Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста, средствами художественной литературы

           Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

           Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

           Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

            Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей – героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей.

          Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

   1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

   2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

   3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

   4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

           Помощь детям оказывает образец воспитателя. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки – короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

           Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска.

           Особую роль в умственном и речевом развитии детей играют загадки. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок.

           Формирование поэтического словесного творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых условий. Еще Е. И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.

   Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, чтение которых дети с удовольствием по многу раз слушают. Такие книжки хорошо дополняют детские рисунки на темы со                              

Выводы:

1.      Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем.

2.      Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

3.                Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

4.      Формирование поэтического словесного творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых условий.

3. Экспериментальная работа по развитию словесного творчества

старших дошкольников, средствами художественной литературы.

1. Исследование проводилось в подготовительной к школе группе № 5 ГОУ детского сада № 1148  комбинированного вида ЗОУО ДО г. Москвы.

Списочный состав группы 23 человека.

Структуру исследования можно представить в виде следующего плана:

- На основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те параметры, по которым будем оценивать уровень развития словесного творчества старших дошкольников.

-  Для эксперимента отобрали 11детей подготовительной к школе группы.

- Для проведения сравнительного анализа, сначала был проведен констатирующий эксперимент с отобранными детьми для определения первоначального уровня подготовки детей по выбранным для исследования параметрам;

- Формирующий эксперимент -  это подборка художественных произведений для развития словесного творчества старших дошкольников;

- Для оценки результатов проделанной работы был проведен контрольный эксперимент в экспериментальной группе;

- В заключение эксперимента подводим итоги в виде сравнительного анализа результатов полученных в формирующем эксперименте и вывода об эффективности подобранных произведений.

В соответствии с темой квалификационной работы основной для нас является психологическая диагностика старших дошкольников, а именно развитие словесного творчества на момент начала эксперимента, что и будет являться констатирующим экспериментом.

3.1.Констатирующий эксперимент

Цель исследования:     Выявить уровень словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился  в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком. Было применено пять методик  для выявления уровня словесного творчества.

Детям дано было пять серий заданий.

Первая серия задания:     выявляло умение придумать рифму. Учить подбирать рифму. Развивать поэтический слух, словотворчество. Активизировать словарный запас.

Вторая и третья серия  задания:    Выявить умение договаривать строчки потешки в заданном ритме.

Четвёртая и пятая серия задания:     Выявить умение детей сочинить концовку сказки на предложенную тему.

В эксперименте принимало участие 11 детей    подготовительной к школе группы № 5.

Из таблицы видно, что возраст детей примерно одинаковый.

Результаты констатирующего эксперимента.

Высокий уровень  – справился с заданием.

Средний уровень   – (повторили обычную формулировку).

Низкий уровень     – не справились.

В результате проведённой диагностики с одиннадцатью детьми в подготовительной к школе группе на начало учебного года были получены следующие результаты.

Таблица №1

Высокий уровень справились с заданием – 2 ребёнка.

Средний уровень повторили обычную формулировку – 4 ребёнка.

Низкий уровень не справились 5 детей.

Вывод:     Почти все дети экспериментальной группы легко выполняли задание на придумывание рифмы.

Следующее задание выявляло умение придумать конец сказки, к хорошо знакомым сказкам.

Большинство детей отказывались от выполнения этого задания, мотивируя это тем, что не знают, как можно придумать конец сказки.

3.2.           Формирующий эксперимент.

Цель:    Средствами художественной литературы сформировать интерес к словесному творчеству, повысить уровень детского словотворчества.

С детьми экспериментальной группы проводились занятия  с использованием произведений художественной литературы.

Были проведены следующие задания: 

Первая серия задания:    Детям прочитали  литературные произведения разных жанров:  О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина - рассказ  «Как Миша варежку потерял», сказку «День рождения  зайца», отрывок из стихотворения  С.Я. Маршака «Весёлая азбука. Про всё на свете».

Были даны задания для того, чтобы  ребёнок мог выстроить сюжет в соответствии  с заданной темой, соблюдая структурные элементы высказывания (начало, середина, конец), вводить в содержание разных персонажей, интересные действия, давать описание обстановки, диалог героев. От детей требовалось  умение интонацией передавать характеристику персонажей. Задавались вопросы: « Что тебе прочитали?  Почему ты думаешь, что это сказка (рассказ, стихотворение)? О чём говорится…?  Как автор называет…?»

При выполнении задания оценивалось умение различать жанр, понимать его специфические особенности, определять тему и основное содержание произведения.

Анализ ответов показывает, что у детей не сформированы чёткие представления о жанровых особенностях литературных произведений. Наиболее близким и понятным детям жанром является сказка. Легче всего дети справляются с выделением и воспроизведением эпитетов. Восприятие и выделение в тексте сравнений вызывает у них значительные затруднения, а понимание метафоры - самое трудное задание. Другие средства выразительности (метонимия, олицетворение, гипербола) замечаются детьми в редких случаях.

Второе задание:   Формировать у детей понимание пословиц:   «Трусливому зайке и пенёк – волк.   Едет Емеля, да ждать его неделю».

Ребёнку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает её понимание.