Научное изучение лексики в младших классах

Научные основы и методы изучения лексики

 

Содержание

Введение……………….…………………………………………..…………3

1. Значение лексики в  курсе русского языка начальной школы……….5

2. Пути активизации познавательной  деятельности учащихся при изучении  лексики………………………………………………………………  13

3. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями…….34

Заключение……………………………………………………………......41

 

Литература ………………………………………………………………..42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые свя­заны между собой различными отношениями, складыва­ющимися на основе общих семантических признаков. Это дает - основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I—IV классах.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значени­ем слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходи­мые условия для целенаправленного обогащения сло­варного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Значение лексики в  курсе русского языка  начальной  школы

 

Лексика—это совокупность слов, словарный состав  того или иного языка. Раздел науки о языке, кото­рый изучает словарный состав, называется лексикологи­ей. Лексикология имеет свой объект изучения — слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систему   понятий.

В лексикологии слова изучаются с точки зрения:

1) их смыслового значения,

2) места в общей системе лексики,

3) происхождения,

4) употребляемости,

5) сферы применения в процессе общения

6) их экспрессинвно-стилистического характера.

Наряду с этим в понятие «лексикология» входит учение об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах), учение о словарях (лексикография).

Слово — важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре современного русского литературного языка» — около 130 тыс. слов. Это — общеупотребительная лексика; в названные словари не вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названия географических объектов, исторических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.

Нельзя забывать и того, что большая часть слов обладает многозначностью. Например, в «Словаре русского язы­ка» С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных значениях.

Методика развития речи на лексическом уровне пре­дусматривает четыре основные линии:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее не­известных  учащимся слов, а также новых  значений тех слов, которые уже  имелись в словарном запасе. Это  до­стигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

2. Уточнение словаря —  это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его  точности и выразительности, которая включает в себя: — наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; - усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологичеких единицах; 

 

   - усвоение иносказательных  значений слова, много­значности слов;

 

- усвоение синонимики  лексической и тех оттенков  смысловых значений слов, которые  свойственны От­дельным синонимам в синонимической группе.

 

3.Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего  количества слов из словаря  пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения  и словосочетания, вводятся в  пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

 

4. Устранение нелитературных  слов, перевод их из активного  словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

 

Все названные направления работы над словарем посто­янно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художест­венной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источ­ники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).

 

Все направления словарной работы возможны в началь­ных классах лишь на практической основе, главным обра­зом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

 

 

Обогащение словаря. Наилучший толкователь значений слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводят­ся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

 

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько чело­век, которые правильно понимают все слова и обороты ре­чи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьни­ки сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

 

В методике русского языка известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

 

1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется  значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно  задается вопрос: «От какого слова  образовано это слово?» или: «Почему  так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяснения  слов позволяет осуществлять  связь сло­варной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных глас­ных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

 

2. Сопоставление слов с  целью выяснения различий, для  разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый

 

3. Объяснение значения  через контекст. Прочтение отрывка  «высвечивает» значение слов; школьники  легче понимают не только их  прямое значение, но и уместность  употребления, и сочетаемость, и  вырази­тельность.

 

4. Включение нового слова  в контекст, составленный самими  детьми, является вариантом предыдущего  за­дания. Это прием активизации  учащихся, но в трудных случаях  включение в контекст может  произвести учитель.

 

5. Выяснение значения нового  слова но справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.

 

6. Показ предмета, картинки, макета, чучела или дейст­вия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности при­влеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.

 

7. Способ подбора синонимов  является одним из самых универсальных  и часто применяемых приемов: холят — ухаживают, окружают заботой, нарекся — назвался, витязь —  воин. Но при использовании этого  приема возникает довольно часто  ошибка: разбирая значение слов (хорош  и прекрасен), дети в обоих случаях  заме­няют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоцио­нально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейт­ральным, лишенным оттенков и окрасок.

 

8. Прием подбора антонимической  пары: старт — финиш, хорошо —  плохо.

 

9. Развернутое описание, состоящее  из группы слов или из нескольких  предложений, как прием разъяснения  значений слов ценен тем, что  он позволяет сохранить непринужденность  беседы.

 

10. Способ логического  определения нередко помогает  раскрыть значение слова через  подведение его под ближайший  род и выделение видовых признаков: крейсер — военный корабль.

 

Разнообразие приемов и повышение активности уча­щихся в объяснении значений слов — важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

 

Объем работы по уточнению словаря очень велик. Сюда входят разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов.

 

Работа с синонимами — наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значи­тельной степени обеспечивается его синонимикой.

 

Синонимы — это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному — или выделяя в называемом предмете раз­личные его стороны, или характеризуя этот предмет с раз­личных точек зрения. Синонимы могут разлипаться:

 

— оттенками лексического значения;

 

— эмоционально-экспрессивной окраской;

 

— стилистической принадлежностью;

 

— степенью употребительности;

 

— сочетаемостью с другими словами.

 

Так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления: сказать — произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «ска­зать» (говорение), но по-разному.

 

В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-грамматических груп­пах слов), однако практическая работа с синонимами, на­блюдения над ними формируют у учащихся понятия о си­нонимах. Система практических упражнений с синони­мами складывается из следующих элементов:

 

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяс­нение значений и особенно оттенков значений, раз­личий между словами-синонимами;

 

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

 

в) специальные упражнения с синонимами;

 

г) активизация синонимов, т.е. использование в связной речи:

 

л) исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

 

Элементарную работу с синонимами начинают в I классе. Учитель постоянно обращает внимание учащихся на встре­чающиеся в текстах синонимы и их градацию {светлое, солнечное небо).

 

Во II классе учащиеся подбирают группы из 2-3 синонимов. Обычно при подборе синонимов они располагаются по нараста­ющей степени качества: большой, огромный, громадный. Це­лесообразно вводить группы из трех синонимов и более. Примеры простейших упражнении с синонимами:

 

 Дается список слов, относящихся к одной части  речи:

 

В списке две синонимические группы и одно-два «кон­фликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы:

 

бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.

 

1. Расположение синонимов  по возрастающей или убы­вающей степени какого-либо признака (градация си­нонимов); огромный, гигантский, большой. Затем с этими словами составляются предложения, позволя­ющие уточнить значения каждого слова.

 

3. Подбор синонимов к  данному слову. Затем со всеми  словами составленного ряда составляются  предложения.

 

4. Замена синонима в  предложении. Включаются пооче­редно разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов.

 

5. Выбор наиболее точного  слова из двух-трех синонимов.

 

Главная цель всякого лексического упражнения — ис­пользование слов в собственной речи. Как используют уча­щиеся в своей речи синонимы? Опыт и специальная провер­ка показывают, что дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

 

Антонимы — слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче.

 

 Работа с антонимами, как и с синонимами, начинает­ся с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения:

 

1. Подбор антонимов к  данным словам:

 

тьма — ... холодный- ...

 

2. Составление предложений  с антонимами, точнее — с парами  антонимов;

 

3. Замена антонима в  предложении:

 

Заяц бегает быстро. Черепаха ползает ...

 

4. Продолжение начатого  предложения с антонимами:

 

В поле холодно, а в беличьем домике ...

 

5. Подбор антонимов к  многозначным словам:

 

свежий хлеб — ... хлеб свежий ветер — ... ветер -

 

6. Составление параллельных  синонимических рядов:

 

старый, ветхий — новый, крепкий. Связь синонимии и антонимии — один из принципов сло­варной работы.

 

Работа над смешиваемыми словами — это, в сущно­сти, работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Младшие школьники часто смешивают сходные слова: войти и зайти, надеть» одеть. Словарики парони­мов приводятся в методических пособиях по развитию ре­чи. Дети практически усваивают, что одеть можно кого-то, а надеть что-то.

 

Внимание к выбору слов подготавливает почву для сти­листической дифференциации текстов, которая постепен­но вводится в Ш-IV классах в процессе развития речи.

 

Многозначность слов и омонимы. С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания {Солнышко спать пошло). Впер­вые с многозначностью слов дети встречаются в период обу­чения грамоте, читая тексты «Азбуки» ("Букваря"). Основой работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения: