Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка

Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка 

Оглавление 
 

Введение 

Глава 1. Теоретические  основы использования наглядных  пособий при изучении математики в начальной школе 

1.1 Наглядные  пособия: классификация, практическое  применение 

1.2 Особенности  восприятия младшими школьниками  наглядных материалов 

1.3 Использование  наглядных пособий на уроках  математики в начальной школе 

Глава 2. Экспериментальная  работа по использованию наглядных  пособий в процессе изучения чисел  первого десятка 

2.1 Диагностика  уровня математического развития  детей младшего школьного возраста 

2.2 Организация  работы по использованию наглядных  пособий в процессе изучения  чисел первого десятка 

Заключение 

Библиография 

Приложения 

Введение 
 

Одним из важных в работе с младшими школьниками  средств является использование  наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Жан-Жак Руссо, Песталоции, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтеров и др. В методической литературе большое внимание уделяется вопросам использования наглядных средств при обучении младших школьников (работы М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, А. С. Пчелко, А. М. Пышкало, Л. Н. Скаткина и др.). Н. Л. Менчинская и М. И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы. 

Наглядность это  один из компонентов целостной системы  обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить  изучаемый материал на более высоком  уровне. 

Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся, тем самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному в процессе овладения математическими знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца). 

Решению образовательных  задач способствует использование  различных наглядных средств  не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при  формировании умений и навыков. 

Практика обучения показывает, что при систематическом  включении наглядных средств  увеличивается самостоятельность  учащихся, возрастает их активность, формируется  положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень  важным для обеспечения развития в процессе обучения личности. 

Применение средств  наглядности способствует решению  одной из важнейших задач начального обучения математике - воспитательной. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрении младших школьников. Непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их элементов, объединяя или удаляя части множеств, учащиеся убеждаются в том, что такие математические понятия, как число, арифметическое действие, геометрическая фигуpa взята из окружающей жизни. Наглядно представленный числовой материал расширяет кругозор школьников. Опыт работы школ показывает значительное повышение интереса учащихся к предмету, если учитель привлекает на уроках при изучении различных тем наглядные пособия. 

Все это и  обусловило актуальность темы исследования. 

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между использованием наглядности  на уроках математики в начальной  школе и отсутствием в методике преподавания практических рекомендаций по использованию наглядных пособий  в процессе изучения чисел первого  десятка. 

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: проверка возможностей использования  наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка. 

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Использование наглядных пособий  в процессе изучения чисел первого  десятка». 

Объект исследования: процесс обучения математике в начальной  школе. 

Предмет исследования: использование средств наглядности  на уроках математики начальных классов  при изучении чисел первого десятка. 

Цель исследования: теоретически обосновать и путем  опытно-экспериментальной работы проверить  эффективность использования наглядных  пособий в процессе изучения чисел  первого десятка. 

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило  выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что использование различных  видов наглядных пособий на уроках математики помогает более эффективно усваивать детьми числа первого  десятка, способствует облегчению понимания  учебного материала. Вызывает заинтересованность детей. 

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 

1. Проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по проблеме исследования. 

2. Рассмотреть  понятие, классификацию и практическое  применение наглядных пособий  на уроках математики в начальной  школе. 

3. Определить  особенности восприятия младшими  школьниками наглядных материалов. 

4. Экспериментальным  путем проверить эффективность  использования наглядных пособий  в процессе изучения чисел  первого десятка. 

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и  научные исследования использования  наглядных пособий на уроках математики в начальной школе в трудах М.А. Бантовой, Г.В.Бельтюковой и других, пути и способы практического применения наглядности при изучении чисел в начальной школе в работах М.И.Морро, А.М.Пикало и других. 

Для решения  поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование  учителей и учащихся; проведение педагогического  эксперимента, количественная обработка  и качественная интерпретация экспериментальных  данных, статистическая обработка полученных данных. 

Опытно-экспериментальная  база исследования: МОУ СОШ №4 города Ишима. В эксперименте участвовали  учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов. 

Исследование  проводилось в три этапа. 

Первый этап - постановочный (01.02.10 - 01.03.10) - выбор  и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы. 

Второй этап - собственно-исследовательский (02.03.10 - 02.04.10) - разработка комплекса мероприятий  и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. 

Третий этап - интерпретационно-оформительский (03.04.10 - 03.05.10) - обработка и систематизация материала. 

Научная новизна  исследования: исследования состоит  в том, что использование наглядных  пособий на уроках математики в начальной  школе впервые рассматривается  как самостоятельная исследовательская  проблема; экспериментально проверена  эффективность использования наглядных  пособий в процессе изучения чисел  первого десятка. 

Практическая  значимость заключается в том, что  выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. 

Структура и  объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 39 наименований, приложения. 

Общий объем  работы 48 страниц компьютерного  текста. 

Глава 1. Теоретические  основы использования наглядных  пособий при изучении математики в начальной школе 
 

1.1 Наглядные  пособия: классификация, практическое  применение 
 

В методической литературе большое внимание уделяется  вопросам использования наглядных  средств при обучении младших школьников (работы М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, А. С. Пчелко, А. М. Пышкало, Л. Н. Скаткина и др.). Н. Л. Менчинская и М. И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы. В работах М.И. Земцовой, А. И. Зотова, Ю. А. Кулагина, А. Г. Литвака подчеркивается значение наглядных средств для формирования представлений учащихся. 

Наглядное пособие - средство развития выступления, позволяющее  воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно. Наглядные пособия  имеют различное значение. В одних  случаях они носят иллюстративный характер. В других - облегчают процесс  формирования абстракций. 

Выдающийся психолог Л.С.Выготский называл наглядные пособия «психологическим орудием учителя» [7, с.235]. 

Наглядные средства обучения являются необходимым компонентом  учебно-методических комплексов, в  которые чаще всего входит учебник, тетрадь с печатной основой и  методические указания для учителя. 

Наглядные средства в методической литературе принято  делить на натуральные и изобразительные. К натуральным средствам относятся различные предметы окружающей действительности, для математики это все, что можно пересчитать. Особенно необходимы натуральные предметы на первых порах, когда у детей только еще формируется понятие о натуральном числе, раскрывается конкретный смысл арифметических действий. Широко используются в начальной школе и изобразительные средства: рисунки, аппликации предметов. Различные изображения предметов включаются по мере накопления у ребенка опыта в оперировании с натуральными объектами. Действия учащихся с предметными картинками способствуют формированию многих математических понятий. 

Основные виды наглядных пособий, используемых при  обучении в начальной школе [21, с.358]: 

Счетные палочки. 

Палочки особенно широко используются при формировании понятий о числе и арифметических действиях. 

Набор объемных пособий - кубиков и других игрушек. 

Большие возможности  в работе над математическими  задачами открывает применение игрушек (утят, цыплят и других). Они позволяют  каждому ученику представить  наглядно ситуацию, данную в задаче. Учитель при этом, корригируя деятельность каждого ученика, формирует или  уточняет пространственные представления  учащихся. 

Наборные полотна  с картонными трафаретами фигур  овощей, листьев, фруктов, животных, птиц и других. 

Как показывает практика, при изучении многих тем  и на каждом уроке успешно применяются  наборные полотна, как демонстрационные, так и индивидуальные. 

Трафареты могут  быть выполнены из цветного картона, бархатной и другой плотной бумаги. Ко всем наборным полотнам, как демонстрационным, так и индивидуальным, обязательно  иметь разрезанные цифры от 0 до 9, карточки со знаками действий сложения и вычитания, равенства и неравенства. 

Индивидуальные  наборные полотна дают возможность  учащемуся оперировать с предметами, не терять на столе разрезные цифры, контролировать свои действия, не сдвигая прикосновением рук трафареты фигур. 

Фланелеграф. 

Фланелеграф представляет собой доску такого же формата, как и наборное полотно, обтянутую черной фланелью. Трафареты с наклеенными на обратной стороне небольшими кусочками наждачной, бархатной или промокательной бумаги, очень хорошо держатся на начесанной ткани. Удобно в целях экономии времени на уроках применять сразу несколько фланелеграфов, приготовив заранее на каждое из них соответствующие материалу урока задания [33, с.317]. 

Разрезные цифры  и знаки математических действий для наборных полотен. 

Наборы разрезных  цифр для демонстрационных и индивидуальных полотен дают возможность обучения самостоятельному пользованию средствами наглядности, Разрезные карточки с  круглыми числами для изучения нумерации  многозначных чисел, изготовлены с  расчетом на наложение двух других карточек с круглыми двузначными  и однозначными числами. С помощью  разрезных цифр и знаков учащиеся могут составить примеры, равенства  и неравенства, Большие возможности  получают учитель и ученик в иллюстрации  проcтых и составных задач, применив фланелеграф или наборные полотна и разрезные цифры.