Взаимодействие семьи и детского сада

          Ведущая роль в установлении взаимоотношений, основанных на доверии друг к другу, принадлежит педагогу. Взаимопонимание и взаимное доверие возможны, в том случае, если педагог исключает в работе с родителями назидательность, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними,          договаривается о совместных действиях по воспитанию и развитию детей. Атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна          свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий с ними, что родители его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

      Взаимодействие педагогов и родителей в современных условиях         предполагает линию воздействия на семью через ребенка, где ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, конструктивными. Эта модель сотрудничества предполагает взаимодействие детского учреждения и семьи как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

       Новая модель взаимодействия родителей, детей и педагогов помогает:

– обеспечить участие родителей в образовательном процессе;

– активизировать воспитательные возможности родителей;

– способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности ее преобразования и изменения.

        Воздействие на семью через ребенка предполагает разноуровневую   систему сотрудничества с семьями воспитанников, которое будет зависеть от социального статуса, образования, интересов и запросов родителей.

I уровень предполагает: - помощь родителям в планировании развивающего воздействия на ребенка, в реализации индивидуального подхода к детям;

II уровень - родители дополняют программу развития ребенка в детском саду через разные формы совместного общения родителей и детей;

III уровень - родители совместно с педагогами проводят занятия, организуют творческую деятельность с детьми, направленную на развитие                     индивидуальных возможностей детей.

        Все три уровня взаимодействия позволяют в зависимости от потребностей родителей принимать участие в жизни детского сада, вносить изменения в воспитательно-образовательный процесс и являться активными его           участниками. Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их             педагогических знаний и умений.

      Таким образом, преимущества новой философии взаимодействия     педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны:

– Положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на          совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены, что ДОУ      поможет им в решении педагогических проблем, с учетом мнения семьи. Педагоги заручаются пониманием родителей в решении проблем воспитания и развития детей;

- Учет индивидуальных особенностей ребенка. Поддерживая контакт с   семьей  ребенка, педагог знает его особенности, привычки и учитывает их при работе, что ведет к повышению эффективности педагогического       процесса;

– Возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что нереально при использовании традиционной формы работы;

– Укрепление внутрисемейных связей;

– Родители могут уже в дошкольном возрасте выбирать и формировать то    направление в развитии и воспитании ребенка, которое считают нужным, т.е. берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

       Реализация новой философии взаимодействия ДОУ и семьи помогает           избежать  недостатки, которые присущи старым формам работы с семьей.

 

1.2.Подходы и основные направления организации

взаимодействия ДОУ и семьи.

    Организация администрацией ДОУ работы с педагогами по реализации   новой философии работы с родителями предполагает:

– Четкую постановку цели. Педагоги должны осознавать цель взаимодействия и в ходе работы придерживаться ее. Нарушение этого положения ведет к       результату, обратному ожидаемому;

– Каждый сотрудник ДОУ должен четко представлять, какую личностную пользу он получит от этой работы, включая финансовый аспект. Наибольший психологический эффект достигается от пользы, которую будет иметь         каждый, изменив свое отношение к работе с родителями;

– Обязательно учитывать при планировании работы государственный,       межрайонный уровень, досрочные инвестиции, предполагающие эффект через несколько лет.

        Доверительные отношения педагогов и родителей не могут быть навязаны, они появляются как естественное желание двух сторон. Добиться понимания во взаимоотношениях с родителями можно, если систематически изучать    запросы родителей, их требования к работе ДОУ, приглашать родителей в дошкольное учреждение при проведении развлекательных, спортивных       мероприятий, устраивать презентации  ДОУ в социуме, предоставлять         родителям письменную информацию о работе детского сада.     

         На основе исследований Лешли Дженни(5) можно выделить действия          педагогов по налаживанию контактов с родителями:

1.Первые контакты  между ДОУ и семьей:

– посещение педагогом семьи на дому;

– приглашение родителей посетить ДОУ;

– предоставление родителям письменной информации о детском учреждении;

– встреча с родителями с целью выяснения условий посещения ребенком     детского сада.

2.Дальнейшая взаимосвязь родителей и педагогов реализуется в процессе:

– ежедневных контактов, когда родители приводят или забирают детей;

– неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи;

– ознакомления родителей с письменным материалом об их детях;

– посещений родителей детского сада с целью знакомства с работой ДОУ и возможностью увидеть, как занимается их ребенок.

3. Помощь родителей ДОУ:

- в качестве организаторов и спонсоров;

- в организации совместных экскурсий, прогулок, досугов;

4.Участие родителей  в ежедневном посещении детьми  ДОУ:

– родители остаются, чтобы ребенок привык к ДОУ;

– родители принимают участие в играх, занятиях детей.

5. Вклад родителей в обучении своего ребенка:

– работа со своим ребенком в детском саду (чтобы воспитатель мог научить родителей, как помочь их ребенку);

– продолжение дома работы по обучению, которое ведут педагоги.

6. Участие родителей в общественной деятельности:

– работа в родительском комитете детского сада, других общественных        организациях родителей.

7. Организация общественных мероприятий для родителей:

– посещение курсов по проблемам воспитания;

– работа клуба для родителей;

– приглашение лекторов по интересующим вопросам;

8. Помощь родителям:

– оказание помощи в вопросах воспитания развития ребенка;

– накопление информации по семейному воспитанию и практических советов;

– помощь в решении выхода из кризисных ситуаций.

           Достижению оптимальных результатов воспитания и развития детей в     совместной деятельности педагогов и родителей будут способствовать        условия:

– единство задач и содержания воспитательной работы в детском саду и дома;

– обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа семейного воспитания и             контингента родителей;

– планирование педагогами разных форм обучения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм;

– преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей детей разного возраста, в формировании у родителей практических умений;

– наличие в ДОУ нормативно-правовых документов по работе с семьей;

– подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам;

– участие всех специалистов в пропаганде целей, задач, содержания и методов воспитания и развития детей дошкольного возраста.

          Чтобы педагогически грамотно выстраивать работу с родителями в рамках новой философии необходимо соблюдать принципы:

– открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.                  Установление партнерских отношений всех участников воспитательного    процесса;

– научность - лежит в основе всех разработок по проблемам дошкольного детства, что позволяет осуществлять педагогический процесс на научной     основе, используя новые технологии воспитания.

– непрерывность и целостность - умение работать с семьей, осуществляя   единую линию взаимодействия на всех стадиях дошкольного возраста;

– вариативность - различные формы взаимодействия детского учреждения и семьи, гибкое реагирование на запросы родителей;

– планомерность - постепенность педагогического воздействия на родителей, которое проявляется в содержании, средствах, методах,      приемах, отвечающих особенностям семей;

– гуманность - отношения педагогов и родителей строятся на доверии,      взаимном уважении, сотрудничестве, доброжелательности;

– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

– создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском учреждении.

           Реализация новой модели сотрудничества детского сада и семьи формирует у родителей - навыки осознанного включения в единый, совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, у педагогов - преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования. Сотрудничество педагогов и родителей способствует оказанию комплексной помощи воспитанникам детского сада и их семьям, помогает в организации полноценной жизни детей на каждом возрастном этапе, создает благоприятные возможности развития детей, а всем специалистам детского сада предоставляется возможность для их профессионального роста. Взаимодействие способствует решению актуальных образовательных проблем всех участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов.

 

 

 

 

 

 

Глава 2.   Управление процессом сотрудничества                                                                         детского сада и семьи.                                                                                      

2.1. Проблемный анализ деятельности МБДОУ «Большесосновский             детский сад» с родителями.                                                                                         

                                                                                                                                                     

        МБДОУ "Большесосновский детский сад"  - дошкольное образовательное  учреждение  общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному развитию детей. Имеет государственную лицензию на осуществление образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

     В ДОУ функционируют 12 групп, которые  посещают дети от  3 до 7 лет, всего - 265 человек, что составляет 61% от детского населения села.                                                                                                     

Образовательную и коррекционную работу с детьми  ведут  25 педагогов: 19 воспитателей, 2 логопеда, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Все педагоги имеют специальное образование (из них – 18 % – высшее образование). Квалификационные категории имеют 76% педагогов.

 Анализ работы с семьей  показал, что коллектив детского сада ведет поиск новых форм взаимодействия с родителями. Работа с семьями воспитанников   планируется как в целом по детскому учреждению, так и в каждой возрастной группе. Педагоги используют разные формы работы: собрания, консультации, беседы, Дни открытых дверей.

  Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной         агитации. В группах оформлены "Уголки для родителей", где помещаются консультативные материалы по всем разделам программы. В специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей,          составленные воспитателями и специалистами детского сада.

    По вопросу сохранения и укрепления здоровья дошкольников медицинской сестрой и инструктором по физкультуре выпускаются санитарные бюллетени. В вестибюле оформлен "Уголок здоровья", где родители могут получить интересующую их информацию.