Музыкальные способности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Декабря 2013 в 14:32, дипломная работа

Краткое описание

Цель работы: произвести подбор необходимых материалов для использовании декламационного метода в работе с начинающим пианистом. Задачи:
1.Изучить литературу психолого-педагогического и методического направления по проблеме исследования.
2.Сделать выборку из имеющихся декламационных материалов для начального обучения игре на фортепиано.
3.Проверить целесообразность применения этих материалов в практической работе.
4.Обобщить материал, сделать выводы.

Прикрепленные файлы: 1 файл

диплом распечатать (Автосохраненный).docx

— 132.15 Кб (Скачать документ)

      Однако, ранние признаки способностей  не могут  оставлять  равнодушными  родителей, педагогов  — ведь  они могут указывать на  предпосылки   подлинного

таланта.

      Чтобы  лучше понимать таких детей,  нужно прежде всего знать и  учитывать возрастные особенности  детской психики. Стремительный  подъем умственных  сил по мере  взросления можно наблюдать у  всех детей. У несмышленыша,  совершенно беспомощного при  рождении, за  немногие  годы,  поначалу  с  помощью  и   под руководством старших, ( формируются  сложнейшие  свойства  ума,  бесчисленные  навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в   таком  темпе, который будет  уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по  своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях  роста  способностей и нужно  сказать прежде всего, а именно  —  о  таком  важном  компоненте,  как

сила нервной  системы (о ней судят по способности  выдержать  интенсивную  или длительную нагрузку на  нервную  систему).  Детей  отличает  (и  чем  младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая  выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные  исследования  показали,  что  эта возрастная слабость (когда даже  небольшие  воздействия  вызывают    сильную реакцию)  —   не  только  недостаток,  но  и  достоинство   —   именно   она обусловливает  детскую  впечатлительность,  живость  восприятия.  С   годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с  тем  и снижается детская непосредственная восприимчивость.

      С   возрастом  происходит  не  только  увеличение  возможностей,  но  и

ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.

      Но  не только свойства нервной  системы —  вся  душевная  организация  у

детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!

      В    трудах     Н.     Лейтеса     раскрыт     механизм     возрастной

чувствительности, — той особой отзывчивости на  окружающее,  которая  каждый раз  «на  свой  лад»   свойственна  любому  возрасту  детства.   Она   может проявляться в  своеобразии  реагировании,  в  большей  или  меньшей  яркости  воображения,   в   избирательности   внимания.   Неодинаковость   возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды  детства  возникают наиболее благоприятные  внутренние условия для развития психики  на  каких-то главных   для этой поры жизни направлениях. А значит,  происходит  и  подъем соответствующих этим «направлениям» способностей.

      О  том, как это проявляется в  ту пору детской жизни,  когда   происходит

освоение родного  языка, описал К. Чуковский в знаменитой книге «От  двух  до пяти». Но вот  что интересно: непрестанная  готовность  к  языкотворчеству  — особое состояние детской психики,  позволяющее  успешно  овладевать  формами  языка и мышления, затем постепенно или резко идет на убыль. Если  вследствие каких-либо исключительных условий формирование  речи  происходит  не  в  эту пору жизни, не в свои обычные сроки  (например,  если  ребенок  первые  годы жизни находился  в глухонемой  семье),  то  в  дальнейшем  —  и  при  самом  благоприятном  речевом  окружении!  —  развитие  речи  крайне  затрудняется.

Казалось бы, ведь ребенок стал старше, «умнее», так  и трудностей в  освоении языка  у него должно быть меньше? Но на самом  деле  получается  наоборот,  и  причина в том, что уже прошел, оказался упущенным  тот  период,  когда  были наиболее подходящие для  этого возрастные возможности.

      На  каждом этапе  детства  —   свои  предпосылки  умственного   роста.  В

младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и  способность запоминать,  вбирать.  И,  судя  по  всему,  имеются  для   этого   поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах  памяти.  Для  учеников младших  классов велик авторитет учителя  — и очень заметен у них  настрой  на то, чтобы исполнять  его  указания,  делать  именно  так,  как  надо.  Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует  усвоению.  При  этом неизбежная  подражательность  в  начальном  учении  опирается  на   интуицию ребенка  и  его  своеобразную  инициативу.  В  те  же  годы   дети   нередко обнаруживают склонность  поговорить:  рассказать  обо  всем,  что  видели  и слышали  в школе, на прогулке, по телевизору, прочли  в  книжке,  в  журнале.

Потребность поделиться, снова оживить  в  сознанием  то,  что  было  с  ними

недавно, может свидетельствовать  о силе впечатлений — дети как  бы  стремятся с ними освоиться. Все это —  неповторимые внутренние  условия  приобщения  к учению. В младшем школьном возрасте острота  восприятия, наличие  необходимых  предпосылок словесного мышления, направленность умственной  активности    на то, чтобы повторить, внутренне  принять,  создают  благоприятнейшие  условия  для обогащения и развития психики.

      Об  особых возможностях учения в  эту пору жизни свидетельствуют   многие факты. Так,  психологами   было  проведено  сравнение   особенностей  усвоения иностранного   языка    второклассниками    и    пятиклассниками,    впервые приступившими к занятиям  по этому предмету (как известно, не во  всех  школа в нашей   стране  иностранный  язык  начинают  изучать  в  начальной   школе).

Оказалось, что превосходство  подростков  в  уровне  умственного  развития  и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха.  Большие  успехи  в усвоении  языка  обнаружили  младшие  школьники  —   в  частности,  за  счет свойственной  их  возрасту  своеобразной  речевой  активности.   На   уроках иностранного языка они гораздо  охотнее пробуют применять новую  лексику и  не освоенную еще  фонетику, они не боятся ошибиться  —  активность  в  иноязычной речи является частью их  общей  потребности  в  словесном  общении,  еще  не подверженной  действию  многих  психологических   «тормозов»   подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку  вполне  можно  говорить об особой возрастной чувствительности.

      Переход  от одного возрастного периода  к  другому  означает  не  просто

усиление, обогащение психических свойств, но и их  подлинное  преобразование — затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.

      В  этом  —  специфика  детства.  Именно  в  годы  созревания  возникают

своеобразные состояния  психики, когда обнаруживаются особые возможности  для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно  говорить  о возрастной  одаренности,  имея   в   виду   эти,   обусловленные   возрастом предпосылки развития.

      Каждой  ступени детства присуща своя  и  для  последующих  возрастов   не характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки  зрения предпосылок развития дети как бы  одареннее  взрослых;  но  очень  важно  не упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

      Чтобы   понять,  каков  «вклад»   тех  или  иных  возрастных  свойств  в

формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные  особенности не только сменяют, вытесняют друг  друга,  но  могут  в  какой   то  мере  и закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого ребенка  —  по - своему, в той или другой степени.

      Многое  в способностях растущего   человека  зависит  от  того,  что  же

сохранится и  будет развито из тех свойств,  которые  выступают  в  различные периоды детства, и насколько скажется это на чертах интеллекта.

      Известно, что темп возрастного  развития  —  неравномерен:  наблюдения

ряда психологов  (Эльконина,  Давыдова,  В.  В.  Клименко,  И.  Лейтеса)  за

умственным ростом учеников  на  протяжении  ряда  лет  сталкивают  с  такими явлениями,   как убыстрение или замедление умственного подъема,  неожиданные «взлеты» или задержки, причем у каждого  —  в  свои  возрастные  сроки.  Это обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения  и  воспитания.

Такого рода различия между детьми позволяют  говорить  о  разных  вариантах, типах возрастного  развития.  Основываясь  на  этих  наблюдениях  Н.  Лейтес выдвинул следующую гипотезу  возникновения  одаренности.  Ключ  к  пониманию раннего расцвета интеллекта в том,  что  у  таких  детей,  вследствие  очень быстрого темпа развития, происходит сближение, а  затем  и  совмещение    во времени  возрастной  чувствительности,    свойств  возрастной   одаренности, идущих от разных периодов детства. А это, судя по всему, на  какое-то  время приводит как бы к  удвоению,  а  то  и  многократному  усилению  предпосылок развития интеллекта!

      Рассмотрим  с этой точки зрения  коренную  психологическую  особенность выдающихся     детей:     их     чрезвычайную     умственную     активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке.   Так  вот,  это   пристрастие к умственным занятиям, к  умственному    напряжению  может быть  следствием  такого  хода  возрастного  развития,   когда   оказывается возможным одновременное действие,  как  бы  суммирование  активности  разных детских возрастов. В самом деле,  например,  некоторые  черты  подросткового  возраста — деятельная энергия, настрой на  самостоятельное  достижение  цели —  обретают   особую   силу,   если    становятся    присущи,     вследствие ускоренного хода развития, детям более младшего возраста,  с  их  повышенной восприимчивостью  и  наивной  серьезностью.  В  ту   пору   детства,   когда впечатлительность,  готовность  усваивать,  подражание  старшим   составляют саму жизнь, когда  еще  не  наступило  половое  созревание,   в  такие  годы потребность в умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности  могут до крайности напрягать  и  сосредоточивать    усилия    развивающегося  ума,

выступить в виде необычной тяги к умственной работе.

     Таким  образом, возрастное явление   —   своеобразие  хода  развития   —

сказывается   на     подъеме     интеллекта,   выступает     как     фактор

одаренности.

      Правда, только у  части  детей,  опережающих  свой  возраст,  подобная

 одержимость  умственными занятиями станет  устойчивой особенностью. У  других таких детей  —  при   прочих  равных  условиях  —   неустанная  потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится, (  это  скажется  и   на развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходе развития  можно рассматривать  как  подтверждение  того,  что  яркие   проявления   детской одаренности во многом зависят именно от  возрастных,  в  определенную  пору возникающих и в какой-то мере преходящих особенностей.

      Особая     чувствительность     и      направленность      активности,

изменяющиеся от одной  ступени  детства  к  другой,  сочетание,  совмещение свойств разных возрастных периодов - это необходимые  условия,  предпосылки становления и расцвета интеллекта.

      Интересующие  нас индивидуальные различия  по способностям  — «родом  из детства». Яркие проявления возрастной одаренности — та  почва,  на  которой могут вырастать выдающиеся способности.

      Вместе  с тем в незаурядных проявлениях  ребенка — это не надо  упускать из  виду  —  выступают  и  те  особенности   возраста,   которые   окажутся переходящим, недолговечными.

     Например,  не  следует  преувеличивать  значение    необычно  быстрого

овладения речью; а  ведь  в  этом  зачастую  видят  признаки  незаурядности

интеллекта.   Но такая  особенность  —  быстрота  начального  приобщения  к

языку — нередко  характерна  лишь  на  определенном  этапе  развития,  затем

особая речевая  активность ребенка может ослабеть, и другие дети постепенно догоняют его.

        Следует учитывать и  такое   обстоятельство.   Необычная   умственная

активность  и  энергия  познавательных  занятий,  например,  у  пятилетнего

ребенка,  еще  не  дают  гарантий,  что  такое  сохранится  надолго.  Могут

измениться интересы и устремления.  К  тому  же  быстрый  темп  возрастного умственного  развития   часто   затрагивает   разные   стороны   интеллекта неодинаково:  возрастание  зрелости  в  чем-то  одном  может  сочетаться  с задержками  по  другим  направлениям.  Такая  неравномерность   умственного подъема также может  стать  источником  трудностей  в  дальнейшем  развитии ребенка.

      Таким  образом,  имеется  много   возможных  причин,  почему  ребенок  с

многообещающим  умственным стартом может не оправдать  ожиданий.  И  не  надо поэтому слишком   обольщаться ранними умственными достижениями..

       У немалого числа детей с  ранним подъемом  интеллекта  те  умственные

достоинства, которые  обнаруживаются в период ускоренного  развития,  в  той или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются- необычность  этих детей оказывается  действительным  предвестником  их  особых  возможностей.

Здесь черты    детской одаренности как бы выдерживают  испытание временем.

      Ненадежность  прогноза может порождать безразличие  к детским  признакам одаренности. А ведь каким бы  ни  оказалось  будущее   —  простор  развитию индивидуальных особенностей ребенка необходим сейчас; надо  поддерживать  и укреплять ранние ростки способностей.

Информация о работе Музыкальные способности