Мотивация педагогических кадров и учащихся

Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования учреждения, установить в ней самое современное оборудование, но все это окажется напрасным, если педагоги не захотят трудиться в полную силу.

 

 

 

 

Информационная справка о лицее

       Теоретический  лицей им.В.Сухомлинского Единец начал свою работу в новом статусе с 1 сентября 2004 года, согласно Приказа №398 от 7.07.04 Министерства Просвещения Республики Молдова вследствие реорганизации Единецкой СШ №3

• 1965 г.- основана Единецкая СШ №3
• 1979 г. – открыты классы с преподаванием ряда предметов на иностранном языке
• 1986 г. – открыт первый в Молдове школьный кооператив «Интеграл» по пошиву национальных костюмов
• 1992 г. – открыты первые классы с изучением украинского языка
• 1998 г. - открыты первые лицейские классы.
• 2004 г. – Единецкая СШ № 3 реорганизована в  теоретический лицей имени В.Сухомлинского  с классами реального и гуманитарного профилей обучения.

      Лицей с русским языком обучения и изучением украинского языка. Изучается государственный и английский языки.

    Цель исследования - анализ факторов мотивации труда  педагогов лицея им.В.Сухомлинского Единец.

     Задачи исследования: выявление факторов - мотиваторов, вызывающих желание эффективно трудиться; выявление факторов, влияющих на развитие и саморазвитие педагогов.

     В исследовании  принимали участие 39 работников школы: администрация, учителя. Средний возраст сотрудников - 40 лет, все дидактические работники лицея имеют высшее образование. У 2 педагогов лицея - высшая дидактическая степень, у 9 – первая дидактическая категория, у 22 – вторая, 6 преподавателей подтвердили звание специалиста. Все педагоги лицея своевременно проходят курсы совершенствования педагогического мастерства, школа оснащена 29 компьютерами, 5 проекторами, ксероксом, интернетом.

    Педагогический  стаж работников школы составляет:

• От 2 до 10 лет - 11 человек
• От 10 до 20 лет - 8 сотрудников
• Свыше 20 лет - 9 педагогов
• Свыше 30 лет – 4 учителя

     В исследовании были использованы методики, которые позволяют диагностировать основные позиции, которые представлены в теориях А. Маслоу и Ф. Герцберга:

«Выявление факторов - мотиваторов, вызывающих желание эффективно трудиться» (А. Б. Бакурадзе); «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогических работников» (Ф. И. Храмцова).

    В процессе проведения диагностики получены эмпирические данные об особенностях отношений современных педагогов к мотивационным факторам, оказывающим различное влияние на успешность их профессиональной деятельности.

    Изучение факторов, побуждающих педагогических работников трудиться эффективно, показало, что из 29 факторов методики работники школы наиболее часто выбирали следующие:

• уровень заработной платы (98%)
• признание труда со стороны руководителей,
• коллег(87%)
• удобное расписание занятий(100%)
• интерес к работе(84%)
• материальная помощь, премии(87%)
• хорошие взаимоотношения в коллективе(76%)

     Диагностика  показала, что различные категории  педагогов отдают разное предпочтение  тому или иному фактору (от  максимального принятия до неприятия). Так, например, для педагогов важными  оказались факторы: «уровень заработной  платы», «признание труда со стороны  руководителей и коллег», «удобное расписание занятий». Для всех важную роль играет фактор «уровень комфортности рабочего места» (см. приложение 5)

     Во 2-ой части  данной методики испытуемым предложено  сгруппировать выбранные факторы  по степени их влияния на  желание трудиться эффективно (по  следующим критериям): влияют; значительно  влияют;  скорее значительно влияют ; скорее незначительно влияют;  незначительно

   Анализ результатов  показал: на степень эффективности  труда педагогических работников  оказывают значительное влияние  следующие мотивирующие факторы:

• уровень заработной платы(89%)
• признание труда со стороны руководителей(78%)
• удобное расписание работы(72%)
• хорошие взаимоотношения в коллективе(42%)
• интерес к работе(59%)
• размер премий, надбавок, материальная помощь(82%)

 

2.1.  Результаты исследования мотивации дидактических кадров Теоретического лицея им.В.Сухомлинского Единец

Следует отметить, что профессию педагогического работника выбирают, как правило, люди, чьи личностные потребности ориентированы, прежде всего на достижение признания коллективом, общения, социальной значимости работы и в меньшей степени - на материальное благосостояние, хотя правильное использование комплекса стимулирующих надбавок позволяет увеличить основной размер заработной платы педагогических работников более чем в 1, 5 раза.

    Для педагогов  лицея наиболее важными, по степени  их влияния на желание трудиться  эффективно, оказались факторы:

• уровень заработной пример и влияние руководителей;
• хорошие взаимоотношения в педагогическом коллективе;
• признание педагогического труда коллегами, руководителями, учащимися и

их родителями.

     Одним из  самых мощных мотивов педагогической  деятельности является интерес  к работе. Практически каждый  педагог стремиться к личностной  самореализации. Для него чрезвычайно  важно отношение и профессиональное  признание со стороны коллег. Интерес к работе сотрудника  зависит также и от того, как  она организована.

В структуру основной трудовой мотивации входит и материальная заинтересованность. Конечно, с одной стороны, в условиях регламентированного государственного финансирования у руководителя зачастую нет дополнительных ресурсов для стимулирования работников. Но на данный момент у руководителей учебных заведений появилась возможность материально заинтересовать дидактические кадры. Согласно Решению Гуверна № 180 от 11.03.2013 «Cu privire la plata premiului anual personalului din unitățile bugetare», менеджер может ежегодно премировать работников учебного заведения, которым он руководит. Также руководитель имеет право, в зависимости от работы дидактических кадров,  некоторым педагогам уменьшить или увеличить годовую премию.

       Проведённые исследования, свидетельствуют о том, что удовлетворённость  педагогических работников материальным вознаграждением зависит не только от их размера, сколько от соответствия представлений людей о социальной справедливости в оценке их старания и труда.

      Следует  отметить, что профессиональная деятельность учителя

является полимотивированной. В сознании каждого педагога существует своя уникальная, сложно устроенная «пирамида» самых разнообразных мотивов, в которой верхние «этажи» преобладают по степени сложности внутренней организации; выступают как внутренние ориентиры. Эти утверждения подтверждает теория возвышения потребностей А. Маслоу: кроме потребности в материальном благополучии, человеку необходимо для счастья удовлетворение других нужд, таких как самоуважение, самореализация, общение и признание, любознательность, потребность в творчестве и красоте. Люди работают не только ради денег. Вознаграждение не обязательно сводится к деньгам, ведь для многих признание личного вклада столь же ценно, сколь материальное стимулирование.          Стремление к совершенству - это большой стимул. Он способствует росту личного профессионализма, вызывает гордость и позволяет человеку почувствовать свою ценность. Всем нравится испытывать собственную значимость. Обратив внимание на человека, проявив интерес к его возможностям и результатам, можно увидеть, что он даже при худших условиях способен достичь больших результатов.

Ещё один значимый аспект - потребность в ощущении своей нужности коллективу, во внимании к своему труду и своим проблемам. Отношение руководителя и коллектива к педагогу, к его проблемам, помощь в их решении, забота о создании для него возможностей роста -квалификационного, материального, должностного - всё это и создаёт у человека представление о том, насколько он нужен учебному заведению, своим коллегам.

      Нельзя  обойти вниманием и такой важный  фактор трудовой мотивации, как  удовлетворённость благоприятным  психологическим климатом в коллективе. Потребность в хороших отношениях  с окружающими естественна для  каждого человека, и если они  не сложились или даже обострились, это всегда переживается тяжело  психологически, приводит к отчуждению  от сотрудников, к снижению профессиональной  отдачи и, как следствие, к смене  места работы.

    Проведенное исследование  и наблюдение за дидактическими  кадрами лицея  позволили выделить  две основные группы испытуемых  с различным соотношением мотивационных  доминант в зависимости от  стажа их работы.

1. Педагогические работники с доминированием внутренней и внешней положительной мотивации.

   Для них характерно  стремление к достижению различных  успехов в своей профессиональной  деятельности, желание добиться  признания, ориентация на саморазвитие. Эта группа педагогов является  самой многочисленной, её представители  в процентном отношении достаточно  равномерно представлены в различных  стажевых группах.

2. Педагоги с ведущими внешними положительными и отрицательными мотивами       

     Данные педагоги ориентируются на внешние оценки своей работы, но при этом для них в большей степени актуальны потребности в гарантиях и безопасности со стороны руководства, поскольку педагоги этой категории стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Стаж работы – свыше 10 лет.

    Таким образом, теоретический анализ литературы и результаты проведённого исследования, позволяют сделать вывод: мотивация деятельности дидактических кадров - основная функция управления учебным заведением.

 

2.  Методика и ход проведения исследования мотивов учебной деятельности учащихся

 

Для изучения мотивационной сферы старших подростков было проведено исследование, которое проводилось на базе лицея им.В.Сухомлинского г.Единец в следующих классах.

класс 9"А"  - 22 человека;

класс 9"Б"  - 24 человека.

Для диагностики мотивации личности используется уже проверенная методика: опросник МУН А.А. Реана (Приложение 1).

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Нам предстоит выяснить, в ходе анкетирования, что в большей мере мотивирует учеников: сам процесс познания в ходе учения или же отношения с другими людьми в ходе учения.

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной  деятельности и процессом ее  выполнения;

2) социальные мотивы, связанные  с различными социальными взаимодействиями  школьника с другими людьми.

В большинстве случаев у учащихся существует проблема с положительной мотивацией к учебной деятельности. Многие из сегодняшних школьников ходят в школу с неохотой и без желания учиться и получать знания. Следует, однако, проверить это.

Исследование проводилось методом письменного анкетирования, так как этот метод позволяет охватить большое количество школьников. Были составлены вопросы на выявление мотивации учения. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить какой уровней мотивации присутствует у учащегося. В анкете приводится описание пяти уровней мотивации, которые могут быть у учащегося. Каждый из респондентов должен был из пяти возможных ответов выбрать тот, который наиболее полно характеризует его поведение в школе.

Перед этим, в каждом классе данной параллели, учащимся была изложена суть проводимого исследования. Далее желающим была предоставлена возможность задать интересующие их вопросы, выяснить значение непонятных слов и выражений, встречающихся в анкете.

По результатам проведенных исследований можно будет уже судить о том, какой тип, вид и уровень мотивации характерен для детей данного учебного заведения. После обработки полученных данных, скорее всего, будет виден самый "популярный" уровень мотивации. Следует разобраться, почему большинство выбрали именно тот или иной ответ. Также интересно будет узнать отношение данного большинства к тем, кто узнал себя в другом описании из анкеты, которое окажется "непопулярным", то есть в меньшинстве.

 

 

 

2.3. Анализ результатов  исследования

 

В исследовании на параллели девятых классов по выявлению вида мотивов приняло участие 46 человек.