Развитие чувства музыкального ритма первоклассников посредством игры

Движения, которые доступны детям 6-7 лет, можно разграничить на несколько условных направлений:

1. чисто ритмические движения, которые выполняются в такт заданному ритму и характеру. Сюда относятся:

- разные виды ходьбы (спокойная, энергичная, осторожная),

-движения рук и кистей (попеременные  или параллельные кружения, размахивания, поднятия и опускания; плавные, резкие, четкие),

-выполнение хлопков в ладоши (крепкое или почти неслышное, условное; -шелестящие движения, которые получаются при скольжении одной руки о другую),

-движения головы (кивки, повороты  в разные стороны);

     2. танцевальные элементы (полуприседания, шаг с притопом, приставной

           шаг, различные движения рук),

3. движения и перестроения на большом пространстве, если имеется воз-

можность (разные виды хоровода, движения польки, бокового галопа),

4. движения с предметами (ленточками, цветами, музыкальными инстру-

ментами),

5. имитирование движений знакомых героев песен и попевок (ходьба «впе-

ревалку» или на цыпочках, имитация руками движений крыльев и т.д.),

6. передача в движениях перемены содержания куплетов в сюжетных про-

изведениях,

7. дирижирование ( сидя за партами во время собственного исполнения, а

также у доски при руководстве классным хором; одной рукой при показе

вступления и проигрыша, двумя руками при пении) [2].

Чувство музыкального ритма формируется в таком виде деятельности как пения, где возможности первоклассников в начале занятий в значительной мере определены предыдущей музыкальной подготовкой. Так, например, их певческий диапазон может состоять из 2-3 звуков, а может быть развит более октавы. Вместе с тем у всех детей данного возраста голосовой аппарат еще не сформировался, отличается хрупкостью, смыкание голосовых связок краевое, из-за чего сила и «полетность» звучания весьма ограничены. Поэтому «рабочий диапазон», особенно в начале занятий, должен в основном совпадать с примарной зоной, типичной для детей 6-7 лет: ре – ля первой октавы [4].

Не менее важное педагогическое значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности первоклассника. Объем внимания зависит от прежнего опыта, поэтому у ребенка 6-7 лет он достаточно мал.  Но при специальной организации процесса обучения эту узость можно преодолеть. В начале обучения преобладает непроизвольное внимание [23]. Сконцентрировать его на непонятном детям очень трудно. Поэтому в 1 классе учителю необходимо использовать наиболее занимательные формы работы с детьми.

В процессе мышления наиболее развито наглядно-деятельное мышление, но используется оно редко. Наглядно-образное мышление почти сформировано и активно используется, а словесно-логическое только формируется.  В устной речи детей 6-7 лет недостаточно развита ее смысловая сторона, словарь характеризуется пассивностью [23], вот почему на уроках музыки в первом классе важно использовать скороговорки, народные потешки, ритмодекламации.

Способности учеников 1 класса также находятся в стадии развития, но некоторые ребята проявляют довольно высокие способности к музыкальной деятельности. Главное – создать условия для их развития.

Следует специально отметить возможности первоклассников в области творчества. Специальные исследования и передовой опыт показывают, что дети в этом возрасте легко откликаются на различные творческие задания. Они могут импровизировать на заданный или придуманный самими словесный образ (так называемые вокальные импровизации); могут создавать ритмические и мелодические импровизации на музыкальных инструментах; инсценировать (организовать игру-драматизацию) знакомую песню или инструментальную пьесу изобразительного характера [4].

Обобщая все выше сказанное, можно отметить следующие особенности развития чувства музыкального ритма первоклассников:

1. восприятие музыки имеет активный слухомоторный характер и обычно включает те или другие двигательные реакции; это могут быть видимые движения головы, руки, ноги или качание всем телом, или, наиболее часто, не проявляющиеся вовсе «зачаточные» движения; голосового, речевого и дыхательного аппарата, мышц конечностей, глубоко лежащих мышц грудной клетки и брюшной полости;
2. большинство детей  не сознает этих двигательных реакций, пока внимание не будет специально обращено на них. Попытки подавить моторные реакции или приводят к возникновению таких же реакций в других органах, или влекут за собой прекращение ритмического переживания;
3. переживание ритма по своему существу активно - нельзя просто «слышать ритм»; ребенок  6-7 лет только тогда переживает ритм, когда он его «сопроизводит», «соделывает»;
4. развитие чувства музыкального ритма осуществляется не только через двигательные музыкальные упражнения, но и через творческие, игровые задания с использованием детских музыкальных и шумовых инструментов.

 

2.1 Игра как средство музыкального развития первоклассников.

Суть детской игры состоит в способности, отображая, преображать действительность. Игра – это порождение деятельности, посредством которой ребенок  преобразует действительность и изменяет мир. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры. В игре выражается непосредственное отношение к жизни, она исходит из непосредственных побуждений – непосредственных интересов и потребностей.

Из контакта с внешним миром у ребенка зарождаются многообразные внутренние побуждения, которые непосредственной для него привлекательностью стимулируют его к действию. Игровое действие – это и есть действие, которое совершается в силу непосредственного к тому интереса, не ради его специфически утилитарного эффекта [19].

Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет трудную, но решаемую задачу, решение которой надо искать в особенностях тех педагогических методик, которые обычно применяются учителями для ритмического воспитания детей 6-7 лет.

Как отмечалось выше, в данном возрастном периоде не утратила своего значения игра и в силу специфики своего возраста первоклассник отдает предпочтение именно игровым формам музыкальной  деятельности, которые приводят в движение воображение, фантазию, способствуют развитию музыкальных способностей ребенка [18]. Игровой подход является самой эффективной формой введения в специфику художественной деятельности, дает бесконечное разнообразие способов проигрывания художественных ролей и ситуаций, овладения интонационно-пластическим, образным языком музыки.     

Иногда с помощью игровых элементов для учащихся этой возрастной группы становится доступнее понимание сути какого-то научного процесса или явления. На уроке музыки игровые приемы применяются и для того, чтобы облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и его художественных особенностей, а также для того, чтобы процессы слушания музыки или ее разучивания не оказались утомительными [25].

Увлекая ребят, делая их соучастниками художественных событий, игра способствует гуманизации музыкального воспитания и вместе с тем выполняет важную дидактическую функцию, помогает овладевать навыками музицирования, знакомить детей с особенностями языка, выразительных средств. В этой связи представляется перспективным применение игровых методов в процессе развития чувства музыкального ритма у первоклассников. Конечно, нельзя отрицать важность и необходимость использования бесед и словесного объяснения материала, тем более, если это хорошо подготовлено. Однако нельзя не отметить, что их обеспечение не всегда находится на уровне, необходимом для успешного развития чувства музыкального ритма первоклассников[18].

      Известно, что игра  является одним из средств  оптимизации учебного процесса. Благодаря игре ребенок может справиться с трудностями, возникающими при овладении новыми знаниями или видами деятельности. В игре, используемой на уроках музыки в первом классе, ребенок чувствует радость учения: проявляется и умственная, и социальная активность ученика, мобилизируются его интеллектуальные, творческие силы, которые сопровождаются эмоциональным подъемом, желанием учиться. Игра становится мощным средством развития музыкальных способностей ребенка[12].

Ребенка привлекает также возможность удовлетворять в игре стремление к разнообразной музыкальной деятельности. Прелесть игры в этом случае состоит в том, что дети приобщаются к прекрасному, что они могут самостоятельно удовлетворять свои музыкальные запросы, действуя как индивидуально, так и вместе с другими детьми. Таким образом, стремление к разнообразным видам музыкальной деятельности, которые могут быть самостоятельно реализованы в коллективных играх, также служит побудительной причиной их возникновения.

Необходимо также помнить, что для игровой деятельности первоклассников типична подражательность. В своих играх дети подражают тому, что они увидели в окружающей жизни. Но отличительная особенность детской игры – работа самостоятельной творческой фантазии ребенка, его (сначала бессознательное, а затем более или менее осознанное) стремление выражать в игре свои настроения, чувства, представления и соответственно варьировать образы игры. Подражательность доставляет детям удовольствие, если сопряжена с неизвестностью, новизной, элементами таинства. Первоклассники с удовольствием

включаются в импровизацию педагога в роли «Зеркала» или «Эха», так как результат импровизации им неизвестен. И наоборот, интерес к игре исчезает, если учитель ставит перед классом дидактические задачи на формирование определенных знаний и умений, предварительно разучивает игровые действия. Тогда игра, лишившись тайны, превращается в нудное упражнение и умирает. Дидактическая цель игры должна быть скрыта от учащихся, а упражняемость, т.е. повторение с элементами новизны, составлять игровую пружину действия (ее условие, интригу) [8].

Согласно словарю, глагол «играть» означает «забавляться, развлекать». Но на уроке музыки обычно имеет место музыкальная игра, выполняя условия которой дети находятся в русле специальных – музыкальных – видов деятельности, изучая, осваивая и закрепляя их [1].

Перечислим основные виды деятельности учащихся на уроках музыки в первом классе, в которых происходит развитие чувства музыкального ритма с применением игровых методов и приемов:

       -слушание музыки,

       -вокально-хоровая  работа,

       -игра на детских  инструментах,

       -музыкально-ритмические  движения, пластическое интонирование,

       -творческие задания (импровизация),

       -ритмодекламация,

       -музыкальное  озвучивание литературных произведений (художест

        венных текстов) [22].

Одним из видов деятельности детей первого года обучения в школе на уроках музыки  является исполнительская деятельность, которая используется в пении, игре на детских инструментах, звукоподражании, ритмодекламации, движении, импровизации [17].

Тематика уроков музыки в первом классе позволяет использовать разнообразные художественно-дидактические игры, связанные с выразительным речевым интонированием, свободным «рисованием» голосом, с пластическим «рисованием музыки», озвучиванием пластических произведений, с элементарным музицированием на детских инструментах, шумовым звукоподражанием, свободной импровизацией, инсценированием, танцем, народными играми и праздниками.

Таким образом,  использование игр на уроках музыки в первом классе позволит: