Взаимодействие семьи и детского сада

 

 

    

 

 

 

 

 

     

         ВЫПУСКНАЯ   КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

             по программе профессиональной  переподготовки

                                                 на тему

«Взаимодействие детского сада и семьи»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность проблемы ………3

ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

                   В  СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ…………………………………6                                                                                  

  1.1.Новая философия взаимодействия школы и семьи………………..6

  1.2.Подходы и основные направления организации взаимодействия                 

        педагогов с родителями……………………………………………………10

ГЛАВА 2 УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СОТРУДНИЧЕСТВА 
                  ШКОЛЫ И СЕМЬИ……………………………………….15

2.1. Проблемный анализ  деятельности МБОУ «Большесосновская

 средняя общеобразовательная  школа» с родителями….....................................15

2.2.Цель и задачи сотрудничества школы с семьи…………………….18

3. Этапы развития сотрудничества школы и семьи………………… 19

2.4. Содержание и формы работы с семьей………………………………….... 21

2.5. Управление процессом сотрудничества школы и семьи…………………29

6. Критерии оценки реализации сотрудничества школы и семьи…………...37
7. Ожидаемые результаты реализации сотрудничества

школы и семьи …………………………………………………………………..38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………...……39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………….45

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность проблемы.

    Происходящие в государстве и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений семьи и образовательного учреждения. Изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. Сегодня семья переживает кризис. Утрачена значительная часть семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В изменившихся экономических условиях, родители, большей частью, ищут источники существования, а не занимаются воспитанием детей. Растет число неполных, неблагополучных семей. В законе "Об образовании в Российской Федерации" в статье № 44 говорится: "Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка"(1)

Признание приоритета семейного воспитания меняет позицию дошкольного учреждения в работе с семьей. Педагоги детского сада не только воспитывают детей, но и консультируют родителей по вопросам воспитания.

   Изменение психолого-педагогического подхода в образовании к проблеме семьи в вопросах развития и воспитания детей, социального заказа общества требуют: обновления содержания, организационных форм просвещения родителей, внедрение в практику нетрадиционных методов работы, создание различных специальных служб помощи (педагогической, психологической), образующих единое образовательное пространство, способное помочь развитию ребенка и его семьи.

 Актуальность обновления содержания сотрудничества с семьей обусловлена необходимостью активизации и интеграции работы всех специалистов дошкольного образования в решении проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации", Конвенцией ООН о правах ребенка.

       Актуальность проблемы взаимодействия школы и семьи не подлежит сомнению. Ребенок приходит в школу из семьи и возвращается в свою семью. Семья для ребенка - первичная социальная микросреда. Неоспоримо ее огромное влияние на развитие ребенка. Для нормального его развития          необходимы как мать, так и отец. Их значимость для ребенка не определяется материальным вкладом, для его психического здоровья важен, прежде всего, эмоционально-личностный контакт с родителями. Мужчина и женщина,       являясь противоположностями и своеобразно воздействуя на ребенка,           образуют ту "золотую середину", которая называется эмоциональной         уравновешенностью, и которая определяет успешное развитие ребёнка.

      Однако не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на своих детей. Причины разные: одни семьи не хотят                воспитывать детей, другие - не умеют, третьи - не понимают, зачем это нужно.          Усугубляется это тем, что молодые семьи стремятся жить отдельно от старших, у многих родителей отсутствует опыт общения с младшими братьями и             сестрами, утерян опыт традиций семейного воспитания. Все это приводит к проблемам воспитания ребенка в семье.

       Проблемы воспитания детей существуют и в семьях воспитанников нашего детского сада. Изучение семей позволило выявить проблемы семейного воспитания:

-уменьшение продолжительности и формализации общения матери и отца с ребенком;

- недостаточное практическое взаимодействие взрослых и детей;

- неумение разобраться в мотивах  поведения ребенка, игнорирование  его       духовных потребностей;

- незнание содержания и методов  воспитания детей дошкольного  возраста.

      Поэтому в настоящее время важна задача оказания психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении ими воспитания детей. Необходимо педагогическое просвещение родителей, которое поможет им    повысить уровень педагогических знаний. Для этого необходимо пересмотреть организацию работы с родителями в детском саду, установить новые              отношения на основе сотрудничества и взаимодействия.

     Анализ ситуации показывает, что консультационная психолого- педагогическая сеть в селе развивается медленно. Немногие родители не могут получить консультацию в специализированных центрах. Ближе всего к ребенку, к     проблемам его воспитания стоят педагоги дошкольного учреждения, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития малыша, преодолении ошибок семейного воспитания и повышении педагогической культуры родителей. Оптимизация сотрудничества детского сада и семьи    становится объективной необходимостью. На консультациях, практических занятиях, тренингах, совместных мероприятиях с педагогами и детьми        родители смогут повысить уровень педагогических знаний;

  – преодолеть трудности  семейного воспитания;

– научатся взаимодействовать с ребенком, уважать его личность, интересы и потребности.

 

 

 

 

 

 

 

 

                             

                                                                                                                                                           

                                                                                                                                            

                                                                                                                                          

 

 

 

ГЛАВА 1. Взаимодействие детского сада и семьи в                                                                      

                   современных условиях.

 

1.1.Новая философия взаимодействия  детского сада и семьи

 

          В "Концепции дошкольного воспитания"(2), положившей начало реформе дошкольного образования было отмечено, что детский сад и семья, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Для полноценного, содержательного течения периода дошкольного детства необходимо объединение усилий родителей и воспитателей.

        В основе новой философии взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить, дополнить их           воспитательную деятельность. Новизна отношений дошкольного               учреждения и семьи определяется понятиями "сотрудничество" и         "взаимодействие". 

       Взаимодействие представляет собой способ организации совместной      деятельности с помощью общения. Это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать.

       Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг другу взаимодействующих      сторон, учет индивидуальных возможностей и способностей каждого.

       Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и           взаимопонимание. Эти характеристики тесно взаимосвязаны и                взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния.

        Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги       детского сада, так как они профессионально подготовлены к                      образовательной работе, а значит, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка, и что в этом необходимо убедить родителей.

         Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, в которой родители          являются активными участниками процесса, т.е. происходит включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Включение родителей в деятельность дошкольного учреждения предполагает их участие в:

– организации образовательного процесса;

– организации развивающей среды;

– привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ;

– оказании дополнительных услуг;

– разработке планирования: общедошкольных планов, самостоятельной     деятельности детей, совместной деятельности детей и взрослых.

Для реализации этой задачи необходимо:

– поэтапное включение родителей в деятельность дошкольного учреждения;

– повышение уровня педагогических знаний родителей;

– воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимание ими назначения целей, функций дошкольного учреждения;

– систематическое участие родителей в деятельности дошкольного               учреждения;

– создание условий для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.

     Эффективность сотрудничества педагогов и родителей обусловлена:

– положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную      работу;

– осознанием целей работы, личной заинтересованностью;

– совместным планированием, организацией и контролем за                         жизнедеятельностью детей;

– позицией администрации, способствующей самореализации и                     самовыражению педагогов и родителей.

          Переход к новым формам отношений родителей, педагогов и детей           невозможен в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Исследования Т. А. Куликовой позволяют сделать вывод, что      "открытость детского учреждения" предполагает "открытость внутрь" и      "открытость наружу"(3).

          Реализовать "открытость внутрь" - это значит сделать образовательный  процесс    более гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Для этого необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс детского сада, создать такие условия, чтобы у всех участников процесса возникла личная готовность открыть себя в какой- либо деятельности. "Открытость детского сада наружу" означает готовность сотрудничать с окружающим социумом: библиотекой, школой.

          Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей       необходимо, чтобы обе стороны доверяли друг другу. Отношения педагогов и родителей должны строиться на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В. К.         Котырло, С. А. Ладывир(4). Важно, чтобы родители чувствовали профессионализм педагога в вопросах воспитания, были уверены в его хорошем отношении к ребенку, но главное - ценили его личностные качества (внимание, доброту, заботливость, чуткость). Такое доверие воспитатель завоевывает , неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем                    положительные личностные качества, великодушие, милосердие. Не менее важны культура общения, тактичность и взаимопонимание.