Развитие чувства музыкального ритма первоклассников посредством игры

 

 

Минский областной институт развития образования

 

Кафедра гуманитарных дисциплин

 

 

 

 

 

Работа по обобщению опыта

 

Развитие чувства музыкального ритма первоклассников

посредством игры

 

 

 

 

                       Учитель музыки

                                              Государственного учреждения

                                      образования «Лошницкая 

                                             общеобразовательная средняя 

                                            школа Борисовского района»

                                               Рябова Татьяна Владимировна

 

 

Работа допущена к экзамену

Рецензент  ГУО  МОИРО__________     ______________

 

 

г. Минск  2009

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….с.3

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития чувства

                   музыкального ритма у первоклассников  в  игровой

                   деятельности………………………………………………..с.6

1. Особенности развития чувства музыкального ритма

у детей 6-7 лет……………………………………………………….с.6

2. Игра как средство музыкального развития

первоклассников…………………………………………………….с.11

 

ГЛАВА II. Система работы по развитию чувства музыкального

                   ритма у первоклассников………………………………..с.16

2.1  Изучение уровня развития  чувства музыкального ритма

       учащихся на первом году обучения в школе…………………….с.16

2.2 Использование игровой методики в развитии

       чувства ритма  на уроках музыки в первом  классе………………с.19

2.3 Динамика развития чувства музыкального ритма

      у первоклассников…………………………………………………..с.42

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...с.45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...……………...с.47

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. …………………………………………………………...с.49

Приложение 2. ……………………………………………………………с.51

Приложение 3. ……………………………………………………………с.59

Приложение 4. ……………………………………………………………с.61

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества все более ощутимым становится противоречие между быстрым техническим прогрессом и недостаточным развитием гуманитарной сферы. Все ускоряющееся развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация ведут к активному развитию рационально-логического мышления в ущерб формированию музыкальной культуры. Традиционное общественное мнение считает наукоемкие предметы наиболее важными, первостепенными дисциплинами, необходимыми детям. При этом музыка, рисование, хореография  остаются на втором плане. Данные предметы рассматриваются как развлекательные, дополняющие основной цикл. В то же время в возрасте 6-7 лет должно доминировать именно образное мышление, недооценка которого наносит определенный ущерб гармоническому развитию личности.

Именно тогда формируются основы эстетического воспитания, так как в этот период мозг и весь организм человека наиболее восприимчивы к новому. Музыкальное воспитание детей на первом году обучения в школе стимулирует раннее творческое развитие, гармонизует растущего человека, помогает развивать психологические функции и личностные качества.   

В разработку проблем музыкального воспитания младших школьников внесли свой вклад педагоги О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, П.Ф. Вейс, Н.Н. Гришанович, Л.Г. Дмитриева, Р.И. Жуковская, Е.В. Карпова, М.А. Михайлова, Б.М. Тарасов, В.П. Рева, И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Большое внимание в своих трудах они уделяли вопросу развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста, в том числе развитию чувства музыкального ритма.

По мнению Б.М. Теплова «…чувство ритма как музыкальная способность может проявиться у ребенка уже в возрасте 3 лет. Раннее его проявление, несомненно, является одним из показателей музыкальной одаренности, однако никоим образом нельзя считать, что отсутствие данного проявления к 6-7 годам жизни ребенка в какой-либо мере является показателем отсутствия у него музыкальных способностей» [21, с.242]. Первичное проявление чувства музыкального ритма у детей зависит не только от их задатков, но и от степени музыкальности  того окружения, в котором ребенок воспитывается. Автор отмечал, что «если природные задатки не содействуют легкому развитию какой-либо из основных музыкальных способностей, это может повредить развитию и остальных музыкальных способностей. Наиболее часто таким фактором, из-за которого происходит торможение, является слабость слухового восприятия, которая ведет к отсутствию у ребенка музыкального слуха. А при полном отсутствии музыкального слуха не может развиваться и чувство ритма. Такой ребенок может производить впечатление абсолютно «немузыкального». На самом же деле эта оценка во многих случаях будет целиком ошибочной. Достаточно устранить основной тормоз, и в тот же момент выявятся задатки ребенка для раскрытия чувства ритма. У многих детей чувство ритма впервые начинает развиваться в результате планомерной педагогической работы»[21, с.242].

Исходя из этого можно сделать вывод, что создание благоприятной музыкальной обстановки как в школе, так и дома, в среде  ближайшего окружения ребенка, проведение планомерной педагогической работы на уроках музыки будет способствовать успешному развитию чувства музыкального ритма первоклассников.        

Поэтому для меня было важно найти такой подход к решению этой проблемы, который позволил бы, изучив уровень развития чувства музыкального ритма детей 6-7 лет, успешно решить задачи по его дальнейшему развитию.

Игровая деятельность является актуальной на первом году обучения ребенка в школе и наиболее приемлемой для осуществления поставленной мной цели. Ведь назначение игры не сводится лишь к заполнению урока развлекательным моментом. Игра помогает учителю выполнять основные воспитательные, образовательные и развивающие задачи. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра в нашем случае рассматривается и как средство всестороннего развития ребенка, и как форма организации деятельности, метод обучения, средство воспитания и коррекции, способ взаимодействия с учащимися, а также как фактор социализации,  гуманизации и гармонизации личности первоклассника.

Цель обобщения опыта: представить систему работы по развитию чувства музыкального ритма первоклассников.  

Задачи:

1. Выделить  особенности развития чувства музыкального ритма у детей 6-7 лет.
2. Изучить возможности игры в развитии чувства музыкально ритма  первоклассников.
3. Провести диагностику уровня развития чувства музыкального ритма учащихся первых классов.
4. Предложить игровую методику, способствующую успешному развитию чувства ритма первоклассников на уроках музыки.
5. Показать динамику развития чувства музыкального ритма учащихся после внедрения игровой методики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития чувства

         музыкального ритма  первоклассников  в  игровой

         деятельности

1.1 Особенности развития чувства музыкального ритма у  детей  6-7 лет.

Ритм - один из первоисточников, первоэлементов музыки, всегда жизненно важный для музыкального искусства. В истории европейской музыки параллельно с развитием гармонии, мелодики и всех других элементов шло также и развитие ритмической стороны, иногда приводившее к крутой ломке установившихся, традиционных средств ритма, к изменению «ритмического мышления». Эволюция ритма побуждала теоретическую мысль описывать новые ритмические явления, устанавливать закономерность ритма, вырабатывать композиционные правила ритма и объяснять его сущность [5].

В истории музыки сложилось немало суждений о ритме. Но, несмотря на обилие описаний  и теорий, сказанного в них недостаточно для того, чтобы понять современное состояние понятия «ритм».

Поскольку ритм в прошлом европейской профессиональной музыки не ставился первоосновой формы и не превосходил другие элементы по организованности, создание специального учения о ритме не могло иметь активно-действенного, практического характера - оно не диктовалось потребностями музыкальной практики и, наоборот, музыкальная практика не давала достаточного материала для теоретических выводов.

В отношении ритмической активности редкое исключение составила музыкальная практика XX века. В творчестве одного из крупнейших композиторов этого столетия Стравинского ритм занял столь же важную, ведущую позицию, какую раньше занимала гармония. Уже один этот факт заставляет по-новому, более высоко оценивать  возможности ритма и рассматривать его в таком аспекте, какой был невозможен в прошлом. Ритмические достижения музыкальной практики XX века, с одной стороны, делают теоретическую проблему ритма актуальной для современной творческой практики, с другой - дают принципиально новый материал, позволяющий современной теории музыки полнее, чем раньше, судить о ритме вообще [20].

Понимание музыкального ритма в музыковедческой литературе весьма различно, даже противоречиво. Существовало мнение, что ни в одной области музыкального знания нет таких четких и, в то же время, таких скудных сведений, как в этой.

В психологической природе чувства ритма необходимо ответить на вопрос, какие именно временные отношения имеются в виду, когда речь идет о чувстве ритма, иначе говоря, ответить на вопрос о том, что следует разуметь под термином «ритм».

Б.М.Теплов говорит: «Ритм как всеобъемлющее понятие, по-видимому, характеризуется только одним весьма неопределенным признаком: признаком временного или пространственного порядка предметов, явлений, процессов» [21, с.233]. Исходя из такого малосодержательного определения, едва ли можно

понять сущность термина «ритм».

Стремясь установить в дальнейшем некоторые существенные для наших целей признаки ритма, мы будем иметь в виду лишь такое понимание этого термина, которое имеет прямое отношение к практике музыкального искусства.   

Согласно определению Б.М. Теплова, ритм есть некоторая определенная организация процесса во времени. Однако не всякая группировка и расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической группировки, а, следовательно, и ритма вообще,  является наличие акцентов, т.е. более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. Без акцентов нет ритма. Эта мысль неоднократно высказывалась в психологической литературе, и не раз давались экспериментальные доказательства ее [11].

 Вот примеры формулировок тех результатов, к которым приходили авторы исследований, посвященных психологии ритма. Коффка: «Ритм характеризуется тем, что появляются акценты. Иначе говоря, акцент создает ритм» [26, с.150]. Противоположной терминологии придерживаются Киселев и Кулаковский. По их определениям «...периодичность акцентов (ударений) называется метром или размером», «...соотношение звуков музыкального построения по длительности и по силе (динамика, акцентировка) составляет метроритм данного музыкального построения». Поэтому, говоря о ритме, мы всегда будем иметь в виду метроритм (по терминологии Киселева и Кулаковского) [14, с.440].

Чувство ритма в основе своей имеет моторную природу. Об этом с несомненностью говорят все наиболее фундаментальные экспериментально-психологические исследования, посвященные чувству ритма, даже и принадлежащие тем авторам, которые в своих теоретических высказываниях были прямыми противниками моторных теорий ритмического чувства (Коффка и др.) [13].

Активная, двигательная природа чувства ритма была прекрасно понята Жак Далькрозом и в этом, конечно, главная причина тех замечательных успехов в отношении воспитания чувства ритма, которых ему удалось достигнуть. Нельзя не согласиться полностью с такими положениями его: «Всякий ритм есть движение». «В образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело». «Без телесных ощущений ритма ... не может быть воспринят ритм музыкальный» [24, с.15].

Поэтому, рассматривая физические  особенности детей в возрасте 6-7 лет необходимо отметить, что в данный возрастной период в стадии большой интенсивности находится развитие костной системы, поэтому неправильная посадка во время урока может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. Существенной особенностью является усиленный рост мускулатуры, чем обусловливается большая подвижность первоклассников, непоседливость, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе [23].

В этой связи  на уроках музыки в первом классе целесообразно использовать музыкальный материал, требующий ритмико-двигательного сопровождения. Музыкально-ритмические движения не только развивают чувство ритма, но и активизируют развитие общей музыкальности ребят и их творческих способностей. Большинство детей быстро приобретают хорошую координацию при выполнении простейших упражнений – марширования, подскоков, движения рук. Детям в этом возрасте свойственна естественная синкретичность (неразделенность) музыкальных действий, при которой пение или слушание музыки сочетаются с жестикуляцией, ритмическими движениями или обыгрыванием пантомимических компонентов, соответствующих содержанию того или иного музыкального произведения.