Развитие творческого мышления у младших школьников

Я и сам букварь найду!

Конь.

Бьет копытом пегий конь:

Мой букварь попробуй тронь!

Сова.

Я премудрая сова,

И без книжки – голова!

Черепаха.

Хоть живу я дольше всех,

Буквы мне учить не грех!

 

Методика работы с партитурой заключается  в следующем. На предварительном  этапе распределяются партии между детьми – для исполнения индивидуально и группами. При первом исполнении учитель может сделать самостоятельно, а при последующих, когда дети поймут смысл игры и услышат разные голоса, лучше учитывать пожелания детей.

Участие учителя в «Симфонии» обязательно: лучше с партией лисы, но можно и с любой другой. Учитель задает ритм, темп, показывает рукой, если это необходимо, вступление каждому участнику, поддерживает равномерную пульсацию и игровой тонус.

Первый этап игры – последовательное (один за другим) и ритмически непрерывное проговаривание всех партий, начиная с партии лисы (учитель), а далее – в том порядке, о котором договорятся участники (например, по два человека – или индивидуально – «змейкой», «ромашкой» и т.д.).

Второй этап начинается точно так же, как первый, с той разницей, что каждый, вступивший со своей партией, проговорив ее, не замолкает, а многократно ее повторяет, пока к нему последовательно присоединяются все новые и новые персонажи. В конце получается, что все дружно скандируют – каждый свою партию. Это и есть настоящая симфония.

Третий этап – когда после  учителя (он по-прежнему задает ритм и  характер) одновременно вступают все  участники – каждый со своей партией  – и в течение какого-то времени дружно декламируют партитуру. Такой вариант ансамбля можно значительно разнообразить динамически. Учитель может начать шепотом, так же тихо вступят дети, постепенно наращивая громкость и закончив (по знаку учителя) оглушительным скандированием. Можно сделать наоборот: от оглушительного начала, постепенно стихая, перейти к проговариванию партитуры вполголоса и закончить шепотом, едва слышно. Динамическое разнообразие делает игру гораздо более интересной.

Возможно и создание аналогичных  «партитур» на другие темы. Так, за основу может быть взята русская народная песня «Дон – дон»:

Дон – дон – дон!

Загорелся кошкин дом!

Бежит курица с ведром,

Заливать кошкин дом!

Кошка выскочила, глаза выпучила!

Побежала к дубу,

Прикусила губу!

Или русская народна песня «Все наоборот»:

Как у наших у ворот

Мышка кошку съела.

Все пошло наоборот – 

Рыбка песню пела.

Так и идет – все наоборот!

  Подобные занятия предполагают  сотворчество участников: каждый  детско-взрослый коллектив, сохраняя  верность замыслу и основным  методическим указаниям, может включить своих персонажей, добавить или изменить их реплики в соответствии с характером и интересами детей, с известными участниками событий и т.д.

Таким образом, уникальные психофизиологические возможности детей позволяют считать начальные классы самым благоприятным периодом для формирования с помощью искусства художественно-творческого мышления. Поэтому с познавательной деятельностью необходимо органически сочетать эвристическую художественно-творческую, которая способна развиваться только в обстановке, нацеленной на выявление свободной инициативы, самостоятельности в поиске, на создание нового и оригинального, а не на повторение и копирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Идея данной  работы базируется на применении комплексных системных  подходов, обусловливающих переориентацию учебно-воспитательного процесса на саму личность ученика в плане ее нравственно-эстетического совершенствования и оптимизации музыкальной культуры как основополагающего фактора духовности.

Существенной особенностью уроков музыки как уроков искусства, творчества является их направленность на создание условий для активного формирования созидательных параметров личности, воспитания в ней целостных художественных ориентаций, актуализации творческого мышления и креативных способностей.

Безусловно, ситуации, которые наблюдаются в общеобразовательных школах, наглядно демонстрируют неготовность сегодняшних учителей музыки к использованию разнообразных творческих систем-комплексов. Это происходит в силу разных причин, но все же основная – профессиональная некомпетентность в ведении такого рода деятельности. Хотя отдельные попытки делаются, ведется поиск в этой области. Но этого недостаточно. Для того, что бы результат был ощутим, учитель сам, прежде всего, должен быть творческой личностью, и немалую роль в этом играют не только умения, навыки, но и глубокие профессиональные знания в этой области. Анализ различной учебной и практической литературы, программ по музыке разных авторов, наблюдение за творческим процессом на уроках, общение с учителями позволили придти к следующим выводам:   

1. Познание прекрасного в реальной действительности на занятиях должно осуществляться через создание нравственно-эстетических ситуаций, которые служат смысловым импульсом в процессе духовно-эмоционального постижения младшими школьниками различных жизненных коллизий. В соответствии с возрастными особенностями на уроках должна раскрываться также система понятий, помогающих адекватно анализировать и оценивать явления искусства, природы, поведение и характер человека.
2. Принципиальное значение имеет активное обращение с первых же уроков к разнообразным художественно-творческим заданиям, в которых учащиеся на основе приобретенных знаний, предметной информации в игровой форме практически усваивают идею взаимосвязи музыки и жизни.
3. Имея полную свободу в способе раскрытия темы, той или иной проблемы, тем не менее, не следует забывать о продуманной организации урока.
4. Важнейшим методическим принципом является единство эмоционального и рационального начал в работе школьника при общей повышенной эмоциональной насыщенности урока. При этом учитель в своей работе должен быть ориентирован не столько на воспроизводящий вариант обучения (как этого требует дидактический метод во время проведения других уроков), сколько на творческую поисковую деятельность.

 

Итак, творческая направленность уроков музыки может способствовать превращению продуктивной деятельности учащихся во внутреннюю их потребность, содействовать максимально полной реализации познавательной и эвристической активности, формирования художественно-творческого мышления. Это и есть путь от сотворческого восприятия мира к созидательному воплощению жизненных впечатлений в доступной для детей художественной форме. Уроки становятся, таким образом, уроками жизни, связывая воедино музыкальные и другие виды человеческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  №1.

Таблица игр и драматизаций по УМК Т.В. Надолинской

 

Класс	Тема четверти	Название игр  и драматизаций
I	I четверть. «Песня, танец и марш – жанры в музыке»	Звуковая угадайка. Дружная семья. Осень. Маятник. Слушай звуки. Музыкальная кисть. Волк и гуси. Музыкальный конкурс. Чей оркестр лучше. Игра в учителя. Музыкальная сказка.
	II четверть. «О чем говорит музыка»	Корифей. Репка. Три подружки. Дружная  семья. Поезд. Прятки. Эхо. Живое пианино.
	III четверть. «Куда ведут нас песня, танец и марш»	Ритмическое лото. Мелодическое лото. Дирижер. Вопрос – ответ. В кукольном  театре. Конкурс дирижеров. Конкурс танцоров. Музыкальные загадки. Сочиняем музыкальную сказку. Играем в симфонический оркестр. Знайка и Незнайка в театре. В музыкальном театре.
	IV четверть. «Что такое музыкальная речь»	Музыкальный разговор. Импровизация. Алиса в Зазеркалье. Узнай по голосу. Разговор друзей. Эхо. Играем в симфонический оркестр. Превращение в музыкальный инструмент. Фантастический музыкальный инструмент. Игра «в учителя». Концерт в детской филармонии.
II	I четверть. «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость»	Игра в дирижера. Живое пианино. Импровизация. Алиса в Зазеркалье. Узнай по голосу. Разговор друзей. Эхо. Играем в симфонический оркестр. Превращение в музыкальный инструмент. Фантастический музыкальный инструмент. Игра «в учителя». Концерт в детской филармонии.
	II четверть. «Интонация»	Интонационное лото. Конкурс веселых и находчивых музыкантов. Кто как кричит в лесу. Эхо. Сказка о бегемоте. Новогодний карнавал животных.
	III четверть. «Развитие музыки»	Игра в слова. Мелодические прятки. Музыкальная коллекция. Угадай мелодию. Музыкальные загадки. Музыкальное письмо. Путаница. Море волнуется. Музыкальная эстафета. Времена года. Весенняя сказка.
	IV четверть. «Построение (формы) музыки»	Импровизация. Испорченный телефон. Теремок. Юный композитор. Музыкальные  перевертыши. Играем в народном оркестре. Музыкальное домино. Музыкальный магазин.

 

 

 

 

III	I четверть. «Музыка русского народа»	Где был, Иванушка. Коляда под Рождество. В кукольном театре. Свадебная игра. Мак маковистый. Играем в народном оркестре. Фантастический музыкальный инструмент. Импровизация. У дядюшки Трифона. Музыкальные загадки. Угадай мелодию. Музыкальная ярмарка.
	II четверть. Тема Отечества в народной и композиторской музыке.	Звездное небо. Импровизация. Музыкальный  конкурс. Играем в духовом оркестре. Богатырский турнир.
	III четверть. «Музыка народов Европы»	Музыкальный конкурс. Конкурс скороговорок. Корифей. Музыкальное домино. Музыкальное путешествие по Европе.
	IV четверть. «Музыка народов Азии, Африки и Америки»	Земля, вода, огонь, воздух. А мы сеяли. Импровизация. Чей оркестр лучше. Звучащая Вселенная. Музыкальный круиз.

 

 

Предлагаемые музыкально-дидактические  игры и драматизации различны по воспитательным, обучающим и развивающим целям и задачам, форме проведения и степени театрализации. Каждая игра рассчитана на определенный уровень общего и музыкального развития школьников, поэтому должна проводиться учителем музыки в соответствии с индивидуально-дифференцированным подходом к учащимся конкретного класса.¹⁷

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 2

Линейное изображение  характера произведения

«Три подружки»  Д.Б. Кабалевского

Первая группа детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 2

Линейное изображение  характера произведения

«Три подружки»  Д.Б. Кабалевского

Вторая группа детей

НОТНОЕ  ПРИЛОЖЕНИЕ

Вокальные импровизации детей

«Назови свое имя»

 

 

 

    Как     те  -        бя  -   зо  -    вут? 

 

                                                                                   Та – ня,  А- лек- сандр,   Ан-на,   Ма –   ри – на…

Вокальные импровизации детей на заданную мелодию

Праздник  весёлый                               Муз. Д. Кабалевского

Живо, весело                                                         Слова В. Викторова

     Праздник  ве-    сё-  лый      к нам      пришёл,   пе-сен-ку      звон- ку-       ю   при-     вёл.

 

     Праздник  ве-    сё-  лый      к нам      пришёл,   пе-сен-ку      звон- ку-       ю   при-     вёл.

       

     Праздник  ве-    сё-  лый      к нам      пришёл,   пе-сен-ку      звон- ку-       ю   при-     вёл.

 

 

Дождик

Радостно                                                           Русская народная песенка