Музыкальные способности

     Способности  различаются по качеству, широте, своеобразию их  сочетания (структуре)  и степени развития.

     Качество  способностей  определяется   той   деятельностью,   условием

успешного выполнения которой они являются.  О  человеке  обычно  говорят  не просто, что  он способен, а к чему способен, то есть указывают  качество  его  способностей.   По   качеству   способности   делятся   на  математические, технические,     художественные,         литературные,          музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

     По  широте различаются:

                             . общие;

                             . специальные способности.

 

       Специальные  способности   являются   условиями,   необходимыми   для

успешного  выполнения  какого-либо  одного  конкретного  вида  деятельности.

К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная  память  и  чувство ритма у  музыканта, «оценка пропорций» у  художника,  педагогический  такт  у учителя и т. п. Общие способности  необходимы для выполнения различных  видов деятельности. Например, такая  способность,  как  наблюдательность,  нужна  и художнику,  и  писателю,    и    врачу,    и    педагогу;    организаторские  способности, распределенность внимания, критичность и глубина  ума,  хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи  людям  многих профессий. Эти способности, поэтому принято называть общими. Самой общей и в

то  же  время  самой  основной  способностью  человека  является  аналитико- синтетическая  способность.  Благодаря  ей   человек   различает   отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное,  характерное,

типичное, улавливает самую суть явления,  объединяет  выделенные  моменты  в комплексе  и  создает  что-то  новое,  оригинальное.  Так,  например, писатель, наблюдая различных  людей в разных ситуациях, выделяет типичные  их свойства, улавливает в  их  характере,  поступках  и  труде  черты  будущего и, обобщая  эти черты, создает типичный  образ.  Выделяя  сравнивая различные  приемы  ведения  уроков  и  результаты,  которые   получаются   в зависимости  от  разнообразных  условий,   учитель   вырабатывает   наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

      Однако, беда в том, что современная  психологическая наука  аналитична.

За   задатками  (анатомо -  физиологическими   возможностями   человека   и

способностями, отвечающими  узкому кругу требований  конкретной  деятельности не видно  реального  (действующего  человека.  В  связи  с  этим  я  хочу обратиться   к   работам   В.   В.   Клименко.   По   его   словам   задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10  млрд.  сенсорных  каналов односторонней   связи   с   окружающей    средой.    Такая  чувствительность достигается  необыкновенной  оснасткой   человеческого   тела:   рецептором, воспринимающим энергию и  информацию  как  извне,  гак  и  из  самого  тела; кондуктором ( проводником воспринятого; участком мозга,  где  осуществляется (или  не  осуществляется  -  просто  сохраняется)  превращение  их  в   факт сознания. Таким образом, потенциально из задатков  человека  может  быть создано столько работающих способностей, сколько  существует  каналов  связи

между окружающей средой и человеком с его внутренним миром.  Однако  реально количество  способностей  зависит  от  организации  учения  и   деятельности человека. Иллюстрацией может послужить  такой  простой  пример:  у  человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это  умеет один  из  тысячи,  у   всех   остальных   этот   задаток   (потенциальная нереализованная    способность.    Многие    люди    страдают    отсутствием звуковысотного слуха и т. д.))

      Таким   образом, способности —  процесс  материализации  исполнительными  органами  психики  и  моторики  природной  чувствительности    и     смыслов отраженного   в   предметные конструкции.

      Материализация  продуктов  чувствительности  состоит  из  трех   видов

способностей:

      •  способности отражать внешний  мир и себя в нем как   мыслящей  частицы

природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. — все органы  чувств  работают  на

этот процесс);

      •   способности  проектировать   внешнюю  среду,  в  том   числе  и  себя

(создание иной, рукотворной природы мысленно, работой  воображения,  создание

гипотез — завтра сделать то-то и то-то.);

      •  способности создавать  в   процессе  своей  деятельности  продукты  и

предметы,   удовлетворяющие   устремления   и   потребности   человека,    и

перерабатывать  себя  изнутри  по  меркам  гармонии  (реализация   замыслов,

конкретные    действия    с    конкретными    вещами    и   предметами).[9].

Способность отражения  и психомоторику человек научился  усилять  многократно с помощью  огромного множества приборов, устройств,  машин:  от  обыкновенных очков  до космических станций.  Но  способность  к  созданию,  а  особенно  к  творчеству, пока еще  не  усиливается  ничем.  Необходимо  заметить,  что  в психологии  чувствительность  и  способности  изучаются   как   относительно самостоятельные  элементы  психики,  сознания   и   деятельности   человека.

Рассматриваются  под  углом  зрения  совокупности    и    последовательности действий   (умственных и психомоторных), благодаря  которым получается  более или  менее точное отражение предметов  и  явлений,  привлеченных  к  процессу деятельности.

      Таким  образом, назрела необходимость  поставить в психологии  на  смену тенденции аналитической  другую ( целостность. Нужно повернуться  к  человеку, к пониманию, что  в  нем  все  взаимосвязанно  и  от  природы  гармонично.  И главная целостность любой  деятельности и ее технологии  — человек, в  котором чувствительность, способности и механизмы неделимы.  Где,  механизмы  (  это объединение  способностей, крепко связанных   между  собой,  систематизирующих  разнообразное содержание отраженного  человеком и удерживающее его   в  едином целом.

      Человеческая   психика   и   психомоторика   обладает    неисчислимыми

возможностями создания механизмов. Они —  новообразования,  не  закрепленные ни за определенным органом чувств, ни  за  конкретной  способностью:  это  — система  способностей  со  свойствами,  которыми  не  обладает  не  одна  из составляющих   целостности.   Причем   это   новообразование    одновременно действующее  и  познающее:  действуя  (  человек  познает,  а   познавая   (действует, решает задачи умственные и психомоторные.  Количество  механизмов может быть  бесконечное  множество.  Изменяя  условия  работы  человека,  мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий.  Одним  из  таких

механизмов, безусловно,  является  талант.  По  определению  В.В.  Клименко: «Сущность таланта  в способности к действию, его  не следует выискивать  ни  в  особых достоинствах мозга, ни в  конструкции  тела,  ни  в  каких-то  других способностях. Талант ( это  человек,  оригинально  решающий  всем  известные  задачи.» 

      Внутреннее  же строение механизма таланта  человека, определенную  связь составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

      Невозможно  в данной работе охватить все  процессы и  элементы  таланта.

Поэтому я хочу остановиться на одном из  интереснейших,  на  мой  взгляд,  (

воображении.

      Воображение  ( это не способность фантазировать  без цели, а интуитивная

способность  видеть  сущность  параметров  —  их   природную   логику.   Оно  комбинирует образы того, что  еще  не  существует  из  материалов  памяти  и чувств, создает образ  неизвестного  как  известного,  то  есть  создает  его предметное  содержание  и  смысл,  считает   их   действительными.   Поэтому  воображение — самодвижение чувственного и смыслового отражений,  а  механизм воображения объединяет их в целостность,  синтезирует  чувства  в  мысль,  в результате чего создается новый  образ или  суждение  о  неизвестном  как  об известном. И все это  проходит не материально  — в  умственном  плане,  когда человек  действует, не работая практически.

      Воображение  человека — его способность  заглянуть вперед и  рассмотреть  новый предмет в его будущем  состоянии.

      Поэтому  прошлое в каждый момент жизни  человека должно  существовать  в соответствии с той или   иной  целенаправленностью  в   будущее.  Если  память претендует  на активность и действенность,  а не  является  только  хранилищем  опыта, она всегда должна быть  направлена  на  будущее,  на  форму  будущего себя, своих  способностей и  того,  чего  человек  стремится  достичь.  Такое воображение всегда работает: человек  трансформирует  предметы  и  сырье  не просто   в   воображении,   а   действительно   с    помощью    воображения,  прокладывающего путь к желаемому  предмету. Большое  значение  в   активизации работы воображения  имеет удивление. Удивление в  свою очередь вызывают:

      •  новизна воспринятого «что-то»;

      •  осознание его как чего-то неизведанного,  интересного;

       • импульс, который задает  заранее качество  воображения   и  мышления,

       привлекает внимание, захватывает  чувства и всего человека целиком.

      Воображение  вместе  с  интуицией  способно  не  только  создать  образ

будущего предмета или вещи, но и находить его  природную  меру  —  состояние совершенной  гармонии  — логику его строения. Оно дает начало  способности  к открытиям, помогает находить  новые  пути  развития  техники  и  технологии, способы решения  задач и проблем, возникающих  перед человеком.

      Начальные  формы воображения впервые появляются  в конце раннего детства в   связи  с  зарождением   сюжетно  ролевой   игры   и   развитием   знаково- символической  функции сознания. Ребенок учится  замещать реальные предметы  и  ситуации воображаемыми, строить  новые  образы  из  имеющихся   представлений.

Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

       . По линии расширения круга  замещаемых предметов и совершенствования

         самой  операции  замещения,  смыкаясь  с   развитием   логического

         мышления;

      .   По     линии     совершенствования     операций     воссоздающего

        воображения.  Ребенок  постепенно  начинает  создавать  на   основе

        имеющихся описаний, текстов, сказок  все более сложные образы  и   их

        системы. Содержание  этих  образов   развивается  и  обогащается.  В

        образы вносится личное  отношение,  они  характеризуются  яркостью,

        насыщенностью, эмоциональностью;

       .  Развивается  творческое  воображение,  когда  ребенок   не   только

         понимает     некоторые     приемы     выразительности,     но     и

         самостоятельно их применяет;

       . Воображение становится  опосредованным  и  преднамеренным.  Ребенок

         начинает создавать образы в  соответствии с поставленной  целью    и

         определенными   требованиями,   по   заранее  предложенному   плану,

         контролировать степень соответствия  результата поставленной задаче.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           1.2. Проблема способностей в младшем школьном возрасте.

      Определив   понятия,  с  которыми  мы  будем  работать,  и   рассмотрев

структуру их взаимодействия, перейдем к центральной части  работы.

      Младший  школьный  возраст  (  период  впитывания,  накопления  знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной  жизненной функции  благоприятствуют  характерные  способности   детей  этого  возраста: доверчивое    подчинение     авторитету,     повышенная     восприимчивость,

впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому  из того,  с  чем  они сталкиваются.  У  младших  школьников  каждая  из  отмеченных   способностей выступает,  главным   образом,   своей   положительной   стороной,   и   это неповторимое своеобразие  данного возраста. [5]

      Некоторые  из особенностей младших школьников  в последующие годы сходят  на нет, другие во многом  изменяют свое значение. Следует  учитывать при  этом разную  степень выраженности  у  отдельных   детей  той  или  иной  возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности  существенно  сказываются на  познавательных возможностях детей  и обуславливают дальнейший  ход   общего развития.

      Высокая      восприимчивость      к      окружающим      воздействиям,

расположенность к  усвоению очень важная сторона интеллекта,  характеризующая умственные достоинства  и в будущем.

      Чрезвычайно   трудно  оценить  действительное  значение  проявляемых  в

детстве признаков  способностей  и  тем  более  предусмотреть  их  дальнейшее развитие.  Нередко  обнаруживается,  что   яркие   проявления   способностей ребенка,  достаточные  для  начальных  успехов  в  некоторых  занятиях,   не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.