Музыкальные способности

      Третий  путь — создание для детей  с  повышенными  способностями   особых классов в структуре массовой общеобразовательной школы.  Сейчас  этот  путь во многих школах. Одной из его положительных черт можно  назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей  не  рассматривается от судьбы детей с менее развитыми  способностями.  Да  и  сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития  должна  быть не только дифференцированной, но и единой.

      Здесь  уместно вспомнить о  трудах  наших  психологов.  В  частности   в

Украинском     Республиканском научно-практическом центре «Психодиагностики и дифференцированного обучения» под  руководством  доктора  психологических наук Ю.3.  Гильбуха  разработана  система  дифференцированного  обучения  в общеобразовательной школе.

 

      Она  предполагает создание, начиная  с первого года учения,  трех  типов

классов. Дети зачисляются  в  эти  классы  в  соответствии  со  степенью  их

психологической готовности к школьному обучению. Последняя  же определяется актуальным (то  есть  имеющимся  на  данный  момент)  уровнем  развития  их умственных способностей.

      Определяя  контингент классов ускоренного   обучения  в  таком  составе,

необходимо создать  наиболее благоприятные условия  для развития всех детей с повышенными умственными способностями.  Во-первых,  это  позволяет  создать классы ускоренного обучения во всех  сколько-нибудь  крупных  школах.   Во- вторых,  обеспечивает  более благоприятные условия развития всем детям, чьи умственные способности превышают возрастную  норму.  В-третьих  благотворно сказывается на умственном и нравственном развитии одаренных детей.

      Какие  же это  типы  классов?  Первый  —  классы  ускоренного   обучения

предназначен для  наиболее развитых 15%  контингента  детей,  поступающих  в школу. Эта группа первоклассников имеет  КИ  (коэффициент  интеллекта)  120 баллов и выше; в нее, естественно, входят и одаренные.

      Наряду  с   классами ускоренного   обучения создаются классы  возрастной

нормы  (65%  всего   ученического   контингента)   и   классы   повышенного

индивидуального  внимания  (последние  —  для  слабоподготовленных учеников, составляющих примерно 20%).  В классах  этих  двух  типов  учебный  процесс строится по обычным программам, но в  классах  повышенного  индивидуального внимания наполняемость в два раза меньше обычной.

      Направление  ребенка в класс того или  иного типа, зависит исключительно от степени его готовности к школьному обучению  и  желания  родителей.  Они присутствуют при кратковременном  (в  пределах  25  минут)  психологическом обследовании,   которое   проводится   двумя   специально   подготовленными педагогами (экзаменатором и ассистентом). Проверка осуществляется в игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной раскованности, что  позволяет ребенку раскрыть свои интеллектуальные     возможности.     Психологическая проверка ограничивается  теми  сторонами  психической  индивидуальности ребенка, от которых в решающей степени  зависит  успешностъ  его  школьного

старта.

      Зачем,  например,  при   определении   ребенка   в   школу   оценивать

сформированностъ  у него навыков коллективизма, товарищеской общительности?

      В  структуре личности эти навыки, конечно, занимают одно из центральных мест. И в процессе  учебно-воспитательной  работы  учитель  должен  уделять значительное внимание их  формированию. Однако успешность школьного  старта они практически не определяют.

      Критическими  зонами, определяющими  степень   готовности  к  школьному старту являются: фонематическое восприятие   (слух),  саморегуляция  учебных действий,  словарное  развитие,   кратковременная   память   и   способность осуществлять элементарные умозаключения. Шестым показателем  служит  рейтинг экзаменатора  и  ассистента  в  отношении  умственной  активности   ребенка, определяемый на основании наблюдений за его поведением при выполнении  всего комплекса тестов.

      Что   касается  творческих  способностей   как  неотъемлемого  качества

одаренного  ребенка,  то  главное  внимание  на   данном   этапе   уделяется

проявлениям интеллектуальной   инициативы. Например, ребенок выполняет  тест словаря. И вот первые три  слова,  значение  которых  он  должен  объяснить: велосипед, молоток, книга. Но если вдобавок к этому ребенок еще  и  пытается как-то связать друг с другом объясняемые  слова,  хотя  это  от  него  и  не требуется (например: молоток — вид инструмента,  которым  наносят  удары  по разным материалам и деталям; его можно использовать при ремонте  велосипеда; книга — вид учебного пособия; из нее можно  узнать  как  с  помощью  молотка отремонтировать велосипед, и т. д.), значит,  этот  ребенок  с  неординарным мышлением и воображением.

      Применяются  и специальные тесты творческой  одаренности. Дети,  которые получают  высокие  оценки  по  всему  комплексу   тестов   и   не   страдают медлительностью    (флегматический  темперамент),  рекомендуются   в   класс ускоренного  обучения,  где  развитию  творческих   способностей   уделяется повышенное внимание.

      Для   выполнения  намеченных  задач   необходимо  пересмотреть   учебные программы. Под руководством  сотрудницы  лаборатории  С.Л.  Коробко  обычные программы  трехлетней  и   четырехлетней   школы   были   модифицированы   в направлении их  уплотнения:  подачи  учебного  материала  крупными  блоками, ликвидации концентрических структур и т. д.   Все  это  позволило,  учитывая повышенные     умственные   способности   данного    контингента   учащихся, спланировать курс начального обучения под девизами «Три года — за два»  (для трехлетней школы) и «Четыре года - за три» (для четырехлетней школы).

      В  методике обучения акцент делается  на  формировании  умения  учиться. Учащимся регулярно предоставляется возможность выступать на  уроке  в   роли учителя.   Широко   применяются  разного  рода  творческие,  в   том   числе конкурсные  задания,    ролевые  тренинги,  групповые  дискуссии.  Поскольку классы данного типа  имеют  лишь  относительно  однородный  состав,  учебный процесс во многих случаях строится на основе внутриклассной  дифференциации.

Это  предполагает  использование     групповых  форм   организации   учебной работы,  возможность  для  одаренных  детей  самостоятельно,  работать    по индивидуальному  плану. Большое значение в  классах   этого  типа  придается самостоятельному  чтению  художественной и научно-популярной литературы.

      При  переходе в среднее звено   класс  ускоренного  обучения  становится

классом углубленного изучения основных предметов.  При  этом  в  него  могут влиться наиболее сильные ученики из классов возрастной нормы  более  раннего набора. Здесь в рамках  стандартной  сетки  часов    применяется  углубление программы,  позволяющее  усваивать  учебный  материал   на   более   сложном понятийном  уровне.  Если  же  у  подростка  к  этому  времени  сформируется склонность к еще  более  глубокому  изучению  тех  или  иных  предметов,  он удовлетворяет ее путем посещения соответствующих факультативов (кружков).

      В  среднем  звене  выпускники  класса  ускоренного  обучения  сразу  же

сталкиваются и  с многопредметной, и с  кабинетной  системами,  и  с  многими другими  изменениями.  А  ведь  это  всего  лишь  девятилетние  дети.  Чтобы облегчить им необходимую адаптацию, предусматривается, что учитель,  который вел данный класс, в течение года будет  работать  с  ним  в  роли  классного руководителя и преподавателя одного или двух предметов. Кроме того, учителя- предметники детально знакомятся с психологическими  особенностями    младших подростков, включая кратковременную стажировку в классе, где  им  предстоит работать. Сущность этих мероприятий  можно  определить  как  психологическую взаимоадаптацию учащихся и педагогов.

      В   старшем  звене   должна   осуществляться   еще    более    глубокая

дифференциация  обучения. В  школе  создаются  три  отделения:  гуманитарное, естественнонаучное и техническое.  Каждое  из  них  имеет  в  учебном  плане профилирующие  предметы,   объем   изучения   которых   расширен   за   счет непрофилирующих дисциплин.

      При   реализации  дифференцированной  программы  обучения  не  ставится задача, чтобы ребенок   с повышенными    умственными  способностями  окончил школу на год раньше  (хотя  само  по  себе  это  тоже  определенное  благо).

Ускорение — это  прежде всего   средство  оптимально   загрузить  способности одаренного  ребенка,   создать  благоприятные  условия  для  их  дальнейшего плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что  для  таких  детей более быстрое прохождение учебных  программ,  собственно,  и  ускорением  не является. Ведь для них этот темп совершенно  естественен,  нормален.  Многие придерживаются той точки зрения, что раз одаренные дети  проходят  отдельные темы  в  более  короткие  сроки,  то  образующиеся  излишки  времени   можно использовать для дополнительных предметов эстетического  цикла,  иностранных языков, ритмики и т. п. Но проблема не в  том,  чтобы  как-то  занять  время детей или даже расширить их эстетическое образование. Проблема в том,  чтобы оптимально  загрузить  умственные  способности.  А  это  значит   обеспечить одаренному  ребенку  возможность  безостановочно   продвигаться   вперед   к усвоению  все  более  сложных  понятийных  структур.  Нельзя  забывать  и  о сенситивных периодах.  Ведь  у  одаренных  детей  каждый  из  этих  периодов наступает, как правило, значительно раньше  (а  порой  и  наслаивается  один

период  на  другой).  Следовательно,  раньше  должен  наступить   и   момент

овладения соответствующими знаниями, уменьями и навыками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ.

2.2.Развитие восприятия музыки – основа воспитания музыкальной культуры школьников.

    «Музыка — одно  из сильнейших орудий воспитания  каждого человека», — писал  Д.Д. Шостакович. Музыкальное искусство  в обществе содействует его  гуманизации и участвует в  эстетическом наполнении общественной  жизни. Эмоциональные переживания  человека всегда связаны с  его нравственными ценностями, с  тем, что он почитает за добро  и зло. Творчески мыслящие люди  отличаются от тех, кто способен  только усваивать знания и  выполнять привычную, хорошо налаженную  работу, богатством внутренних переживаний,  их тонкостью и глубиной. Высоко  развитая эмоциональная сфера  помогает им обращаться в сложных  ситуациях к подсознанию и  находить решения поставленных  задач. То, как человек воспринимает  мир, зависит не только от  свойств наблюдаемого объекта,  но и от психологических особенностей  самого наблюдателя, его жизненного  опыта, темперамента, состояния в  данный момент. Музыкальные интересы  человека составляют одно из  звеньев его общей духовной  культуры. Для развития личности  человека необходимо восприятие  музыки различных жанров.

      Чтобы повысить  эффективность учебного процесса, необходимо изучение закономерностей  музыкального воспитания на уроках  и во внеурочное время. Для  более эффективной работы следует  расширить круг тем из произведений  классиков, включенных в школьную  программу, и, конечно, привлечь  те произведения, которые не известны  детям.

       Как  указывал С.Л. Рубинштейн, «отлет  от действительности детского  фантазирования заключается главным  образом в том, что ребенок  не знает ее, не учитывает основных  закономерностей объективной действительности  и поэтому легко нарушает жизненную  реальность». Творчество активизирует  память, мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию, что необходимо во всех  видах деятельности. Стало общепринятым  начинать развитие творческих  способностей в детском возрасте  на материале классической музыки, изобразительного искусства и  всевозможных детских игр. В  работе с детьми необходимо  развивать творческое воображение,  при этом учить культуре воплощения  образов.

       В музыкальном  творчестве ведущую роль играет  синтез эмоциональной отзывчивости  с мышлением, абстрактного и  конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать  решение. Творчество ребят связано  с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными  им музыкально-слуховыми представлениями,  знаниями, навыками, применять их  в новых условиях, разных видах  музыкальной деятельности. Процесс  музыкального познания в атмосфере  творчества приобретает развивающий  характер.

Детское творчество на уроках музыки представляет собой познавательно-поисковую  музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают  что-то новое, ранее неизвестное  им в мире музыки. Воспитательное значение детского творчества оценивается достаточно высоко. Так, Б. Л. Яворский считал, что воспитательная ценность музыкального творчества ребенка проявляется в первую очередь в самом процессе, ибо он позволяет учителю наблюдать за ходом музыкальной мысли ребенка. Б. В. Асафьев писал, что творчество способствует более глубокому освоению музыкального материала и развитию музыкальности детей. Б. М. Теплов обращал внимание на важность творчества в период начального обучения, когда закладываются основы отношения к искусству. Согласно мнению Н. А. Ветлугиной, творчество является важным условием и средством развития способности образного видения мира.