Музыкальные способности

ВВЕДЕНИЕ

      Начальный  этап обучения игре на фортепиано  имеет свои особенности. Прежде  всего, речь идет о приобщении ребенка к миру музыки, поэтому очень важно заботиться о справедливом воспитании ребенка, что справедливо считается ответственным и сложным делом. Именно первые впечатления от знакомства с искусством оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующие музыкально развитие ученика.

     Современная  методика обучения игре на  фортепиано основывается на таких  принципах обучения, при которых  значительное внимание должно  быть направлено на художественную  сторону воспитания начинающего  пианиста. Согласно этим принципам,  надо с первых уроков приобщать  ребенка к искусству, приучать  внимательно вслушиваться в музыкальную  речь, проникать в ее смысл  и строение, работать над качеством  звучания. Слуховое воспитание ученика  должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.

     Для решения  задач художественного воспитания  учащегося на начальном этапе  обучения используются различные  средства. Это, прежде всего, рассказ,  пояснение, иллюстрация. Особое  впечатление на ученика производит  чтение стихов для иллюстраций  учебного материала, к примеру  при изучении нотной грамоты.  Стихи разнообразят урок и  создают особое настроение, помогая  излагать учебный материал в  особо доступной и интересной  форме.

     Наряду с  учебными задачами, к примеру,  знакомством с основами музыкально  грамоты, на начальном этапе  обучения необходимо особое внимание  уделять развитию музыкальных  способностей ученика – слуха,  ритма, музыкальной памяти. Проблема  развития музыкальных способностей  ученика является доминирующей  на начальном этапе обучения. В фортепианной методике существует  много рекомендаций для решения  этой проблемы. Однако в практике  зачастую требуются дополнительные  нетрадиционные средства для  решения определенных задач, в  том числе и на развитие  чувства ритма, музыкальной памяти  ученика. 

     Так, в работе  над ритмом обычные способы  – счет вслух, отработка ритма  с помощью тактирование или  отстукивания не всегда дают  нужный результат. В  практике  индивидуального обучения часто  требуются какие-либо особенные  средства.

      В работе  по развитию ритма к таким  средствам можно отнести декламацию. Этот способ работы по развитию  метроритма ученика сложился  в практике работы педагога  Перфильевой Ирины Дмитриевны  и оказался весьма результативным. Он заключается в том, что  педагог, по мере необходимости,  включает в работу стихотворные  тексты, что позволяет усилить  воздействие на ученика при  параллельном включении слуха,  речи и движения. Четкость в  произношении стихотворения благотворно  влияет на игру, что дает возможность  быстро использовать ритм добиться  ровности в исполнении и способствует  развитию ритмического чувства. 

       При  особом подборе текстов, вероятно  можно с помощью декламации  оказывать воздействие и на  развитие музыкальной памяти. Вопрос  использования (декламации пианистом) декламационного. Итак, объектом данного исследования определен процесс начального обучения игре на фортепиано.

     Предмет  исследования – средства развития музыкальных способностей ученика.

     Цель  работы: произвести подбор необходимых материалов для использовании декламационного метода в работе с начинающим пианистом.

     Задачи: 1.Изучить литературу психолого-педагогического и методического направления по проблеме исследования.

2.Сделать выборку из  имеющихся декламационных материалов  для начального обучения игре  на фортепиано.

3.Проверить целесообразность  применения этих материалов в  практической работе.

4.Обобщить материал, сделать  выводы.

    Гипотеза  исследования: декламационный метод обучения, вероятно, окажет положительное воздействие на развитие музыкальных способностей начинающего пианиста, если в процессе работы будет использован специально подобранный комплект материалов для декламации, и применение метода в работе с начинающими пианистами в специальной литературе не освещен. Основной источник информации – методическая работа преподавателя Перфильевой И.Д. «Метод игры с параллельной декламацией исследования проблемы развития ритма в работе со студентами педагогического колледжа».

В этой работе говориться о  том, что декламационный метод помогает решать ряд пианистических задач:

1.добиться четкой артикуляции,  точного метроритма, ровности звучания;

вписать мелизмы;

2.достичь в игре обеими  руками; текучести, непрерывности  звучания и правильной группировки  мотивов;

3.отработать скрытый голос  в альбертивых басах;

4.усилить эмоциональное  впечатление благодаря созвучности  музыкальных и литературных образов;

5.поработать над выразительностью  исполнения;

6.побудить студентов к  творчеству;

7.дать дополнительный  материал к практике.

То есть, декламационный метод, который заключается в  игре с параллельной декламацией (чтением  стихов), весьма полезен в обучении игре на фортепиано.

Описания метода в специальной  литературе не обнаружено. В учебнике «методика обучения игре на фортепиано»  А.Д. Алексеева есть краткое упоминание об игре с подтекстовкой. В учебном  пособии А.Д. Артоболевской «Первая  встреча с музыкой» рассказывается об опыте. Однако в исследовательском  плане опыт педагогов не изучен в  конкретной части – в работе с  начинающими пианистами.

Итак, в решении проблемы развития музыкальных способностей зачастую проявляется потребность  в поиске дополнительных средств  воздействия на ученика. Одним из таких средств, вероятно, может быть декламация. Возникает вопрос о подборе  систематизации материалов по теме, а  также об изучении декламационного  метода на предмет полезности в развитии чувства ритма и музыкальной  памяти   его будет систематичным.

В исследовании предполагается изучить литературу по вопросам способностей, в том числе музыкальных, а  также по проблемам развития ритма, музыкальной памяти. Кроме того, в процессе изучения темы планируется  рассмотреть вопрос использования  декламации в практике самонаблюдения на предмет полезности и эффективности  его применения для развития музыкальных  способностей.

Предполагается провести работу по подбору и систематизации имеющихся декламационных материалов для применения в практике обучения начинающих пианистов, а также проверке целесообразности их использования. (средств  вероятно, может быть декламация).

     Методы  исследования: анализ психолого-педагогической литературы, самонаблюдение, самодиагностика, обобщение педагогического опыта, сравнение, сопоставление, графический анализ, обобщение.

     По направленности  данное исследование определено  так: практического характера  с элементами экспериментальной  работы. В фортепианной литературе  встречаются материалы с использование  стихов, в частности при изучении  нотной грамоты. Однако, нет пособия,  в котором эти материалы были  бы собраны воедино, их, кстати, недостаточно.

     Актуальность проблемы поиска новых средств для развития музыкальных способностей начинающего пианиста очевидна и продиктована практикой. На начальном этапе обучения проявляется особая потребность в развитии ритма и музыкальной памяти учащегося. Порой приходится прилагать много усилий для достижения игры с ритмической определенностью, но не всегда удается достичь результата с помощью обычных средств. Проблемы с запоминанием текста также довольно остро проявляются. Значимость темы данного исследования состоит в том, чтобы сориентировать в практике материалов декламационного характера для работы с начинающим пианистом.

По завершению исследования предполагается сделать выводы о  целесообразности применения декламации как средства развития музыкальных  способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ЧТО ТАКОЕ СПОСОБНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ.

             1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТЬ.

       Анализ проблемы развития способностей  и одаренности во  многом  будет  предопределяться  тем  содержанием,  которое  мы  будем  вкладывать  в   эти понятия.

       Значительные  трудности   в   определении   понятий   способности   и

одаренности связаны  с общепринятым, бытовым пониманием этих  терминов.  Если мы обратимся  к  толковым  словарям,  то  увидим,  что  очень  часто  термины «способный»,  «одаренный»,  «талантливый»  употребляются  как   синонимы   и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно  подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так,  в

толковом словаре  В. Даля «способный» определяется как  «годный  к  чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный».  Наряду  со  «способным» используются понятия «способливый»  и  «способляться».  Способливый  человек характеризуется  как  находчивый,  изворотливый,  умеющий   способиться,   а  способляться, в свою очередь, понимается  как  умение  сладить,  управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый,  а  понятия  «умение» в словаре нет.  Таким  образом,  понятие  «способный»  определяется через соотношение  с успехами в деятельности.

       При  определении  понятия   «талант»  подчеркивается  его   врожденный

характер. Талант определяется как дарование к  чему-либо,  а  дарование  как

способность,  данная  богом.  Иными  словами,  талант   —   это   врожденные

способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в  деятельности.  В словаре  иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр.  talanton)  - выдающееся врожденное качество, особые  природные  способности.  Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как  степень  выраженности  таланта.

Недаром, как самостоятельное  понятие,  одаренность  отсутствует  в  словаре Даля и в словаре  С.И. Ожегова и в Советском энциклопедическом  словаре,  и  в толковом словаре  иностранных слов.

       Из сказанного можно сделать  вывод, что способности, с одной   стороны,

одаренность и талант, с другой, выделяются  как  бы  по  разным  основаниям.

Говоря о способности, подчеркивают возможность  человека  что-то  делать,  а говоря  о  таланте  (одаренности),  подчеркивается   прирожденный   характер данного  качества (способности) человека.  Вместе  с  тем,  и  способности  и  одаренность проявляются в успешности деятельности.

       В советской психологии, прежде  всего трудами С. Л. Рубинштейна   и  Б.

М.  Теплова  сделана  попытка  дать  классификацию  понятий «способности», «одаренность»  и «талант» по единому  основанию  —  успешности  деятельности.

Способности      рассматриваются       как     индивидуально-психологические

особенности,  отличающие  одного человека от  другого,  от  которых  зависит возможность  успеха  деятельности,   а   одаренность   —   как   качественно своеобразное   сочетание    способностей      (индивидуально-психологических  особенностей), от которого также зависит  возможность успеха в  деятельности.

     Иногда  способности считают врожденными,  «данными от  природы».  Однако  научный анализ показывает,  что   врожденными  могут  быть  лишь  задатки,  а способности  являются результатом развития  задатков.

     Задатки  — врожденные анатомо-физиологические  особенности организма.  К ним  относятся прежде всего особенности   строения  головного  мозга,  органов чувств и движения, свойства  нервной системы, которыми  организм  наделен  от рождения.  Задатки   представляют  собой  лишь  возможности,  и   предпосылки  развития способностей, но еще  не гарантируют, не предопределяют  появления  и развития  тех   или  иных  способностей.   Возникая   на   основе   задатков, способности развиваются  в процессе  и  под  влиянием  деятельности,  которая требует  от человека  определенных  способностей.  Вне  деятельности  никакие  способности развиваться не могут.  Ни один человек, какими  бы  задатками  он не  обладал,  не  может  стать  талантливым   математиком,   музыкантом   или

художником,  не  занимаясь  много  и  упорно соответствующей  деятельностью.

К этому нужно  добавить, что задатки многозначны. На основе одних  и  тех  же задатков могут развиваться неодинаковые способности,  в  зависимости  опять- таки от характера и требований деятельности, которой занимается  человек,  а также от условий  жизни и особенно воспитания.

     Задатки  и  сами  развиваются,  приобретают   новые  качества.  Поэтому,

строго  говоря,  анатомо-физиологической   основой   способностей   человека являются  не  просто  задатки,  а  развитие  задатков,  то  есть  не  просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы),  но  и  то,  что приобретено им в процессе жизни — системы условных рефлексов.

     На  развитие способностей оказывает  влияние особенности высшей  нервной  деятельности. Так, от скорости  образования и  прочности   условных  рефлексов зависят быстрота  и прочность овладения  знаниями  и  навыками,  от  быстроты  выработки  дифференцировочного   торможения   на   сходные   раздражители   — возможность  тонко улавливать сходство и  различие  между  предметами  или  их свойствами; от скорости  и легкости  образования  и   переделки  динамического стереотипа  —  приспособляемость  к   новым  условиям  и  готовность   быстро переходить от  одного  способа  выполнения  деятельности  к  другому.  Более подробно  я  остановлюсь  на  вопросе   анатомо-физиологических  особенностей  одаренных людей в приложении  № 3. Перейдем  непосредственно   к  рассмотрению способностей  человека, как психологических свойств  личности.