Мотивация профессионального развития педагогов

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. А. Реана)

Методика Мотивация  профессиональной деятельности может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутренней мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.  
Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.  
ЛИСТ ОТВЕТОВ

Обработка результатов 

После заполнения листа ответов  подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной  мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами: 
ВМ = (6+7)/2 
ВПМ = 1+2+5)/3 ВОМ = (3+4)/2 
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация данных  
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности — соотношение между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.  
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: 
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ. 
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.  
Любые другие сочетания являются промежуточными с точки зрения их эффективности.  
При интерпретации следует учитывать не только мотивационное соотношение, но и показатели отдельных видов мотивации. 
Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми:

Оба они относятся к  одному и тому же неоптимальному типу: ВОМ > ВПМ > ВМ. Однако видно, что в  первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем  во втором. Во втором случае по сравнению  с первым имеет место снижение показателя внешней отрицательной  мотивации и повышение показателей  внешней положительной и внутренней мотивации. 
По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, г = +0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной. Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, г = -0,585). Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием "не попасть впросак" (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности

Я стремлюсь изучить себя.

Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой  и домашними  делами.

Возникающие препятствия  стимулируют мою активность.

Я ищу обратную связь, так  как это помогает мне узнать и  оценить себя.

Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

Я анализирую свои чувства  и опыт.

Я много читаю.

Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

Я верю в свои возможности.

Я стремлюсь быть более  открытым человеком.

Я осознаю то влияние, которое  оказывают на меня окружающие люди.

Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные  результаты.

Я получаю удовольствие от освоения нового.

Возрастающая ответственность  не пугает меня.

Я положительно отнесся бы к продвижению по службе.

Препятствующие факторы:

Собственная инерция.

Разочарование из-за имевшихся  ранее неудач.

Отсутствие поддержки  и помощи в этом вопросе со стороны  руководителей.

Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к  новому.

Неадекватная обратная связь  с членами коллектива и руководством, т.е. отсутствие объективной информации о себе.

Состояние здоровья.

Недостаток времени.

Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

Методическая работа.

Обучение на курсах.

Пример и влияние коллег.

Пример и влияние руководителей.

Организация труда в школе.

Внимание к этой проблеме руководителей.

Доверие.

Новизна деятельности, условия  работы и возможность экспериментирования

Занятия самообразованием.

Интерес к работе.

Возрастающая ответственность.

Возможность получения признания  в коллективе.

№ п/п

Способность педагогов к самообразованию

Ф.И.О.

педагога

Стимулирующие

факторы

Препятствующие факторы

Система

мер

1

Активное развитие

2

Не сложившееся развитие

3

Остановившееся развитие

ПЕДАГОГ

СРЕДА

Индивидуальные особенности

Личные особенности

владение педагогическими технологиями

Ресурсы

условия

- возраст

- образование

- пол

- педстаж

- категория

- принадлежность к определенной

социальной группе

- потребности

- мотивы

- ценности

- интересы

- намерения

- способности

-технология развития  критического мышления;

-технология развития  критического мышления через  чтение и письмо;

- технология проведения  учебной дискуссии;

- технология проблемного  обучения;

- технология диалога;

- технология Дебаты;

- технология индивидуализации  и дифференциации обучения;

- технология учебного проекта;

- технология социализации

- человеческие

- материальные

-информационные

- технологические

-материально-технические

-научно-методические

- кадровые

-нормативно-правовые

- финансовые

-мотивационные

Поиск внутренних резервов

Поиск внутренних и внешних  резервов

Научные подходы

Принципы

Направления

Организационно-педагогические условия

Программа

-системный

-акмеологический

-компетентностный

-мотивационный

-научности

-системности

-паритетного управления

-толерантности

-диалогичности

-открытости и прозрачности

-ценностных отношений

- выявление профессионального  уровня каждого педагога;

- преодоление профессиональных  стереотипов;

- мотивация профессионального  роста;

- обеспечение условий  профессионального роста;

- совершенствование оценки  и стимулирования 

-формирование профессиональ-ной

управленческой команды;

-создание мотивационной  среды

-создание системы работы 

руководство повышением профессиональных

компетентностей педагогов  школы

Оформление ведущих идей, определяющих стратегию действий, направленных на осуществление профессионального  роста членов педагогического коллектива

Формы

Методы сопровождения

Технологии

-таблица индивидуальной  траектории профессио-нального роста;

- модераторский семинар;

-педагогический форум  обмена опытом;

- рефлексивный диалог;

- тренинг профессио-нального роста;

- административный час;

-заседание профессионального сообщества

-изучение документов  и результатов деятельности педагога;

-обучение и консультирование

-наставничество;

-мониторинг;

-эксперимент;

-индивидуальное собеседование;

-личностный опросник;

-тестирование;

-моделирование;

-обобщение педагогического  опыта

-технология формирования  единого  творческого пространства  по заданной теме; 

- технология модераторского семинара (обеспечивает эффективное взаимодействие и рефлексию участников);

- технология портфолио;

- технология проектной  деятельности;

- технология управления  персоналом (установление мотивов,  личностных целей, составление  портрета компетентного сотрудника, система обучения, вознаграждения, мотивация личного роста);

- организационные технологии (анализ итогов, планирование, организация,  контроль, рефлексия)