Научное изучение лексики в младших классах

 

Напишите слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные. глаголы. Назовите положительные качества человека.

 

4. Найдите в пословицах  близкие по смыслу слова.

 

. Скупой глядит — как  бы другому не дать, а жадный  глядит — как бы у другого  отнять. 2. Клевета и ложь —  не одно и то ж. Ложь бывает  и спроста, а клевета все­гда с умыслом.

 

Чему посвящены эти пословицы?

 

Кого называют щедрым человеком, а ко­го — скупым? Как люди оценивают щед­рость, а как — скупость?

 

5. Спишите, вставляя словосочетание  добрый человек. Определите падежи.

 

Не помнит зла (кто?) ... . Худо тому месту, где нет (кого?) ... . Поклонись в пояс (кому?) ... . Поминай добром (ко­го?)... . Хорошо иметь дело (с кем?) ... . Вспоминай чаще (о ком?) ....

 

6. Подберите к каждому  прилагательному подходящее по  смыслу имя существительное.

 

Верный — ... , внимательная — .... доб­рая — .... жестокое — .... равнодушный — ..., гостеприимная — .... заботливое — .... нежная — .... ласковое — ....

 

Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.

 

7. Запишите имена прилагательные  вместе с подходящими именами  существи­тельными.

 

(Дружеский, дружный) класс; (жесто­кий, жёсткий) человек; (скрытный, скры­тый) характер; (обидчивая, обидная) жен­щина; (радушное, равнодушное) угощение;

 

(гуманная, гуманитарная) помощь.

 

8. Перепишите, подбирая к  выделенным словам антонимы. При  затруднении исполь­зуйте «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова.

 

Вежливый ответ. Правдивые слова. От­нестись с доверием. Насмехаться над чело­веком. Жестокий поступок.

 

9. Назовите синонимы и  антонимы слова жестокий.

 

… очень тяжело было на сердце, ко­торое грызла беспощадная совесть. (А.Гайдар.) 2. Она казалась недоброй. (Ф. Гл ад ко в.) 3. Терентьев был груб в об­ращении, недоброжелателен. (И.Гонча­ров.) 4. Надо быть милосердным, папа! (А.Чехов.) 5. Жестокосердный старик свирепо посмотрел на нас.

 

6. Пусть каждый день  и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у  вас А сердце умным будет. (А. Маршак.)

 

Что общего между данными прилагатель­ными? Чем они различаются по смыслу?

 

Жестокий, безжалостный, бессердеч­ный, бесчеловечный, лютый, свирепый.

 

10. Образуйте пары слов  с противопо­ложным значением, добавляя к словам от­рицание не (пишется слитно).

 

Сердечный — не... .

 

Добрый — не... .

 

Чуткий — не... .

 

Отзывчивый— ... .

 

Составьте предложения со словами пер­вого столбика. Измените эти предложения, вводя в них слова из первого столбика.

 

11. Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите  глаголы 1-го спряже­ния в один столбик, глаголы 2-го спряже­ния — во второй.

 

. Старая дружба и в  огне не горит, и в воде не  тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3. Друга за деньги не купишь. 4. Русский чело­век добро помнит. 5. Не одежда красит че­ловека, а добрые дела. Друга узнаешь в опас­ности. 6. После драки кулаками не машут.

 

Что вы знаете о настоящей дружбе? Со­ставьте рассказ на тему «О моем друге (подруге).

 

12. Спишите прилагательные  в сочетании с существительными. Объясните значение прилагательного  в каждом конкретном случае.

 

Образец: мягкий (хлеб, характер);

 

мягкий хлеб (это какой?) свежий;

 

мягкий характер (это какой?) поклади­стый. уступчивый, сговорчивый.

 

Твёрдый (камень, характер).

 

Тёплые (вечера, отношения).

 

Чёрствый (батон, человек).

 

Сухой (ветер, взгляд).

 

13. Как вы понимаете  значение данных оборотов речи?

 

Владеть собой; выдержать характер: много думать о себе: рука об руку; от всего сердца, от чистого сердца; принять близко к сердцу.

 

14. Перечислите качества  людей, о кото­рых рассказывают пословицы.

 

 Моя хата с краю, я ничего не знаю.

 

2. В чужой лодке всегда  больше дырки

 

3. Как собака на сене: сама не ест и дру­гим не даёт.

 

(Равнодушие, зависть, жадность). Отбирая содержание для творческих  ра­бот, необходимо активизировать  формиро­вание у младших школьников положитель­ного отношения к товарищам, членам се­мьи, старым людям, умение использовать в своих работах лексику человеческих отно­шений. С этой целью можно предложить детям следующие упражнения.

 

1. Сочинения на темы: «Моя  любимая ма­мочка», «Мой самый  любимый человек». «О моём друге», «Какие люди мне нравят­ся», «Тёплое слово и в мороз согреет», «У сильного всегда бессильный виноват», «Как можно позаботиться о близких людях» и т.д.

 

2. Прочитайте. Чем похожи  эти произве­дения?

 

Вежливый человек

 

На автобусной остановке собралось много народу. Среди них был старичок с палочкой. По­дошел автобус. Мальчик помог старичку войти в автобус и сесть.

 

Внимательный человек

 

Девочка пришла домой из школы. Она пере­оделась, вымыла. руки и хотела обедать. Вдруг она заметила, что бабушка лежит в постели. Внучка выключила радио и накормила бабушку. дала ей лекарство, а потом сама пошла обедать.

 

Объясните значение слов вежливый и внимательный.

 

Нарядная оживленная женщина в сопро­вождении высокого молодого человека входит в автобус. Увидев её. поднимается девочка:

 

— Садитесь, пожалуйста!

 

— Ну что ты ...спасибо...не надо... .

 

— Садитесь, садитесь! Я всегда пожилым место уступаю'.

 

Оживление на лице женщины гаснет. Почему смутилась женщина? Была ли девочка вежливой? Как бы вы поступили на ее месте?

 

Напишите сочинение «Тактичный че­ловек».

 

3. Творческий диктант.

 

Сила не право

 

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей ма­ленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду, верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

 

Выбежал из дома старший брат Мити. Се­рёжа. Сереже показалось весело возить куклу по саду. и он отнял у Мити куклу и лошадь.

 

Митя побежал жаловаться отцу, а отец си­дел у окна и всё видел.

 

Что сказал Мите отец? (К.Д. Уш и н с к и й.)

 

Продолжите рассказ.

 

4. Творческий диктант.

 

Посмеялись над бабушкой

 

Однажды дети играли на стадионе в мяч. Весело было играть, радостно.

 

Мимо стадиона шла бабушка. Она плохо ви­дела, шла медленно, ощупью проверяла дорогу палкой.

 

Кто-то из ребят бросил мяч так, что он пока­тился бабушке под ноги, ударил по палке, и выбил её из рук. Остановилась бабушка, растерялась, не знает, что делать. Наклонилась, ищет палку, а она отлетела далеко. Не видит бабушка её.

 

Дети смотрят на бабушку и смеются. Ни­кто из них не догадался подойти к бабушке, по­просить прощения и помочь ей.

 

Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. И никому в голову не пришло, что в эту минуту творится большое зло: человек издевается над человеком. (В.А. Су хом л и н с к и и.)

 

Как бы вы поступили на месте детей? Напишите об этом.

 

Итак, работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отноше­ний имеет большое значение для формиро­вания навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной ре­чи детей, потому что она развивает у школь­ников разностороннее внимание к слову, от­ветственное отношение к нему, формирует у младших школьников уважительное и за­ботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам.

 

2.4.Развитие умения пользоваться  лингвистическими словарями

 

В методических комментариях к своему «Словарику синонимов и анто­нимов» М.Р. Львов отметил: «Если учи­тель и учащиеся имеют возможность постоянно использовать и другие сло­вари - орфографические, толковые, орфоэпические, этимологические, - то лексический фрагмент урока русского языка может стать постоянным, ежеурочным. За последние 3-4 десятиле­тия учебная лексикография получила значительное развитие и внедрение в школьную практику»[7, 65].

 

В ближайшее время лексический фрагмент урока русского языка со сло­варями должен стать обязательным в любом классе, а работа с разными ти­пами словарей должна превратиться в необходимость. Такая позиция опре­делена «Требованиями к уровню под­готовки обучающихся, оканчивающих начальную школу» Примерной про­граммы по русскому языку, которые ставят задачу научить младших школьников «сравнивать, различать словари, справочники», а также поль­зоваться ими [3, 73]. С учетом этой задачи все авторские программы в чис­ле обязательных умений и навыков по русскому языку указывают работу со словарями, а в справочные аппараты учебников включают самые разные типы вспомогательных словариков. В большинстве учебников предлагают­ся упражнения, в которых есть зада­ния для работы со словарями.

 

Учебники по русскому языку Обра­зовательной системы «Школа 2100» впервые в практике начальной школы использовали принцип градуальности:

 

в учебнике для 3-го класса весь слов­ник толкового словарика 1-й части по­вторялся наряду с новым во 2-й части. Широкие возможности для сравнения различных словарей, справочников предоставляет учебник «Школы 2100» по русскому языку для 4-го класса. Среди текстов упражне­ний в этом учебнике шесть являются выдержками из статей «Лингвистиче­ского словаря», семь - из «Энциклопе­дического словаря юного филолога». В упр. 113 и 115 предлагаются задания на сравнение словарных статей слова­рей синонимов, антонимов и толковых, приводятся образцы словарей назван­ных типов.

 

Все это предполагает методическую подготовку учителя к развитию у млад­ших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями. Прежде всего для этой системы не­обходимо определить перечень уме­ний, которые являются составными действиями (операциями) сложного умения пользоваться словарями.

 

I. Элементарные умения, базовые  для умения пользоваться словарями:

 

1. Пользоваться вспомогательными  словарями учебников.

 

2. Внимательно вчитываться  в текст вступительной статьи.

 

3. Определять единицу описания  по названию словаря.

 

4. Работать с алфавитным  словоука­зателем.

 

5. Составлять и запоминать  план структуры словаря.

 

6. Составлять и запоминать  план структуры словарной статьи.

 

7. Работать с условными  знаками, символами, условными сокращениями.

 

8. Использовать при работе  со слова­рями чтение-просмотр и чтение-поиск.

 

II. Умения более сложного  характе­ра, базовые для умения пользоваться словарями:

 

1. Использовать при работе  со сло­варями разные виды избирательного чтения.

 

2. Знать структурные элементы  сло­варя.

 

3. Знать различные типы  словарей.

 

4. Уметь сравнивать словари  одного типа, находить сходство  и отличия.

 

5. Пользоваться планами  обобщен­ного характера в работе с разными словарями, в соответствии с ними го­товить рассказ о словаре.

 

6. Овладеть умением работать  с ор­фографическим словарем при органи­зации самоконтроля и взаимопровер­ки творческой работы по развитию ре­чи (изложения, сочинения).

 

7. Уметь работать с несколькими  словарями в связи с редактированием  текстов творческих работ по  развитию речи (изложений, сочинений).

 

III. Овладение умениями, обладающими  свойствами широкого пере­носа:

 

1. Самостоятельно составить  пред­ставление о структуре словаря.

 

2. Самостоятельно составить  пред­ставление о каждом структурном эле­менте словаря.

 

3. Самостоятельно составить  пред­ставление о структуре словарной статьи.

 

4. Самостоятельно составить  пред­ставление об особенностях нового словаря.

 

5. Самостоятельно составить  план обобщенного характера (алгоритмиче­ское предписание) для использования вновь вводимых в учебный процесс лингвистических словарей.

 

6. Переносить умения пользоваться  словарями русского языка на  самосто­ятельную работу с энциклопедически­ми словарями по другим предметам.

 

7. Применять умение пользоваться  словарями в работе по самообразо­ванию.

 

Над первыми двумя группами уме­ний работаем в начальной школе, а третья группа — перспективная, этими умениями должен владеть учитель на­чальных классов, дети овладеют ими в средней школе.

 

Эффективным средством в органи­зации работы по развитию обобщен­ных учебных умений, к которым относится и умение пользоваться словарями, являются обобщенные планы деятельности. Они, как под­тверждают исследования, позво­ляют учителю осуществлять самоконтроль за полнотой и логикой изложения соответствующего учеб­ного материала и более объективный, целенаправленный контроль за усво­ением знаний учащихся [4,  39].

 

Такими планами в ходе развития умения пользоваться словарями явля­ются следующие:

 

Что надо знать о словаре

 

1. Название словаря.

 

2. Автор, редактор словаря.

 

3. Издательство и год  издания.

 

4. К какому типу относится  словарь.

 

5. Каково назначение словаря (еди­ница описания).

 

6. Расположение слов в  словаре: ал­фавитное, гнездовое или тематическое.

 

7.Структура словаря:

 

а) особенности вступительной статьи;

 

б) приложения;

 

в) особенности справочного аппарата.

 

8. Объем словника.

 

9. Как знакомиться с  неизвестным или новым словарем (справочником).

 

Что надо знать о словарях для начальной школы

 

1. Типы словарей.

 

2. Словари объяснительные (пояс­нительные) или словари-репертуары (словари-указатели).

 

3. Назначение и особенности  уни­версальных словарей.

 

4. Назначение и особенности  вспо­могательных словарей.

 

5. Назначение и особенности  лекси­кографических пособий для началь­ной школы.

 

Что надо знать о словоуказателе словаря

 

I. Назначение указателя.

 

II. Устройство указателя.

 

1. Представление заголовочных  слов после основного корпуса  словаря:

 

а) алфавитное;

 

б) предметное (тематическое). 2. Представление слов, вошедших в словарные статьи:

 

а) алфавитное;

 

б) предметное (тематическое). 3. Фиксация определенных лексико-семантических групп слов.