Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста, средствами художественной литературы

При анализе оценивается не только умение объяснить значение пословицы, но и способность включить её в соответствующую речевую ситуацию.

Третье задание:  Формировать умение подбирать рифму.

Четвёртое задание: Формировать умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

Первое задание:    Формировать умение составлять рассказ.

Придумывание рассказа на тему: «Как Миша варежку потерял».

Цель: Учить детей развивать сюжет, предложенный экспериментатором. Активизировать в речи детей  союзы и союзные слова (в сложноподчинённых предложениях разных типов), упражнять в употреблении слова «варежки» в разных падежах. Упражнять  в использовании вопросительной и повествовательной интонаций.

Ребёнку предлагалось придумать рассказ «Как Миша варежку потерял».

Давался следующий план рассказа:

1.  Расскажи, какой был день, когда Миша собрался гулять.

2.  Опиши, какие варежки были у Миши.

3.  Придумай интересный рассказ.

Дети придумывали оригинальный сюжет, соответствующий предложенной теме, чётко выделяли композиционные части высказывания (начало, середину, конец). Некоторые дети не смогли составить развернутый рассказ. При ответе пользовались отдельными предложениями, опираясь на вопросы воспитателя.

Второе  задание:   формировать умение придумать сказку на тему,      предложенную экспериментатором. 

Придумывание сказки на тему:  «День рождение Зайки».

Цель: Учить самостоятельно, придумывать сказку на заданную тему по плану.     Использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности.

При оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средствами выразительности.  Учить образованию формы винительного падежа множественного числа существительных.

Экспериментатор говорил: «Любишь ли ты сам придумывать сказки? Представь себе зайца, у которого сегодня день рождение. Каждый из вас может взять на себя роль любого животного. Подумайте, что вы принесёте в подарок зайцу, и какие загадки ему и его гостям загадаете». 

А заяц и остальные звери будут отгадывать. Ты должен передать его настроение.

Детям был предложен план:

1.        Сначала расскажи, кто собирался в гости к зайцу.

2.        Что каждый из зверей собирался подарить зайцу.

3.        Как звери поздравляли зайца.

4.        Как они праздновали день рождения, как играли, загадывали загадки.

5.        Сказка должна быть интересной, короткой и законченной».

Были высказывания, которые трудно было оценить, сюжет излагался не в логической последовательности, с нагромождением событий и действующих лиц.

Третье задание:    Формировать умение, придумать рассказ на тему    

стихотворения.

Цель:   Учить детей рассказывать связно и живо, не отступая от данной темы.

Экспериментатор читает детям стихотворение С.Я. Маршака «Весёлая азбука, Про всё на свете»,  «Жук упал, и встать не может. Ждёт он, кто ему поможет».

Предлагает придумать рассказ о жуке.

Детям был предложен план:

1.        Как он упал?

2.        Что с ним случилось?

3.        Кто ему помог?

Четвёртое задание:   Придумать случай или рассказ по пословицам.

Цель: Учить детей составлять рассказ на тему пословиц.

Экспериментатор читает детям пословицы: «Трусливому зайке и пенёк – волк.   Едет Емеля, да ждать его неделю».

Задаёт вопросы: « Как вы понимаете смысл пословиц? О ком ( о чём) в них говорится?»

Детям предлагается вспомнить или придумать небольшую историю, или рассказ в которой кто-то из героев мог сказать эти слова.

Вывод:  Детям  доступно понимание обобщенного значения пословиц.

Пятое задание:    Детям было предложено  договорить за      экспериментатором фразы.

Цель:   Учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать     определения к заданным словам.  Учить подбирать рифму. Развивать поэтический слух, словотворчество. Активизировать словарный запас. Развивать чувство ритма и рифмы.

Экспериментатор предлагает детям закончить фразы, чтобы получилось складно:  «Маша с ёжиком гуляла?..  Вышел ёжик погулять?..  Ёжик-ёжик, с кем плясал?.. Эй, зверята, где вы были?.. Свинка-свинка, где гуляла?..  Зайки-зайки, где вы были?..»

Шестое  задание:  Формировать умение придумывать загадки.

Цель: Учить детей придумывать загадки на самостоятельную тему.

Экспериментатор читает детям загадки: « Что за зверь лесной. Встал как столбик под сосной. И стоит среди травы. Уши больше головы?»

Ребёнок отгадывает загадку, а потом ему задаются вопросы:  «Как ты догадался, что это заяц? С чем сравнивают зайца?  Почему зайца сравнивают со столбиком? Как можно по-другому сказать о зайце? С чем его можно его сравнить?»

Оценивалось понимание детьми художественного образа, заключённого в загадке, вычленение сравнения, эпитетов, осознание метафор.

Детям было предложено придумать загадки на самостоятельную тему.     

  3.3.   Контрольный эксперимент

В контрольном эксперименте детям давались более сложные произведения с точки зрения их содержания, но усложнялась и методика их предъявления, при этом поменялась и последовательность выполнения заданий.

Цель:    Выявить изменения словесного творчества детей.

Детям были прочитаны  русские народные сказки:     «Лиса и кувшин»,           «Лиса и журавль».  Все произведения отбирались с точки зрения образной характеристики персонажей.

После чтения всех двух произведений детям задавали вопросы: «Что тебе прочитали?  Как  описывается лиса в сказке?  Какая она в сказке?  Составь свою сказку».

Выявить у детей умение сочинять шуточное стихотворение на заданную тему.

Детям было прочитано шуточное стихотворение  (Пер. с англ.) С.Я. Маршака и предложено сочинить своё шуточное стихотворение.

Даю честное слово:

Вчера в половине шестого

Я видел двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю честное слово.

Выявить у детей умение заканчивать предложение.

Детям было предложено закончить фразы, чтобы получилось складно.

- А на толстой старой ели…

- Наш зелёный крокодил…

Результаты контрольного эксперимента.

Высокий уровень   – справился с заданием.

Средний уровень   – (повторили обычную формулировку)

Низкий уровень     – не справились.

Таблица №2

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

Высокий уровень справились с заданием – 7 детей.

Средний уровень повторили обычную формулировку 4 ребёнка.

Низкий уровень не справились с заданием – 0 детей.

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников.

- В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;

- Ознакомление с разными жанрами литературных  произведений, их специфическими способностями вводит ребёнка в мир художественных образов.

На всех этапах опытного обучения серьёзное внимание уделялось развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи и ознакомлением с художественной литературой.

Исследование показало, что систематическое использование в работе произведений художественной литературы и творческих заданий к ним, значительно повышает уровень словесного творчества детей, делает ответы детей неординарными, самостоятельными, оригинальными.

Заключение

В нашей работе мы поставили перед собой цель изучить влияние художественной литературы на развитие детей дошкольного возраста.

В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдвигаются свои задачи речевого развития. Они постепенно усложняются в связи с тем, что с возрастом уровень восприятия литературных произведений повышается, у детей развивается поэтический слух.

Мы проанализировали литературу по данному вопросу и пришли к выводу, что развитие словесного творчества дошкольников является составной частью общего развития их творческих способностей в разных видах художественной деятельности и затрагивает познавательную и эмоционально-волевую сферы ребенка. В основе развития словесного творчества детей лежит опыт восприятия содержания и художественной формы литературных произведений. Ознакомление с разными жанрами литературы, их специфическими особенностями вводит ребенка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности. Умение создавать новые сказки на основе контаминации (соединения) знакомых произведений помогает ребенку осознавать возможность варьирования сюжетов и овладевать способностью передачи в образном слове определенного содержания, а также воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства в собственных сочинениях.

Большое значение имеет правильный отбор художественных произведений, при этом необходимо учитывать особенности восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста. Программы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях предусматривают знакомство детей с определенными произведениями художественной литературы. Большое значение имеет содержание и методика обучения, направленная на развитие словесного творчества.

По представленной методике в нашей работе, мы пришли к выводу, что при ознакомлении дошкольников с художественной литературой необходимо использовать разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов, инсценировка литературных произведений.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.  Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа. Формирование поэтического словесного творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых условий. Проведённое в экспериментальной части работы исследование позволило сделать следующие выводы:

Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников.

- В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;

- Ознакомление с разными жанрами литературных  произведений, их специфическими особенностями вводит ребёнка в мир художественных образов.

На всех этапах опытного обучения серьёзное внимание уделялось развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи и ознакомлением с художественной литературой.

Исследование показало, что систематическое использование в работе произведений художественной литературы и творческих заданий к ним, значительно повышает уровень словесного творчества детей.