыт өзгергенде
өз мүмкіндіктерін пайдалану. Икемді,бірақ
жалқау-жалпы бұл типке |
Табысқа деген төмен қызығушылық, бағаға ұмтылу, мақсат қоя алмау, оқуға ынтасыз, мектепке, мұғалімдерге теріс көзқарас. |
Белсенділік |
Оқушы оқу тапсырмаларын өз бетімен орындауға дайын, тапсырмаларды саналы орындауы, өзінің жеке деңгейін көтеру мақсаты бар. |
Оқушы оқу тапсырмаларын үлкендер көмегімен шешуі |
Тапсырманы өздік және саналы орындауға, жеке деңгейін көтеруге ынтасыз | |
Дербестік |
Обьекті және іс-әрекет құралдарын өз бетімен анықтау, мұғалім мен үлкендердің көмегінсіз анықтау. |
Мұғалім көмегімен обьекті анықтау. |
Обьекті анықтай алмайды және әрекет амалын білмейді. | |
қызығушылық |
Оқу материалына тұрақты |
Оқу материалы тек оқудан тыс жақтарымен қызықтырады |
Оқуға қызығушылығы тұрақсыз | |
Г.И. Вергелес, Л.А.Маттвеева, А.И.Раев (46) оқудағы қиындықтарды тудыратын себептерді анықтау үшін 5 кезеңнен тұратын жұмысты ұсынады:
1) оқушының алғашқы деректері, оның талдауы
2) әдістерді қолдану диагностикасы
3) бірінші және екінші кезеңнің нәтижелерін салыстыру
4) қажетті педагогикалық әсер етуді таңдау
5) оқушымен дұрыс жұмыс құру
Н.П.Майорова (47) балалармен сәтті коррекциялық жұмыс жүргізу үшін 4 бағыттағы: ес, ойлау, зейін және ерік бағыттары бойынша мұқият диагностика жүргізу керек деп санайды.
А.Л.Венгер, мен Г.А. Цукерман
(48) мынаған көңіл аударды «
- бала үшін қызықты ;
- ықшамды;
- ақпаратты;
Толық ақпарат алу үшін хаттамада тек мөлшерлік көрсеткіштерді ғана белгілеп қоймай, сонымен бірге баланың тапсырманы орындаудағы ерекшелігін жазу керек : мақтауға әсер етуі, үлкендер көмегін пайдалана алуы, т.б. Барлық педагогикалық үрдіс сипаттамалары ( ауыспалы) бойынша нақты диагностикалық ақпарат алу үшін кешенде ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістерін қолдану қажет, оқушылардың әрекет жемісін зерттеу, сауалнама жүргізу, оқу және оқудан тыс әрекеттің, сабақтың өздік талдауы мен саралауын жүргізу, бақылау, әңгіме, әлеуметтік талдау,түрлі диагностикалық карталарды толтыру, тесттер және т.б
Кешендік баға мен оқушыларда танымдық әрекеттің деңгейін анықтау үшін келесі әдістер таңдалды:
Информация о работе Бастауыш сынып оқушылары үлгермеушілігінің алдын алу