Методика проведения урока по изучению биографии писателя

Рассказ о реальной основе сюжета

Летом 1903 года писатель с семьёй жил в Мисхоре. Дочь писателя пишет в своих воспоминаниях: « в послеобеденное время заходили к нам на дачу бродячие артисты – старик с шарманкой, лет тринадцати мальчик Серёжа, акробат, и сними дрессированный белый пудель. Как только раздавались звуки шарманки, к нашей даче стягивались зрители – турки-строители, работавшие на соседней даче, няньки с детьми с других дач и просто случайные прохожие.

После представления старик получал деньги и Александр Иванович звал их обедать на террасу около кухни. Но они брали миски с едой и располагались под деревьями на берегу Селигирки. Старик был неразговорчив и старался о себе говорить как можно меньше. Зато Серёжа охотно делился своими планами. В длинных путешествиях по Крыму доходили они до Одессы. Там удалось Серёже однажды побывать в цирке, и с тех пор мечтает он стать настоящим акробатом. Рассказывал он Александру Ивановичу и о том, как однажды богатая барыня непременно требовала, чтобы ей продали пуделя, который очень понравился её мальчику.

«Дедушка отказался отдать собаку. Барыня обозлилась на нас. Мы боялись, что она донесёт в полицию, да ещё скажет, что мы что-нибудь у неё украли, - рассказывал мальчик, - поэтому мы скорее ушли из города».

Писатель внес изменения в реальную историю и назвал рассказ «Белый пудель».

Почему рассказ назван именно так? Об этом вам предстоит порассуждать в сочинении.

Для тех, кто затрудняется, предоставляется возможность воспользоваться вспомогательным планом ответа.

Вспомогательный план:

1. С каким героем связаны все важные события, происходящие в рассказе?
2. В чём заключалась работа пуделя-артиста? Почему его так ценил дедушка Лодыжкин?
3. Какие человеческие качества героев рассказа (дедушки Лодыжкина, Серёжи, Трилли, барыни, дворника) высвечивает их отношение к собаке?
4. Помог ли Куприну герой рассказа, пудель, объяснить читателю, что такое доброта, честность, неподкупность, верность и преданность в дружбе, смелость?

Примерный ответ:

Рассказ Куприна нельзя считать повествованием о собаке. Это прежде всего разговор о человеческих отношениях, о вечных истинах: что такое добро, что зло, нравственное и социальное.

Почему же рассказ назван «Белый пудель»? Видимо оттого, что как раз с Арто связаны самые важные события рассказа.. В центре внимания эпизоды, в которых решается судьба собаки: безобразный каприз избалованного Трилли, бессердечную торговлю богатых обитателей дачи и дворника с дедушкой Лодыжкиным, преступную кражу Арто, рискованное спасение пуделя Серёжей. Именно в этих эпизодах происходит столкновение героев рассказа – бедных и богатых, сытых и голодных, - живущих по разным социальным и нравственным законам.

Отношение к белому пуделю позволяет высветить характеры, достоинства и недостатки героев произведения: неподкупность Лодыжкина, безнравственность обитателей дачи, смелость Серёжи, лакейскую преданность и преступность дворника.

Данная работа поможет нам развивать у учащихся навыки письменной и устной речи, аналитическое и образное мышление.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к изучаемой литературе, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.

Одним из важнейших инструментов для решения поставленных проблем является преподавание в школьном курсе биографии авторов, которые во многом позволяют приоткрыть перед читателем внутренний мир писателя, помогают понять ту или иную мысль автора, сближают автора и читателя.

Среди методистов учителей-словесников нет единого мнения о системе, объеме и последовательности изучения вопросов биографии писателей в старших классах.

В настоящее время важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений, выяснив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая ряд взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и логического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников.

По убеждению Выготского Л.С., «только в системе понятие может приобрести осознанность и произвольность». Теоретико-литературные понятия, изучаемые в школе, не понимаются рядоположенно, их использование в процессе обучения представляет сложный процесс взаимодействия друг с другом на материале анализа текста художественных произведений различных родов и жанров.

Современные литературоведы обогатили анализ, раскрыли разнообразие подходов к нему. Школьный анализ художественного текста, по существу, объединяет многообразие литературоведческих подходов к произведению, учитывает исторический, философский, теоретический эстетический, лингвостилистический и другие аспекты, правда в ограниченном виде. Школьный анализ литературного произведения в целом и в частности носит ярко выраженную воспитательную направленность. В ходе анализа старшеклассники переходят от художественной конкретности произведения словесного искусства к обобщениям различного характера и уровня, в том числе к обобщениям теоретико-литературного плана, что невозможно без опоры на индивидуальный опыт писателя, который мы и изучаем в биографических данных. Иного пути формирования теоретико-литературных понятий в школьном образовании нет. Даже тогда, когда учитель словесник проводит специальные уроки по рассмотрению того или иного понятия по теории литературы, в основе таких уроков лежит ранее проведенная аналитическая работа по ряду художественных произведений.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

 

1. Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999.
2. Винокур Г.О. Ранние биографии Пушкина // Статьи о Пушкине. - М: Лабиринт, 1999.
3. Володина Н.В. Выявление индивидуальности автора в процессе изучения литературно-критической статьи // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе. Межвузовских сборник научных трудов / Под ред. И.В. Володиной. - Вологда, 1984.
4. Воробьев П.Г. Принципы и методы изучения биографии писателя // Преподавание литературы в 8 классе / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1958.
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962. Изучение литературы XIX-XX веков по новым программам / Отв. ред. Н.А. Бодрова. – Самара, 1994.
6. Гришакова Э. Изучение творческого пути писателя// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф. / Отв. ред. Т.Е. Сарв. - Тарту, 1969. - 182 с.
7. Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах: Пособие для учителя. - М., 1964.
8. Кожинов В.В. Жанр литературный // Краткая литературная энциклопедия: В. 9 т. - М, 1962-1978. - Т. 2.
9. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М., 1980.
10. Крайванова А.Р. Проблема личности писателя при работе над текстом литературного произведения в школе.- Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. И.В. Володиной. - Вологда, 1984.
11. Манн Ю. Жанр больших возможностей // Вопросы литературы. - М., 1959. - № 9. - С. 58.
12. Медведев П.Н. (Бахтин М.М). Формальный метод в литературоведении. - Л., 1928. - С. 175.
13. Панин С.В. Жанр биографии в русской литературе XVIII - первой трети XIX века: Система. Эволюция. - М: Спутник, 2000.
14. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М., 1985.Румянцева Н. Биография писателя в школе// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф. / Отв. ред. Т.Е. Сарв. - Тарту, 1969. - 182 с.
15. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
16. Стрельцова Л.С. К вопросу об изучении творчества писателя в старших классах средней школы // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1982. — № 1(39).
17. Теоретическая поэтика: Понятия и определения: Хрестоматия для студентов // Авт,-сост. Н.Д. Тамарченко. - М; РГГУ, 2001.
18. Францман Е. Изучение жизни и творчества писателя// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф. / Отв. ред. Т.Е. Сарв. - Тарту, 1969. - 182 с.
19. Хализев В.Е. Род литературный // Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. - М, 1962-1978.-Т. 5.-Стлб. 320-322.
20. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. – М., 1978.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Казахстанско-Американский Свободный Университет

 

 

 

 

Курсовая работа

По дисциплине: «Русская литература  и методика обучения русской литературы»

На тему: Методика проведения урока по изучению биографий писателя

 

                                       

                                      Студент: Мухамадиева Аида Аидаровна

Специальность: Основное среднее образование (учитель русского языка и литературы)

Преподаватель: Дандыбаева А.Ж

 

 

 

 

 

2014