Развитие чувства музыкального ритма первоклассников посредством игры

       - к жизни животных (С. Майкапар «Мотылек», А. Пирумов «Заинька», «Филин», «Курица и цыплята», В. Салманов «Злой медведь», «Голодная кошка и сытый кот», С. Слонимский «Лягушки», «Кузнечик», А. Хачатурян «Барсик на качелях», Д. Шостакович «Медведь», К. Сен-Санс «Антилопы», «Петухи и куры», «Аквариум», «Ослик», «Марш королевских львов» (из зоологической фантазии «Карнавал животных»), Д. Кабалевский «Танец молодого бегемота», О. Залетнев «Балет мышей», В. Ребиков «Медведь», Г. Вагнер «Зязюлька»);

       - к героям сказок  и знакомых литературных произведений (Е. Ботяров «Страницы сказки», Д. Кабалевский «Рассказ», В. Гаврилин «Как у бабушки козел», С. Слонимский «Марш Бармалея», «Дюймовочка», Ю. Фалик «Песенка Мальвины», В. Титович «Песенка Красной шапочки», «Марш кота в сапогах», П. Чайковский «Баба- Яга», Д. Шостакович «Веселая сказка», «Грустная сказка», П. Подковыров «Сказка», С. Кортес «В некотором царстве», «Принц победил дракона»);

       - к событиям  детской жизни (Е. Ботяров «Тихий  час», А. Гречанинов «Тяжелая работа», «Материнские ласки», «В лагере»,  Д. Кабалевский «Игра», «Забавы», «Случай», «Веселое путешествие», «Пляска на лужайке», «Игра в мяч», А. Пирумов «По грибы», «Ау-у!», С. Майкапар «Тревожная минута», «На катке», «Всадники в лесу», В. Салманов «Прогулка на велосипеде», А. Хачатурян «В день рождения», «Сегодня запрещено гулять»);

       - к эпизодам  из жизни взрослых (В. Гаврилин  «Генерал идет», «Поехал Тит по дрова», П. Чайковский «Мужик на гармонике играет», Р. Шуман «Веселый крестьянин», «Смелый наездник», «Песенка жнецов», «Охотничья песенка», П. Подковыров «Праздник урожая»);

       - к определенным  чертам личности (В. Гаврилин «Богатырская  песня», А. Гречанинов «Маленький попрошайка», А. Пирумов «Дразнилка», «Лодырь», В. Салманов «Юный поэт», Ю. Свиридов «Упрямец», С. Слонимский «Ябедник»);

       - к детским  играм (Е. Ботяров «Догонялки», А. Гречанинов  «Верхом на лошадке», «Необычайное  происшествие», «На гармонике», Д. Кабалевский  «Кавалерийская». А. Пирумов «Встанем  в круг», В. Салманов «Эстафета», В.Кузнецов «Игра в классики»).  

2 этап. Знакомство первоклассников  с пульсацией музыки.

Для развития чувства метра (равного биения) первоклассникам предлагается прислушаться к биению своего сердца или найти и почувствовать на запястье руки пульс. Далее я прошу нескольких ребят по очереди спеть на одном звуке удары своего пульса или сердца, используя слово «тук», после чего задаю вопрос:

- Как бьется ваш пульс, равномерно или нет? (ребята отвечают, что равномерно). - Я объясняю, что мы слышали пульсацию своего организма, своего сердца.

– А может быть у предметов, которые нас окружают, тоже свое биение, своя пульсация? Давайте проверим. Покажите движением руки, как тикают часы, как качается неваляшка, как прыгает лягушка, как раскачиваются качели. - Вместе с объяснением важно использовать наглядность, понятную ребенку, картинки. Объяснение должно быть простым, ясным, чтобы весь класс мог овладеть новыми знаниями.

Далее учитель предлагает посмотреть на доску, где представлены таблички с тремя рядами палочек, и ответить на вопросы:

I I I I I I I I I I I

I  II  I  I  II  II  I

II  I  II  I  II  I  II

       - Сравните три ряда палочек. В каких рядах они расположены равномерно?

       - Как вы это  определили? Давайте попробуем прохлопать  эти рисунки. Одну палочку мы прохлопываем одним хлопком в ладоши, а две – двумя хлопками (при этом учитель следит за равномерной пульсацией ритмических рисунков).

Далее можно предложить ребятам поиграть в игру «Едем в школу»:

       - Ребята, а кто  может показать стук колес, когда  движется поезд? Покажем его движение отстукиванием пальчиков о парту. А сейчас представьте, что весь класс сидит в поезде и едет в школу. Вы – пассажиры, а я – машинист. Я показываю первой, как стучат колеса, а вы за мной повторяете (от машиниста к пассажирам передается стук колес в начале в медленном темпе, постепенно ускоряясь, затем постепенно замедляясь до полной остановки: «Приехали!»).

На следующем уроке учитель предлагает к стуку колес добавить слова: тук, тук, тук, тук… данные слова повышают точность, ритмичность исполнения. При простом отстукивании ритмических фигур наблюдается невольная и трудноподдающаяся контролю тенденция к ускорению, а использование слов противодействует ускорению. 

Впоследствии эту игру можно применять на этапе ознакомления с длительностями звуков, когда в движении колес можно использовать различные ритмические фразы.    

Прежде чем научить ребят слышать и производить ритмический рисунок целых мелодий, ставить перед ними задачу по осознанию ритмических закономерностей, необходимо поработать над ритмом отдельных слов и словосочетаний. Хорошо подходят для этого имена детей. Вот как это выглядит. Учитель предлагает поиграть в игру «Знакомство»:

-Я буду спрашивать у каждого, как тебя зовут? А вы должны  по очереди  назвать и прохлопать  свое имя.

Просьба прохлопать свое имя  - это прием, который относится к начальным попыткам обучить детей ритмической импровизации. Пример выполнения такого задания учитель демонстрирует, произнося и прохлопывая свое имя и отчество. Называя себя, первоклассник не сможет повторить ритм, показанный учителем, поскольку он не совпадает с ритмом имени каждого ученика. Поэтому ритмические фразы детей произвольны и уже носят элементы творчества.

Затем проводится игра «Отгадай имя». Учитель, не называя имени ребенка, прохлопывает его. Встать должны те ребята, чье имя соответствует данному ритму. Таким же способом дети сами могут вызывать друг друга. Однако заранее нужно обратить внимание детей на то, что в ритме зашифровывается только полное имя ученика.

Разнообразить такую игру можно, добавив детские музыкальные инструменты: учитель предлагает детям расположиться по кругу, спиной к центру, где находится учитель с набором музыкальных инструментов, знакомых детям. Учитель вызывает детей в произвольном порядке. Каждого ребёнка должен позвать свой инструмент, регистр или свой приём игры (об этом договариваются заранее). Одним инструментом можно звать детей с разными по ритму именами (Саша, Лариса, Михаил, Анатолий). Тот, кого позвали, поворачивается лицом в круг и остаётся так, если угадал. Игра продолжается, пока все не повернутся лицом к центру.  

Следующим этапом будет задание не только узнать и прохлопать свое имя, но и спеть его. Учитель также прохлопывает и поет свою мелодию на примере своего имени и отчества. После того как все ребята нараспев пропоют и прохлопают свое имя, на следующих уроках задание можно усложнить, попросив детей дать «полный ответ», который должен выглядеть так:

       - Меня зовут + имя.

Следующий этап ответа:

       - Меня зовут + имя + фамилия.

Эпизод «Знакомство» реально вводить на уроках в течение всей первой четверти первого класса, возвращаясь к нему неоднократно. Целесообразно совместить его с некоторыми другими игровыми добавлениями. Например, вместо хлопков добавить звуки шумовых инструментов для ритмического дублирования звуков. В качестве задания для самостоятельной работы можно порекомендовать ребятам подобрать мелодию своего имени на различных звуковысотных инструментах – дудочке, ксилофоне, металлофоне, фортепиано.

Конечно, первые попытки учащихся еще не представляют большой объективной ценности, но вместе с тем они имеют существенное значение для развития чувства ритма первоклассников. 

Для развития чувства метра можно использовать всякое равномерное движение: хождение под песню, под инструментальную музыку, подражательные движения, которые ребенок делает во время игры («кошение», «кование» и др.), равномерные хлопки, щелчки, шлепки, движения рук, туловища, головы.

Выбрав известную детскую песню, которую ученики поют хором, мы выделяем 6-8 детей, которые, составляя маленький круг, равномерно движутся под музыку. В течение урока маленькая группа меняется. Педагог показывает начало движения и помогает сохранению правильного шага, т.е. равномерного ритма. Можно также на уроке задействовать и весь класс одновременно, ведь опора учителя только на лучших учащихся может вызвать торможение в музыкальном развитии класса.

Вот как это выглядит. После разучивания песни «Осенние листочки» (слова С. Галкиной, музыка Л. Сехиной) предлагаю ребятам придумать общий танец под эту песню. Для этого все первоклассники становятся в круг возле доски (если позволяет место) или вокруг среднего ряда парт. Учитель ведет диалог с детьми по составлению ритмодвигательного плана песни, объяснив, что как только мы придумаем танец осенних листочков, каждый ученик постарается его станцевать с настоящими осенними листочками (разноцветные яркие кленовые листочки готовятся заранее: или высушиваются настоящие, или рисуются и вырезаются листочки из бумаги).

- Ребята, песня начинается словами:

       Посмотрите, что  за сад,

       Что за сад, что за сад – 

       Это листья  у ребят,

       У ребят,  у  ребят.     

- Какие движения руками можно  подобрать, чтобы показать красивые  осенние листочки, которые будут  у вас  в руках? (ребята высказывают предложения; останавливаются, например, на следующем движении: исходное положение – руки опущены вниз; с началом слов 1 куплета  (1-8 такты) ребята выполняют плавные движения руками из стороны в сторону в ритме музыки)

- А как мы украсим движениями  припев песни, если там звучат такие слова:

       Осень веселая

       В танце закружила.

       Листики желтые 

       Детям подарила.

Например, останавливаются на следующем варианте: во время припева (9-16 такты) ребята двигаются шагом или подскоками по кругу в такт музыки (важно научить ребят делать это как можно тише, на носочках).

Далее обращается внимание на 2 и 3 куплеты песни.

- Какие мы подберем движения  к словам песни во 2 куплете:

       Выше листик  поднимай,

       Поднимай, поднимай,

       И листочком покачай,

       Покачай, покачай.

       Выбираем плавные  движения поднятых рук из стороны  в сторону.

- Как можно двигаться под  такие слова 3 куплета:

       Желтый листик  полетел,

       Полетел, полетел.

       Порезвиться захотел,

       Захотел, захотел.

К этим словам можно подобрать следующие движения: плавно поочередно опускаются руки сверху вниз, как будто опадают листочки с деревьев.

После составления  ритмодвигательного плана всей песни ребятам раздаются осенние листочки. Вначале учитель танцует вместе с ребятами, показывая  все движения к песне, а на следующих уроках первоклассники могут сами танцевать без учительской подсказки.

Приведу еще несколько примеров общедоступных произведений, которые рекомендую для использования на уроках музыки в первом классе на данном этапе.

Хорошо известная песня «Два веселых гуся» в исполнении ее с инсценировкой выглядит и более увлекательно, и более празднично. А для ее двигательного «украшения» понадобиться совсем немного усилий.

Для начала разучиваем с ребятами основную стойку. Ноги надо поставить на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища – объясняем, что руки изображают крылышки гусей. Пальцы на руках следует растопырить – это гусиные перышки. Далее обсуждаем с детьми движения. Спрашиваем вначале, как ходят гуси? Дети отвечают, что гуси ходят, покачиваясь из стороны в сторону, важно. Потом учитель предлагает изобразить покачивание корпусом в основной стойке – не отрывая ступней ног от пола.

Затем надо отдельно исполнить движение, которое называется «хвостики» - пусть дети покажут, где у них – «у гусей» - будут находиться хвостики. Вот этим местом надо покачать из стороны в сторону и легонько присесть. Тренируемся в выполнении этого жеста несколько раз: покачались, присели, встали; покачались, присели, встали.

Остальные движения выполняем по ходу звучания песенки: вытягивание корпуса вверх с приподниманием на цыпочках, поочередные наклоны вперед- в стороны с обхватом руками корпуса, приседания со сложенными над головой руками. Чтобы закрепить успех, необходимо потренироваться в исполнении этой песенки неоднократно.

По такой же методике разучиваются движения к белорусской народной песне «Саука ды Грышка».

Очень удачным на начальном этапе развития чувства ритма первоклассников стало использование известной финской песни-танца «Делай так». Каждый куплет этого произведения сопровождается своими действиями – хлопками в ладоши, щелчками пальцев, притопыванием.

Вот как выглядит «раскладка» певческо-ритмического исполнения песни «Делай так»:

       Если весело  живется, делай так,

       (два равномерных  хлопка в ладоши)

       Если весело  живется, делай так,

       (два равномерных  хлопка в ладоши)

       Если весело  живется,

       Мы друг другу  улыбнемся,

       Если весело живется, делай так.

       (два равномерных  хлопка в ладоши)

В последующих четырех куплетах основной текст не меняется, меняется только его ритмическое оформление. Во втором куплете вместо хлопков в ладоши дети должны сделать по два щелчка пальцами, в третьем – по два хлопка по коленям, в четвертом – по два притопа ногами. В пятом куплете вместо ритмических движений следует произнести слово «хорошо». Сам куплет при этом несколько видоизменяется и выглядит следующим образом: