Решение текстовых задач как средство развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников в процессе обучения математике

Содержание

Введение…………………………………………………………….. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО—ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНО—ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ……….... 1.1.Понятие учебно-исследовательской деятельности, организация процесса исследовательского обучения, ее особенности в младшем школьном возрасте. …………………………………….. 1.2.Понятие текстовой задачи и решения задачи, её дидактическая роль в развитии учебно—исследовательской деятельности…………………………………………………………………….. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ И ПРИЁМОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО—ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 2.1 Реализация и анализ использования проблемных ситуаций в методике решения текстовых задач в начальной школе……………………………………………………………………………………………... 2.2. Приемы развития учебно—исследовательской деятельности учащихся на уроках математики……………………………………………………………………………………………………………….. 2.2.1. Формирование исследовательских умений у младших школьников в процессе индивидуальной работы на уроках математики………………………………………………………………………… 2.2.2. Обучение составлению эвристических алгоритмов, как способ развития учебно—исследовательской деятельности младших школьников…………………………………………………….. 2.2.3. Нестандартные задания по математике, как средство развития учебно—исследовательской деятельности учащихся начальной школы……………………………………………………………………. 2.2.4. Прием поиска логических основ условий текстовых математических задач в составе учебно—исследовательской деятельности учащихся…………………………………………………………….. 2.3. Организация и проведение экспериментального исследования, анализ его результатов…………….. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………………….. Список литературы………………………………………….………………………………………... Приложение……………………………………………..………………………………………………... Приложение 1. Упражнения для развития математических способностей младших школьников. Приложение 2. Нестандартные задачи Приложение 3. Дидактическая игра "Перевертыши" Приложение 4. Тестовый материал к методике «Изучение математического мышления» Приложение5. Организация  учебной деятельности учащихся 1–2 классов при обучении решению  задач по учебникам Н. Б. Истоминой.

3   7 7   12   18   18   22 22   24 30   31 36 41 43

Введение.

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Для того чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения задач теоретического и прикладного характера.

В исследованиях  многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Именно поэтому  подготовка ребенка к исследовательской  деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Все это и  обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Выявленное  противоречие позволило обозначить проблему исследования: теоретическое и практическое обоснование  процесса развития  учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов в процессе обучения математике.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Решение текстовых задач как средство развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников в процессе обучения математике».

Объект исследования — процесс развития учебно-исследовательской деятельности в начальных классах .

Предмет исследования – процесс обучения решению текстовых задач как средства развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Для исследования этой проблемы в области математики поставлена цель: раскрыть дидактические условия развития учебно-исследовательской деятельности младшего школьника в процессе обучения решению текстовых задач.

Гипотеза исследования: эффективность формирования и развития учебно-исследовательской деятельности младшего школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью системы познавательных задач по математике и создании определенных дидактических условий.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи:

- Охарактеризовать содержание, структуру учебно-исследовательской деятельности младших школьников на основе анализа научно-методической литературы;

- Изучить методику использования различных форм организации деятельности учащихся на уроках математики при решении текстовых задач, способствующих развитию учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

- Рассмотреть эффективные дидактические средства и приёмы развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников при решении текстовых задач.

- Систематизировать дидактические средства и приёмы развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников при решении текстовых задач по группам и апробировать их в самостоятельной практической деятельности.

В ходе исследования использовались следующие методы:

Теоретические:

• анализ научной, методической, периодической литературы по теме работы;
• изучение, анализ и обобщение передового опыта – с целью создания теоретической базы исследования.

Эмпирические:

• анализ учебной документации младших школьников;
• беседа с учителями начальной школы;
• анкетирование родителей учащихся;
• тестирование учащихся – с целью определения уровней сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи, уровней развития учебно—исследовательских умений

Опытно-экспериментальная  база исследования: Майская средняя общеобразовательная школа Адамовского района. В эксперименте участвовали учащиеся 2 класса.

Теоретическая значимость состоит в теоретическом обосновании методики развития учебно-исследовательской деятельности младшего школьника на уроках математики.

Практическая  значимость работы заключается в использовании систематизированных заданий исследовательского характера начинающими учителями начальной школы, методических рекомендациях работы с младшими школьниками по развитию у них исследовательских умений и навыков.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 39 наименования, 5 приложений.

Общий объем  работы  46 страниц компьютерного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ПСИХОЛОГО—ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНО— ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1 Понятие  учебно-исследовательской деятельности, организация процесса исследовательского обучения, ее особенности в младшем школьном возрасте

Анализ психолого-дидактической и методической литературы позволил установить, что разные авторы вкладывают свой смысл в понятие исследовательской деятельности учащихся, подчеркивая те или иные характеристики исследовательской деятельности: самостоятельность (П.И. Пидкасистый), «творческость» (Т.Б. Раджабов), целенаправленность и мотивация (Е.В. Ларькина), недетерминированность (Б.А. Викол), «подобие научной деятельности ученого-математика» (Н.А. Меньшикова), направленность на открытие нового знания. Перечисленные характеристики отражают различные стороны этого понятия. Согласовать и дополнить указанные характеристики исследовательской деятельности учащихся позволил анализ сопутствующих понятий – научное исследование, учебно-познавательная деятельность. На основании этого анализа было выявлено, что исследовательская деятельность учащихся содержит некоторые элементы научного исследования (выделение проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы), но в силу своей специфики не сводится к последнему. В связи с этим мы считаем целесообразным для обозначения исследовательской деятельности учащихся использовать термин «учебно-исследовательская деятельность учащихся».

Следующая необходимая  дифференциация касается уточнения  понятий "научно-исследовательская деятельность" и "учебно-исследовательская деятельность".

Основным отличием учебной  проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в  результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

В организации  исследовательского обучения можно выделить три уровня:

• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования  можно классифицировать по-разному:

• по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
• по месту проведения (урочные и внеурочные);
• по времени (кратковременные и долговременные);
• по теме (предметные или свободные),
• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование учебно—исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

• поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач  используются следующие методы и  способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

• на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
• на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
• на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников [27, с.83].

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.