Методика проведения урока по изучению биографии писателя

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. БИОГРАФИЯ ПИСАТЕЛЯ: ТЕОРИЯ ЖАНРА

1.1 Разновидности  жанра биографии

1.2 Типологические признаки  писательской биографии9

ГЛАВА 2. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методика изучения систематического курса литературы

2.2 Монографическая  тема

ГЛАВА 3. ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ-БИОГРАФИЙ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА В.М. ГАРШИНА И А.И. КУПРИНА

3.1 Гаршин В.М. Человек обостренной совести. Из  воспоминаний офицера Сахарова  В.П., однополчанина Гаршина В.М. "Сигнал"

3.2 Куприн А.И. Путь в литературу. Из воспоминаний  дочери Куприна А.И. Ксении. "Белый  пудель"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Такой подход к изучению писательских биографий разрабатывали и претворяли в жизнь методисты 60-80-х годов XIX века В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин.

Помимо своей дидактической направленности, биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помощью можно провести более полный разбор изучаемого произведения. Поэтому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути, что доказали труды ученых-методистов Г.И. Беленького, Г.К. Бочарова, В.В. Голубкова, И.Е. Каплана, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского.

Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь методистами В.Н. Дроботом, Л.А. Шейманом, Н.В. Тимерманис, В.Г. Маранцманом, Т.В. Чирковской и др.

Возросший в условиях модернизации российского образования интерес к личности писателя ставит перед современными методистами ряд проблем. Основываясь на положениях отечественных методистов, считающих целью литературного образования приобщение учащихся к богатствам мировой классики и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, при изучении писательских биографий мы полагаем целесообразным перенести акцент на личность авторов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию личности ученика, его интеллектуальному, эмоциональному и нравственному обогащению.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повысить эффективность литературного образования путем разработки новых подходов к изучению писательских биографий в школе. Анализ вариативных программ, учебников и учебных пособий показал, что в современной методике нет сложившейся типологии подачи писательских биографий, не проведены четкие границы между биографическими жанрами, нет общепринятой классификации жанров, не сложились единые критерии их дифференциации. Рассмотрение этих вопросов и определило направление данного исследования.

Объектом исследования является процесс поэтапного изучения биографических сведений о писателях, включенных в программу по литературе старших классов школы.

Предмет исследования - новые подходы к изучению писательских биографий в 5 классе.

Цель работы: изучить методику рассказа о жизни писателя на уроках литературы. Для реализации поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть  особенности рассказа о биографии  писателя на уроке литературы;

2) разработать  методически взаимосвязанное изучение  биографических сведений о писателях  с конкретными художественными  произведениями;

3) опираясь  на достижения отечественной  методики, возрастные особенности  и интересы учащихся, создать  классификацию жанров писательских  биографий в основной школе;

4) разработать  фрагмент конспекта урока.

Методологической основой работы послужили исследования философов и литературоведов С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Ю.Б. Борева, Г.О. Винокура, Б.О. Кормана, Ю.М. Лотмана по проблемам изучения литературных биографий и биографических жанров, работы психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и методистов Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, И.Е. Каплана, М.Г. Качурина, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, В.Г. Маранцмана, М.В. Черкезовой, посвященные различным аспектам изучения жизни и творчества писателей, практике их школьного изучения.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ литературоведческих, психолого-педагогических, педагогических источников; сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций.

Структура определяется целью и задачами данного исследования. Она состоит из введения, трех глав, логическим образом разбитых на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

жизнь писатель биографический произведение

 

ГЛАВА 1. БИОГРАФИЯ ПИСАТЕЛЯ: ТЕОРИЯ ЖАНРА

 

1.1 Разновидности  жанра биографии

 

В русском литературном процессе биография, или жизнеописание, всегда являлась популярным жанром. Становление и эволюция жизнеописания свидетельствуют о непреходящем интересе человечества к личности человека. Но имеющая богатую и древнюю традицию биографическая литература остается мало изученной областью в отечественной и мировой историко-литературной науке. Среди ученых до сих пор нет единого мнения о жанре биографии. В частности, не решены вопросы о возникновении и развитии биографии как литературного жанра. Исходя из современного терминологического понимания слова «биография», одни ученые считают, что она возникла в восемнадцатом веке, другие - в девятнадцатом.

Известный теоретик Г.О. Винокур причину неизученности произведений биографического жанра видит в следующем: «Самая проблема биографии не только не обсуждалась в научно-критической и философской культуре, но и не возникала почти никогда как серьезная проблема культуры» .

Нельзя сказать, что литературоведы не занимались вопросами биографии. В работах таких ученых, как М.М. Бахтин, С.С. Аверинцев, В.С. Барахов, И.Л. Беленький, А.Л. Валевский, Л.Я. Гинзбург, А.С. Кумиров, Ю.М. Лотман, Н.П. Морозов и др., поднимались серьезные проблемы изучения жизнеописания. В последнее десятилетие написан ряд диссертаций, в которых рассматривались следующие вопросы: проблема становления творческой личности в художественных биографиях, жанровые разновидности историко-биографического романа, жизненный факт в литературной и художественной интерпретации, жанр литературного портрета, образ художника в беллетризованных биографиях, жанровые особенности автобиографической и мемуарной прозы, биографические и художественно-творческие параллели и др. Но при всем многообразии тем исследований остаются открытыми вопросы генезиса, типологии и собственно жанрологии биографии. Отсутствие последовательности в изучении жизнеописаний приводит к разному, а иногда и совершенно к противоположному пониманию одного и того же вопроса. Этому способствует и то, что жизнеописания выдающихся личностей являются объектом изучения разных наук: истории, философии, литературоведения, психологии, искусствоведения, культурологии и др. Напрашивается вопрос: возможно ли выработать единое представление о таком постоянно меняющемся явлении как биографическое описание. Чтобы ответить на него, необходимо, прежде всего, четко обозначить исходные позиции. Мы изучаем биографию, как явление художественной литературы. Следовательно, важно определить наше понимание жанра: «<...> жанр есть типическая форма целого произведения, целого высказывания. Реально произведение лишь в форме определенного жанра» .

В современном литературоведении понятие «жанр» часто отождествляется с другими - «вид» и «род». Значительная группа исследователей: С. Калачева, П. Рощин, К. Тюнькин, В. Кожинов, В. Сапогов, Н. Тамарченко - рассматривают эти термины как самостоятельные. Они признают, что деление на роды - первая ступень в литературной систематике, а это в свою очередь «является наиболее общей предпосылкой ее дальнейшего членения на виды и собственно жанры» . Жанр произведения должен определять содержание и доминирующие приемы, организующие его поэтику, т. к. любой жанр «есть конкретное единство особенных свойств формы в ее основных моментах - своеобразной композиции, образности, речи, ритме» . Жанровую природу произведения определяют не совокупность черт, а система компонентов формы, заключающей в себе художественный смысл. Именно жанр произведения определяет его поэтику. Но в то же время любой жанр, обладая характерным только для него диапазоном возможностей, может существовать лишь в окружении других жанров.

Исходя из этих положений, можно считать, что беллетризованная, документальная, научная биографии - разновидности биографии. Беллетризованная биография в свою очередь может существовать в разных жанровых вариантах: романе, повести, очерке и т. д.

О возникающих в литературе «встречных тенденциях, сближающих друг с другом различные жанры» и биографию, писали многие ученые. Далее мы рассмотрим, как исследователи классифицируют эти жанры.

 

1.2 Типологические  признаки писательской биографии

 

О возникающих в литературе «встречных тенденциях, сближающих друг с другом различные жанры» и биографию, писали многие ученые. Подтверждение тому - существование различных типологий биографий, подчеркивающих условность внутрижанровых границ.

В классификациях Комаровской, Андроникова, Ушаковой предметом изучения являются все биографии: научные, художественные, документальные. Кендалл, Гиль типологизируют художественную биографию. В рассмотренных типологиях, основывающихся лишь на одном критерии «факт - вымысел», не учитываются структурно-жанровые особенности биографического произведения.

Наиболее приемлемой, по мнению многих литературоведов, является типология русской биографии XVIII - первой трети XIX века, предложенная С.В. Паниным . В основу своей классификации автор положил следующие признаки:

а) жанрово-видовую характеристику;

б) предмет изображения;

в) форму авторского присутствия в тексте;

г) художественные средства создания жизнеописания;

д) соотношение «факт - вымысел»;

е) место и роль документа;

ж) наличие художественного вымысла;

з) композиционную структуру.

Исследователь, во-первых, дает типологию биографий, во-вторых, классифицирует беллетризованную биографию по разным критериям.

Так, характеризуя биографии по их жанрово-видовым признакам, исследователь выделяет следующие типы:

1) биография  как исторический жанр, где жизнь  частного человека рассматривается  как отражение событий определенного  периода, так называемая «событийная  биография»;

2) биография  как описательно-биографический  литературный жанр;

3) биография  как художественно-критический литературный  жанр;

4) пародии  на жанр биографии;

Учитывая цель создания и функциональную направленность биографий, Панин выявляет следующие типы:

а) биографии иллюстративно-дидактические;

б) биографии-воспоминания;

в) биографии-панегирики;

г) биографии-некрологи;

д) публицистические биографии;

е) литературно-критические биографии писателей;

ж) биографии, ориентированные на массового читателя, жанр беллетристики;

з) комбинированные биографии.

По предмету изображения в биографическом произведении Панин называет такие типы:

1) биографии  российских государственных деятелей, прославивших свои имена великими  делами во благо России;

2) биографии  частных лиц, не оставивших значительного  следа в истории, но интересных  своей личностной судьбой;

3) историко-литературные  биографии писателей.

По форме авторского присутствия в тексте исследователем определены типы жизнеописаний:

1)биографии  с невыраженной формой участия  автора в тексте, когда описываются  только факты из жизни героя, при этом авторский комментарий  отсутствует;

2) биографии  с неявной формой авторского  участия в тексте;

3) биографии  с явной формой авторского  участия в тексте.

Художественными средствами создания жизнеописания С. В. Панин считает композицию и стиль. Имея это в виду и учитывая соотношение «документ - художественный вымысел», он вычленяет:

1) биографии-повествования, в которые автор переносит  содержание исторических источников  без допущения вымысла в текст;

2) биографии - исторические рассказы, в которых  автор по-своему пересказывает  жизнь интересующего его человека, позволяя себе «дополнять» своей  фантазией факты, не подтвержденные  историческими документами, но ничего  не меняя в содержании исторического  источника;

3) биографии - критические рассуждения, в которых  автор допускает выражение своего  отношения к изображаемому им  предмету;

4) художественно-критическая  биографии, в которых автор свободно  варьирует исторические факты  по своему усмотрению, одновременно  критически анализируя личность  своего героя и его дела.

По месту и роли документа в тексте исследователь рассматривает следующие биографии:

1) документальные, то есть основанные на документах, играющих в структуре биографического текста основополагающую роль, а также влияющих на стиль автора;

2) документированные, то есть снабженные документами, которые не играют определенной  роли в тексте, а лишь выполняют  вспомогательную функцию.

По наличию художественного вымысла в тексте, считает автор, можно выделить:

1) биографии, где вымысел полностью отсутствует;

2) биографии, где вымысел присутствует в  тексте в качестве вспомогательного  средства для описания реальных  событий, которые не подтверждены  архивными документами.

По типу композиции выделяет такие разновидности:

1) биографии  с цепочной композицией, когда  жизнь героя изображается как  ряд событий в хронологической  последовательности;

2) биографии  с циклической композицией, когда  автор по ходу своей книги  возвращается к сказанному ранее;