Научное изучение лексики в младших классах

 

III. Словоуказатель перед  разделом.

 

IV. Словоуказатель на развороте  страниц.

 

Что надо знать о словарной статье словаря (лексикографического пособия)

 

1. Заголовок словарной  статьи:

 

а) слово или его часть;

 

б) цепочки слов;

 

в) фразарий.

 

2. Главная часть словарной  статьи.

 

3. Дополнительные сведения  сло­варной статьи:

 

а) грамматическая характеристика;

 

б) грамматические формы;

 

в) произносительная норма;

 

г) этимология.

 

4. Иллюстрации употребления  в ре­чи заголовочной единицы (единицы описания):

 

а) цитаты из литературных источ­ников;

 

б) авторские речения.

 

5. Структура словарной  статьи.

 

6. Особенности словарной  статьи.

 

Что надо знать об особенном языке словаря (лексикографического пособия)

 

1. Какие способы толкования (объ­яснения) приняты в словаре (лексико­графическом пособии).

 

2. Грамматические и стилистиче­ские пометы.

 

3. Условные обозначения  и сокра­щения.

 

4. Знаки и символы.

 

5. Способы обозначения  многознач­ных слов.

 

6. Способы обозначения  омонимов.

 

7. Способы обозначения  фразеоло­гизмов.

 

8. Преемственность и перспектив­ность в освоении метаязыка словарей (лексикографических пособий) опре­деленных типов.

 

По мере овладения умением пользоваться словарями актуальной работой становится составление с учениками памяток «Как работать с "Орфографи­ческим словариком"» и «Как работать со "Словариком синонимов"». Это по­могает в организации работы по ре­дактированию и самопроверке сочине­ний и изложений.

 

Памятки составляются на основе работы со следующими текстами.

 

«Орфографический словарик» и работа с ним»

 

Чтобы выяснить, какие слова и орфо­граммы поможет проверить и правиль­но записать ваш «Орфографический словарик»,обратитесь к введению. Оно называется «Как пользоваться орфо­графическим словариком» или начина­ется обращением «Дорогой друг!».

 

Основной текст «Орфографического словарика» - это слова от «А» до «Я».

 

Как правило, в орфографических словариках имеются приложения:

 

списки мужских и женских имен, на­звания месяцев, дней недели, городов, имена числительные; важнейшие пра­вила правописания корней, приставок, окончаний основных частей речи.

 

Орфографический словарик преду­предит от ошибочного написания и про­изношения многих иноязычных слов.

 

Слова в орфографическом словари­ке, как и в толковом, даны в .. фор­ме и расположены по .алфавиту. Нельзя сра­зу сказать, где искать слово. В «ошибкоопасном месте» чаще всего две или три буквы «спорят» за право писаться в слове, например: в(а,/о)рона, б(а/о)рдюр. Это потому, что в русском языке в ударном слоге может появ­ляться любой звук, а в безударных .... звукам [о] и [э] появляться запре­щено. Нельзя писать на слух и удар­ные гласные звуки после, соглас­ных звуков, например: щёлочь и тру­щоба, шёлк и шок произносятся оди­наково, а пишутся с разными буквами.

 

Итак, при работе с «Орфографиче­ским словариком» действуют следу­ющим образом:

 

1. Сначала определяют, какие  буквы .пишутся.

 

2. Смотрят, какая из этих  букв в ал­фавите стоит первой, а какая - второй.

 

3. Ведут поиск слова  сначала с пер­вой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).

 

4. Узнают, какая буква «победила»  в споре за право писаться  в слове.

 

Чтобы запомнить, как пишется сло­во, действуют так:

 

1. Читают слово орфографически (как оно записано).

 

2. Диктуют его себе орфографиче­ски  по слогам и записывают.

 

3. Подчеркивают орфограмму(ы) в записанном слове.

 

4. Сравнивают свою запись  с тем, как это слово записано  в словаре.

 

5. Если находят ошибку(и), исправ­ляют.

 

Работа с « Толковым словариком»

 

Сначала внимательно читают вве­дение.

 

Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи,  о том, какие сведения можно уточнить по словарю.

 

...... слова размещены в  словаре в строго определенном  порядке, поэтому можно быстро  найти нужное слово. Как при­нято в словарях,..... слово помещает­ся в его ..... форме.

 

В толковых словарях ..... сначала определяется как часть речи, а затем с помощью ..... сокращений представ­ляется полная информация о наиболее трудных грамматических формах.

 

В случае необходимости после .....слова помещены предупреждающие справки - сигналы об особенностях произношения ...... его употребления

 

в языке.

 

Знакомство с введением («Как устро­ен твой словарь», «Как пользоваться толковым словариком», «Об этом слова­рике» и т. п.) поможет извлекать разно­образные сведения о..... из..... статьи.

 

Для более организованной работы  со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выпи­сать на нее условные ..... и сокраще­ния и пользоваться ею как памяткой.

 

Из введения узнают об устройстве приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей.

 

Эта ознакомительная работа помо­жет быстро и легко получать необхо­димую информацию для точности упо­требления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить предостережение  А.Н.  Толстого:

 

«Язык - орудие мышления. Обра­щаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизи­тельно, неверно»[18,107].

 

С вышеприведенными текстами вы­полняются такие задания:

 

Прочитай. Вставь подходящие по смыс­лу слова. Раздели текст на части. Какие из абзацев текста необходимо поменять местами? Почему? Как это сделать с по­мощью цифровых обозначений? Составь на основе текста план - памятку для орга­низации своей работы.

 

Работа со «Словариком синонимов»

 

Синонимические словари обогаща­ют язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи:

 

замещения, уточнения, оценивания.

 

При помощи замещения мы избега­ем однообразия речи.

 

С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополни­тельные смысловые оттенки.

 

Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оце­ниваем ситуацию, себя и собеседников.

 

Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожествен­ные произведения и словари.

 

Работа с синонимическими словаря­ми должна активизироваться при под­готовке к написанию сочинения.

 

Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подго­товительной работе. Она складывает­ся из двух этапов:

 

1. Составление плана.

 

2. Языковая подготовка:

 

а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана;

 

б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам;

 

в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематиче-сих группах слов с помощью орфографического словаря;

 

г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. Задание к этому тексту:

 

Прочитай. Попробуй в группе с другими учениками подобрать примеры к утверждениям 2, 3, 4-го абзацев текста о замещающей, дополняющей и оцениващей функции синонимов. Можно использовать словарики синонимов [2].

 

Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значе­ния в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный под­бор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит по­работать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя - ис­пользовать их для работы на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В начальной  школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Од­нако в школьный курс лексики входят и некоторые све­дения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (тол­ковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологиче­ском словаре).

 

Лексика как раздел науки о языке в  начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них уме­нии применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими груп­пами слов).

 

Понятия «словарная ра­бота» и «изучение лексики» не всегда достаточно чет­ко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со сло­вом: выяснении его звукового состава, склонение и спря­жение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не преду­сматривали выяснения лексического значения и особен­ностей употребления слова в речи.

 

Несмотря на то,  что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект — слово, на заня­тиях по лексике слово изучается как единица лексиче­ской системы и задача обогащения словаря хотя и сто­ит, но не является ведущей, в то время как для словар­ной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опира­ется на знания, приобретенные в процессе изучения лек­сики.

 

В связи с этим, изучая лексику, необходимо учиты­вать указанное различие между методикой обучения лексике и методикой словарной работы, которая тесно связана с методикой лексики.

 

Лексика, будучи самостоятельным разделом школь­ного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действи­тельности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не толь­ко для расширения словаря, но и для усвоения морфо­логических и синтаксических понятий, поскольку каж­дая грамматическая категория представляет собой един­ство лексической и грамматической сторон.

 

Работа над усвоением лексики формиру­ет у школьников умения и навыки пользоваться раз­личными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и  др. Это имеет большое практическое значение.

 

Литература

 

1.   Архипова Е.В. Проблемы  речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссер­тации.— М.,1998.

 

2.   Бобровская Г.В. Обогащение  словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа – 2002-№:6.- С.76- 80

 

3.   Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная   школа – 2003- № 4- С.47- 52.

 

4.   Виноградов В. В. Русский  язык (Грамматическое учение о  слове).-М,1972-318с.

 

5.   Выготский Л.С. Мышление  и речь // Выготский Л.С. Избранные  психологические исследова­ния. —М.,1956.- 392с.

 

6.   Горбунова Н.Д. Работа  с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. – С.57-59.

 

7.   Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. – С.35- 40.

 

8.   Левушкина О.Н. Закрепление  лексики./О.Н. Левушкина // Начальная  школа.- 2001 - №5 – С.47- 52.

 

9.   Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологиче­ского анализа // Преподаватель. — 1999. — № 2-3. — С. 45-52;

 

10.  Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной  школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. — Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.

 

11.  Львов М.Р. Словарик  синонимов и ан­тонимов. Для начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 201с.

 

12.  Лук А. Н. Память и  кибернетика.- М., 1966.- 280с.

 

13.  Оконь В. Основы проблемного обучения.: М., 1968 - 168с.

 

14.  Прудникова А.В. Лексика  в школьном курсе русского  языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.

 

15.  Психология. Учебное  пособие для пединститутов. / Под  ред. А.Г. Ковале­ва., Степанова А. А., Шабалина С. Н..-  М., 1966- 184с.

 

16.  Пути повышения качества  усвоения знаний в начальных  классах/  Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.-  М., 1962. -213с.

 

17.  Применение знаний  в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Мен­чинской- . М., 1961-  с202с.           

 

18.  Русский язык в  начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.

 

19.  Сальникова Т.П. Методика  преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.

 

20.  Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.

 

21.  Учусь различать  слова и их значения: Словарик  многозначных слов, тематиче­ских групп слов, омонимов, паронимов, си­нонимов, антонимов: Учеб. пос. для уча­щихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.

 

22.  Оценка качества  знаний обучающих­ся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..

 

23.  Усова А.В., Завьялов  В.В. Воспитание учащихся в процессе  обучения физике. — М.: Просвещение, 1984.- 153с.

 

24.  Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.